走进学生的心田

走进学生心田倾听学生心声作者：丁丽英来源：《甘肃教育》2013年第11期〔关键词〕班主任工作；倾听；爱心；尊重；宽容著名教育家陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”在班主任工作中，要想深入学生的心灵世界，倾听花开的声音，感受当代学生丰富的精神世界，不仅要实现对话，而且需要学会倾听。

多年来的工作实践让我深深地体会到，学会倾听来自学生心底的声音，对教育转化学生，形成健康向上的班集体，无疑是一种极为有效的方法。

教师真正学会了倾听，眼前那些可爱的学生就会走进你的心田。

然而，在我们的班主任工作中，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响正常教学工作；二是“表面应对”，只作简单的应答，“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗暴干涉”，学生话未讲完，就轻易做出判断或处理。

这样往往会造成误会和冲突，对学生心灵造成伤害，造成师生间的不信任。

加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说过：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。

”作为对话教学中“平等中的首席”——班主任，我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。

那么，如何才能做一个真正的倾听者呢？一、用一颗爱心去倾听这里所说的爱心，特指公平之心，即公平地对待每一名学生，不偏爱成绩好、表达能力强的学生。

一般来说，班内总有几个天智聪颖、有特长、能说会道的学生。

几乎所有的老师在课上或是在其他活动中，往往喜欢请上述提及的学生发言、谈感想、设计活动方案等。

这是因为他们更能配合教师顺利完成教育、教学等任务。

然而，这样做的结果使得很大一部分学生处于旁听的地位，他们只能被动地学，从而失去了表达自己观点、抒发自己情感的机会。

必须指出的是，这部分学生各方面的能力本来就不怎么强，由于缺少或是剥夺了他们锻炼的机会，因此他们的能力就越发显得差，人为地拉大了他们与优秀学生之间的差距，出现了恶性循环的现象，极大地阻碍了他们学习成绩以及其他能力的提高。

走进孩子的心田悉心浇灌智慧的花朵当今社会，学生的压力不断增加，从小学开始，学生的课业负担过重，失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，就会使一部分学生尤其是成绩差的学生在思想意识上造成消极的自我意象，若不能及时纠正，日积月累，就会形成“我不行”、“我不如人”的自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人议论自己“不行”，发展下去就形成过敏、自责、孤独，甚至出走、轻生。

怎么帮助这些学生克服心理负担，让他们快乐地体验学习的快乐，并逐步走向成功呢？一、学习心理障碍的产生1、焦虑心理表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。

2、依赖心理表现为依赖感强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅导或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。

依赖心理使学生丧失主动性和独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验。

3、闭锁心理表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，从而引起消极的情绪体验，孤独感强，行为表现胆怯、退缩。

另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。

闭锁心理阻断了学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。

4、自卑心理表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。

5、自安心理表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。

6、抗拒心理表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。

7、嫉妒心理表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，极力排除他人的优点，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。

嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。

让经典古诗文走进学生的心田经典古诗文是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠。

它内涵深刻、意存高远，蕴涵着大量的人文内涵。

具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，它韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力。

吟诵经典，可以启迪心智，清静灵魂，感悟人生。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从小让孩子们接受中国古典诗词，特别是小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格都很有裨益。

新颁布的《语文课程标准》亦要求学生背诵古今优秀诗文240篇，目的是让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。

正是为了给处在记忆黄金期的小学生，撒下最好的养料，我校开展了诵读古诗文的活动，以提升小学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽他们的心胸与视野，丰厚他们的知识储备。

我在任教的班级中开展了诵读经典古诗文的实践活动，经过几年的实践与摸索，终于有了不少的感悟。

那么如何指导学生诵读经典诗词？在教学实践中，我是这样做的：一、发挥学生能动性，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在老师营造氛围、介绍经典作品之后，可以发挥他们的能动性，让学生以学习小组为单位制定计划。

教师可以设计表格，指导他们从具体诵读时间、内容、人员分工、诵读情况等来制定计划。

每周一次，总结汇报。

通过汇报，相互学习，相互吸取经验，再来制定下周计划。

这样做，学生学习有可达到的目标，有成功感；各小组之间的你追我赶，使学生的兴趣只增不减；通过计划的不断调整，学生的能力得到锻炼，小组的诵读形式多样了、诵读进度增快了。

半个学期后，做一个阶段性的总结回顾，让孩子们进行成果展示的计划制定、实施；让孩子们谈收获，谈体会，谈下阶段的做法。

诵读在孩子们的手中变得不是负担，而是快乐。

二、诵读的经典古诗文的内容要精挑细选。

走进孩子的心田曾经有一位妈妈常带着孩子去逛商场，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么琳琅满目的商品，孩子应该觉得好看好玩呀，可她又一次蹲下身子系鞋带时，她豁然发现，当她以孩子一般的眼光去看商场，严重所看到的只是人来人往的腿与脚。

蹲下身子，你才会看到孩子严重的世界，你才会走进孩子的心田，你才会发现这里是片多彩的世界，孩子们正以自己视觉去感受着这片蓝天，这片土地。

记得有人作出这样的比喻，孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会收获行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会收获命运的收获。

儿童时期是行为习惯形成的最佳时期，如何走进学生，提高德育的实效性，这个问题涉及方方面面，但笔者认为至少从以下三个方面入手。

一、了解学生学生来自不同的家庭，他们个性的表现方式是千姿百态的，多侧面的。

面对他们进行教育，就必须对每个学生的情感、兴趣、爱好等经历有一个透彻的了解，如果教师把这些情况了解清楚了、透彻了，可以说教育就成功的一半。

儿童在接受教育过程中，不是“小卡通”他们的表现会有积极的、消极的。

只有了解他们的行为动机和心理特点因势利导，才能走进孩子，取得好的效果。

反之，不了解他们、误解他们、原理他们采用不适合他们的教育方法，就会挫伤他们的积极性。

记得有一年，我刚接一个新班，一名就叫袁朝同学，每次在检查作业时，都说作业做好了丢在家里了。

我发现这一情况后，就告诉他：“今天下午放学后，老师与你一起到你家看看你的家课做的情况。

”结果他那天还等下课就溜走了。

我打电话给他家，家长告诉我没回家，当时我急急如焚，立刻发动同学四处寻找，找到他时已经是晚上八点多钟了，我马上买点东西给他吃，然后送他回家。

边走边与她交谈，这才了解到他数学基础差，只要是家课没做或做错就会被父亲揍，为此，才常撒谎。

当时我对他说，你很聪明，你看你的乒乓球打的多好，以后你上课要专心听讲，课后不会做的题来找我。

从哪以后以双科优异的成绩考入了县重点中学。

走进学生的心田随着时代的发展，教育的方式也在不断的变化，教育的目的是培养出健康、快乐、自信的人才，作为教师，我们首要的任务是了解学生，关注学生，能够想象和跟随学生的思维方式，与他们建立沟通，走进学生的心田，用心去感受他们的内心世界，这样才能更好的引导他们成长。

深入了解每一个学生作为一名教师，首要的任务就是了解学生。

每个学生都是独一无二的，有着不同的家庭背景、性格特点、学习习惯等。

了解学生背后的故事，可以让教师更好的进行教学。

有的学生过程中可能有过亲人的离开、家庭破裂等不良的事件，这些会对他们内心产生不良的影响。

教师应该把每一个学生看成一个独立的个体，了解他们的真正内心，帮助他们排解负面情绪，树立自信心和自尊心。

与学生建立良好的关系建立师生之间良好的关系也是非常有必要的。

学生爱说话，会与同学聊聊天、开玩笑，这时候，我们不要马上控制他们，而是利用这种“交流时机”把握住与学生互动的机会，了解他们内心深处的想法，这样可以让孩子们感到被关心，提升教师的亲和力。

同时，建立良好的师生关系对于教学非常有帮助，孩子们会认为你是一个值得尊重、信任的老师，出现问题时也会更容易现身说法，找到正确的解决方法。

注重学生的心理健康人的想法是会影响行为的，与心理健康密切相关。

高强度的学习可能会带来心理压力，偏瘦、过重的身体也可能带来学习上自卑、性格上内向等一系列问题，其中最主要的原因是与身心健康相关的心理问题。

教师应该关注学生的心理健康状况，学生有时会表现得非常淡漠，比如不由自主地缩在角落里，总是不愿多说话等，此时，教师要及时关注他们的情绪变化，提醒他们的重要性，给孩子更多的安慰与支持。

开展心理课程为帮助孩子们更好地生活和学习，不断提高自身素质，保持自信心与健康，学校应该引导教师积极开展心理健康课程。

这样的课程不仅能够让孩子们更加清晰自己的思维，而且还能使他们对待生活和学习的态度更为积极，对提高孩子们的心理健康起到积极作用。

在对孩子们进行心理健康教育的过程中，我们要注重指导。

倾注一片爱心，走进学生心灵尊敬的各位领导、各位同仁：大家下午好！我作为一名普通的班主任，根本谈不上有什么经验，今天利用这个交流的平台，将自己工作的心得和体会，与大家一起分享，不足之处，还望多多指教。

教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细，琐碎繁杂，每天的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在涌成潮汐，弹奏着一首永不停息的交响曲。

每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。

通过交流互动，加深了师生之间的理解和沟通，也加深了师生之间的友谊，从而呵护学生的健康成长。

下面我就从心中有爱、细处着手和架起信任的桥梁，三方面来说说我的班主任工作情况：一要做到“心中有爱”随风潜入夜，润物细无声。

在学生的心田中，需要的正是这种春雨式的滋润和慈母般的关爱。

“爱自己的孩子是人，这是人的本能，而爱其他人的孩子你就是神”。

因此，我想，要做一个问心无愧的班主任，就要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。

其实一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到爱班里的每一位学生，包括那些成绩差、纪律差的学生。

工作中，要平等的对待每一位学生，绝不偏心，让每个孩子都能分享到老师的关爱！对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。

让他们体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心,让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长。

对待“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的、积极向上的班风。

二、从细处着手陶行知说过：“教育无小事，事事皆育人；教师无小节，事事皆楷模。

”因此，一个成功的班主任乃至教师，要善于利用细节感染教育和管理学生。

在工作中，我深深体会到“细节决定成败”，那么，如何捕捉细节，这要求班主任做一个生活中的有心人，做一个细心人。

走进学生心灵关爱学生成长苏霍姆林斯基说：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界。

”因为没有心与心的沟通，就没有爱的琼浆玉液去滋润学生的心田，学生心灵中的种子就会干枯，更不会发芽、茁壮成长。

许多事实告诉我们，晓之以理、动之以情的核心是一个“爱”字，情感因素运用得好，可使教育成功。

师生间纯洁高尚的情感之花必将结出纯洁高尚之果。

走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。

一、尊重、信任学生，让每个学生心中都充满阳光尊重学生就是尊重学生的人格。

师生的关系建立在平等的起跑线上，拉近学生、老师的距离，起到更有效的教育效果。

例如：师生谈话不要带有讽刺、挖苦性；语调要亲切，声音不能太高，给学生营造良好的谈话气氛；若学生有心事要说，教师要认真倾听，帮助分析事情的对与错，使他们对此事有一个正确的认识。

记得我所任教过的班级中有一个同学，他是班里出了名的捣蛋大王。

别人打架他会拍手称好，爱打架骂人，故意损坏公物，同学们都怕他。

有一次他把学校办公楼的玻璃给踢坏了，于是我单独跟他谈话。

他看着我说：“我说了你也不会相信。

”我对他说：“你先说说看，你不说，我怎么相信你呢？”他就把事情的原委都告诉了我，这事还真不能全怪他，于是，我妥善地处理了这件事。

我有空还经常与他谈心，使他意识到老师对他和对其他同学是一样的，老师相信他、尊重他，渐渐地他与同学能和睦相处了，也能经常为班级做好事。

信任是一种无声的教育力量，能树立教师在学生心目中的崇高威望。

信任的实质是尊重和宽容。

教师不仅要尊重每个学生，欣赏每个学生的存在及其优点，还要宽容每个学生的缺点。

对于老师们来说，欣赏学生的优点很容易，宽容学生的缺点则是很难。

对于一些学习差、表现差的学生，老师总爱板着一副严格的面孔管理学生，不信任他们；对于学生的缺点，常常当面严厉批评，甚至讽刺挖苦，似乎只有这样，才有助于学生改正缺点、追求进步。