第七章 学前儿童的思维和言语

第七章学前儿童言语的发展一、单项选择题1．学前儿童语言最初是( )。

A.对话式的B.独自式的C.连贯式的D.创造性的2．1岁至1岁半学前儿童使用的句型主要是( )。

A.单词句B.电报句C.简单句D.复合句3．语词记忆大致出现在( )左右。

A.2周B.6个月C.6～12个月D.1岁4．关于幼儿言语的发展，正确的表述是( )。

A.“理解语言”发生发展在先，“语言表达”发生发展在后B.“理解语言”和“语言表达”同时同步产生C.“语言表达”发生发展在先，“理解语言”发生发展在后D.“理解语言”是在“语言表达”的基础上产生和发展起来的5.下列活动属于“言语过程”的是( )A.听故事B.练习打字C.弹琴D.练声6.学前儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是( )A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁7.幼儿词汇中使用频率最高的是( )A.代词B.名词C.动词D.语气词8.幼儿语言发展中最早产生的句型是( )A.陈述句B.疑问句C.祈使句D.感叹句9.幼儿能用语言说出图形一般是在( )A.2岁后B.3岁后C.4岁后D.5岁后10．学前儿童想吃饼干了，对妈妈说，“妈妈，饼饼”。

这属于（）。

A单词句B双词句C简单句D复合句二、简答题1.列表简述言语、语言的区别与联系。

1.区别：语言：符号系统、社会现象、人和人交际的工具言语：人们运用语言进行交际的过程、心理现象、人们对语言的听说读写2.联系：语言和言语是密不可分的言语活动离不开语言，学前儿童只有在一定的语言环境中，才能学会和参与言语活动。

与此同时，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的，学前儿童若没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。

3.幼儿言语发展有何特点？1.语音：幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比，语音发展的飞跃期，幼儿对声母韵母的掌握程度不同，语音意识逐渐发展2.词汇：词汇数量逐渐增加，词类范围不断扩大，对词义的理解逐渐加深3.句子:句子的结构的发展，句子功能的发展句子的理解4.表达能力：口语表达能力的发展，言语表达技能的发展三、论述题1.幼儿言语发展易出现的问题及教育措施。

第七章学前儿童的思维教学目标：1.掌握学前儿童思维发展的基本理论和有关的基础理论知识；2。

把握学前儿童思维发展的基本特点；3。

初步学会运用学前儿童思维发展的基本理论知识,分析幼儿园的教学活动、评价幼儿思维发展的能力及促进学前儿童思维发展的策略。

教学重点：幼儿思维发展的特点教学难点：幼儿思维能力的培养教学准备:1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9课时第一节思维概述一、什么是思维（一）定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。

思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结:间接和概括；思维活动。

思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映.2。

间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景,但是,可以根据发现的线索进行推断.正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来.【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些?二、思维的分类(一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1。

直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维.2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。

3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

是人类特有的思维方式。

(二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维(求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。

第七章学前儿童思维的开展第四节学前儿童思维开展的阶段儿童心理开展是有阶段性的。

各种理论派别对学前儿童开展阶段的划分大致相同。

我们在那个地点着重介绍皮亚杰的有关理论。

皮亚杰(J. Piaget 1896～1980)的儿童智慧开展理论，是20世纪阻碍最为广泛的儿童思维开展理论。

皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。

认为，“阶段〞的概念包括三个全然点。

第一，前后阶段的顺序是不变的，然而能够加速或推迟。

第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的要紧行为模式。

第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。

皮亚杰提出，儿童智慧〔思维〕的开展能够分为三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。

7岁前处于前两个阶段。

一、感知运动阶段〔0～2岁〕感知运动阶段是儿童智力开展的萌芽阶段。

在那个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。

这一阶段又可分为6个小阶段。

〔一〕反射练习阶段(0～1个月)新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出现，然而它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。

一方面，天生的反射通过练习而稳固。

比方，生后头几天，吸吮反射就日益熟练，当母亲的奶头从新生儿的嘴里滑出来时，新生儿能够比第一次吃奶时更容易找到它。

另一方面，天生的反射还得到开展，比方，由吸吮奶头而扩展到吸吮拇指或其他物体，同时逐渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。

〔二〕最初适应阶段(1～4或4个半月)那个阶段又称初级循环反响阶段。

在那个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。

这些习得性动作是通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛查找声源。

初级的习得性动作变成自动性的动作，称为适应性动作或初级循环反响。

〔三〕有目的动作形成阶段〔4或4个半月～9或10个月〕那个阶段又称二级循环阶段。

在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。

婴儿开始抓弄所见到的一切周围的东西。

第七章学前儿童思维的开展第六节学前儿童思维全然过程的开展一、学前儿童分析综合的开展思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。

在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。

对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。

随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。

幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成局部。

对3-6岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。

实验向幼儿提出了任务：第一组需从两个维度进行分析综合一一分析形状和颜色两个环节。

第二组需要分析的只有一个环节——形状。

实验结果证明，第一组被试完成任务所需要的尝试次数比第二组多一倍。

前面我们谈到幼儿思维的片面性等特点，和思维过程中分析综合水平有关。

幼儿只能从一个片面看问题，对他们来说，从多个维度进行分析，那么感到困难。

二、学前儿童比较的开展比较是在思想上把各种事物进行比照，并确定它们的异同。

比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和开展趋势：〔一〕逐渐学会找出事物的相应局部儿童起先不善于查找物体的相应局部，他们常常按照物体的颜色进行比较。

比方，要求儿童比较一幅图上的两个小孩，他们会说：“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的。

〞能够说，他们还不能比较。

问一个小孩：“你大，依旧她〔站在旁边的女孩〕大？〞答复：“我也大，她也大。

〞说明她还没有形成比较的概念。

4～5岁幼儿逐渐能够找出物体的相应局部，并进行比较。

但他们只能找到两三个相应局部。

例如，他们对图上两个小孩作比较时指出：“那个小孩戴了帽子，那个小孩没有戴帽子〞或“那个小孩手里拿着皮球，那个小孩手里没有拿皮球“等等。

说完这些后，他们就去看物体不相应的局部，孤立地说出每个局部的名称或属性。

〔二〕先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处幼儿倾向于比较物体的不同之处。

学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。

在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。

言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。

在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。

随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。

其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。

在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。

在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。

那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。

他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。

其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。

在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。

总之，是他们日后学习和生活的基础。

孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。

希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。

第七章学前儿童思维的开展思维是人脑对客观世界的反映。

皮亚杰认为刚刚出生的婴儿其动作是一系列的条件反射，并不具有智慧。

也确实是说，初生儿还没进行真正的思维活动。

幼儿的思维是幼儿个体和周围现实相互交往的活动中产生和开展起来的。

幼儿思维活动从条件反射和感知觉活动开始。

首先幼儿在条件反射的过程中形成对事物的感知觉，例如，不管妈妈穿什么衣服，幼儿都能认出自己的妈妈，这确实是皮亚杰所说的“客体永久性〞。

有研究者认为幼儿获得“客体永久性〞是早期儿童思维开展的转折，而且正是这种“客体永久性〞的感知觉有利于幼儿进行深层次的加工，为形成表象制造条件。

表象是指当事物不在眼前时，能在头脑中形成对该事物的稳定形象。

表象还不是真正意义上的思维，但它为形成逻辑思维提供了根底。

皮亚杰认为，在儿童思维的形成过程中，从无条件反射到逻辑思维的形成，全然上个体不断地与外界相互交往中进行的。

当儿童不断地与外界进行交往时，儿童思维操作能力〔如分析、综合〕不断得到开展；当感知觉、表象和语言相互作用时，儿童的思维活动就逐步产生和开展起来。

一般认为，儿童思维的开展是从直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维逐步开展起来的。

那么如何说什么是思维，它具体又是如何开展的呢？第一节思维在学前儿童心理开展中的作用一、思维的概念什么是思维？思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映。

思维有两个突出的特点，一是概括性。

思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。

这与感知觉不同，感知觉反映的是具体事物个别特性和事物的外部联系。

比方，幼儿拿着冰块，感到它是冰凉的，这是感知觉，而幼儿明白刚刚从冰箱里拿出来的东西全然上冰凉的，这确实是思维。

二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直截了当感知的事物及其关系的过程。

思维离不开已有的知识经验，即必须在感知觉和经历的根底上进行。

比方，当小孩没有对东西轻重感的经验时，要求他去理解智力测验题“哪个轻？哪个重？〞是不现实的。

学前儿童的思维与言语发展学前儿童是指3-6岁的幼儿，在这个小小的年龄段内，思维和言语的发展是他们日常生活中最为重要的事情之一。

很多研究表明，充分发展学前儿童的思维和言语能力，对于日后的学习和人际交往有着极为重要的作用。

思维方面，学前儿童的认知能力逐渐提高，他们能够通过观察、比较和分类等方式，不断地探索和认识世界。

在这个过程中，他们开始建立一些基本的认知概念，比如颜色、形状、大小等。

同时，他们也喜欢思考一些具体的问题，如为什么太阳每天都会升起、为什么石头会下沉等问题，这些问题都需要他们动脑筋思考。

言语方面，学前儿童的语言表达能力也会逐渐增强。

在3-4岁的时期，他们开始能够简单地表达自己的想法，叙述日常发生的事情。

到了5-6岁，他们能够更加流畅地表达自己，使用更加复杂的语言结构，表达更加高级的想法。

在学前儿童的思维和言语发展中，家庭和幼儿园教育起着至关重要的作用。

家庭环境对于孩子的思维和语言能力的培养有着重要的影响。

在日常生活中，父母可以通过简单的语言游戏和绘本阅读等方式，帮助他们培养思维和言语能力。

在幼儿园中，老师也需要通过游戏和故事等方式，为孩子创造一个有趣、富有启发性的学习环境。

此外，科技也可以为学前儿童的思维和言语发展提供一些有益的刺激。

在安全的前提下，孩子可以通过平板电脑等设备来接触一些有趣的儿童应用程序，提高他们的语言表达和思维能力。

但是需要注意的是，科技并不能取代家庭和幼儿园的教育，而应该成为一种辅助手段。

总之，学前儿童的思维和言语发展对于他们日后的学习和人际交往有着重要的作用。

家庭、幼儿园和科技等环境都可以为他们提供有益的刺激，帮助他们充分发展自己的思维和语言能力。

学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。

这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。

下面将对这些关系进行详细探讨。

一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。

在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。

2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。

学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。

二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。

学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。

在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。

2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。

学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。

在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。

三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。

在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。

通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。

2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。

学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。

提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。

四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。

在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。

一、《学前儿童思维的发展》二、课时安排：每课时40分钟三、教学目标：1. 了解学前儿童思维发展的特点和阶段。

2. 掌握引导儿童进行思维发展的方法。

3. 提高教师对儿童思维发展的观察和评价能力。

四、教学内容：1. 学前儿童思维发展的特点和阶段。

2. 引导儿童进行思维发展的方法。

3. 观察和评价儿童思维发展的技巧。

五、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的特点和阶段，引导儿童进行思维发展的方法。

2. 实践法：通过实际操作，让学生掌握观察和评价儿童思维发展的技巧。

3. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解学前儿童思维发展的特点和阶段。

第一章：学前儿童思维发展的特点和阶段1.1 介绍学前儿童思维发展的概念和重要性1.2 讲解学前儿童思维发展的特点：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维1.3 分析学前儿童思维发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第二章：引导儿童进行思维发展的方法2.1 讲解启发式教学法：通过问题引导儿童思考，培养儿童的思维能力2.2 介绍游戏教学法：通过游戏活动，激发儿童的兴趣，促进思维发展2.3 分析情境教学法：创设情境，让儿童在实际情境中进行思维活动第三章：观察和评价儿童思维发展的技巧3.1 讲解观察儿童思维发展的方法：直接观察、间接观察和自然情境观察3.2 介绍评价儿童思维发展的工具：思维发展量表和思维发展评价标准3.3 分析如何有效地评价儿童思维发展，并提供评价实例第四章：认知发展理论在思维发展中的应用4.1 介绍皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段4.2 分析维果茨基的认知发展理论：最近发展区、协同学习和支架教学4.3 讲解艾瑞克森的认知发展理论：心理社会发展阶段和认知发展任务第五章：思维发展中的常见问题及解决策略5.1 分析学前儿童思维发展中的常见问题：注意力不集中、记忆力差、思维刻板等5.2 讲解解决思维发展问题的策略：创设适宜的学习环境、引导儿童进行有效学习、提供个体化的辅导等5.3 提供实际案例，让学生学会如何解决儿童思维发展中的问题六、第六章：思维游戏与创造性思维发展6.1 介绍思维游戏的概念和作用：通过游戏活动培养儿童的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。