学前心理学 (6)：学前儿童想象的发展概述

第三节学前儿童无意想象和有意想象的开展一、想象的种类〔一〕无意想象和有意想象依据产生想象时有无目的意图，可将想象划分为无意想象和有意想象。

无意想象是最简单、初级的想象。

不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

如我们平常看到天空的浮云，把它们想象成人物、动物或其他景象；幼儿在纸上的涂鸦等。

无意想象实际上是以一种自由联想，意志水平低，不要求意志努力，出现的也专门忽然、随意，往往对思维具有启发作用。

梦是在睡眠状态下出现的一种想象活动，是无意想象的一种专门形式。

在睡眠状态下，大脑皮层处于不平衡的抑制状态，少数神经细胞的兴奋使一些表象被激活。

由于缺乏意识的操纵与调节，被激活的表象就形成了不同的组合，这些组合间有时没有任何联系，因此看似离奇，使得梦境与现实生活大相径庭。

做梦是脑功能正常的表现，它不仅无损于身躯健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。

有意想象那么是有预定目的，自觉进行的想象。

这种想象活动具有一定的预见性、方向性，人们在实践活动中，为实现某一个目标，而进行的想象全然上有意想象。

如几个幼儿在玩儿小医院的游戏时，关于如何开展游戏时的想象确实是有意想象。

成人在做某项工作时，头脑中先预想一遍也属于有意想象。

有意想象的开展是需要培养的，在教育的阻碍下逐渐开展。

〔二〕再造想象、制造想象和梦想在有意想象中，依据想象的制造性和与社会现实结合的程度不同，又可分为再造想象、制造想象和梦想。

再造想象是依据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。

再造想象必须以别人的描述和提示为前提。

如幼儿在听故事或看动画片后，往往沉醉在故情况节中，想象着某些情节和人物。

再造想象是理解和掌握知识必不可少的条件之一。

制造想象是依据一定的目的、任务，运用自己以往积存的表象，在头脑中独立地制造出事物新形象的心理过程。

如文学家、艺术家、科学家、设计人员的创新作品全然上制造想象的产物。

幼儿天马行空的绘画作品也有制造想象的成分。

学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。

按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。

一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。

换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。

(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。

想象的发展对记忆活动也有积极影响。

(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。

换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。

二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。

(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。

情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。

三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。

(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。

第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。

因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。

另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。

二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。

简述学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童是指年龄在3-6岁之间的儿童，这个年龄段是儿童发展的关键时期，也是想象力发展的重要时期。

想象力是儿童认知发展的重要组成部分，对于儿童的智力、情感和社交发展都有着重要的影响。

本文将简述学前儿童想象发展的一般趋势。

一、学前儿童想象力的基本特征学前儿童的想象力是基于感觉、知觉和经验的，他们的想象力是直观的、具体的，往往是通过模仿和表演来表达自己的想象。

学前儿童的想象力是自我中心的，他们往往将自己的感受和经验作为想象的基础。

此外，学前儿童的想象力是幼稚的，他们缺乏逻辑思维能力，往往将不同的想象混淆在一起。

二、学前儿童想象力的发展阶段1. 感知阶段（3-4岁）在这个阶段，学前儿童的想象力主要是基于感觉和知觉，他们往往通过观察和模仿来表达自己的想象。

此时的孩子往往会通过模仿大人和其他孩子的行为来表达自己的想象，比如扮演家庭角色、模仿动物等。

2. 操作阶段（4-5岁）在这个阶段，学前儿童的想象力开始逐渐具象化，他们开始通过操作和探索来表达自己的想象。

此时的孩子往往会通过画画、塑料泥等手工艺活动来表达自己的想象。

3. 概念阶段（5-6岁）在这个阶段，学前儿童的想象力开始逐渐抽象化，他们开始通过概念和语言来表达自己的想象。

此时的孩子往往会通过故事、角色扮演等活动来表达自己的想象。

三、学前儿童想象力的培养1. 提供丰富的感官刺激学前儿童的想象力是基于感觉和知觉的，因此提供丰富的感官刺激对于想象力的发展非常重要。

家长可以通过让孩子接触各种各样的物品、音乐、艺术等方式来提供感官刺激。

2. 提供适当的自由时间学前儿童的想象力需要时间和空间来自由发挥，因此家长需要提供适当的自由时间和空间给孩子。

家长可以为孩子准备一些玩具、书籍等，让孩子自由发挥想象力。

3. 提供有趣的学习环境学前儿童的想象力需要有趣的学习环境来激发，因此家长需要为孩子提供有趣的学习环境。

家长可以为孩子准备一些有趣的故事、游戏等，让孩子在玩乐中学习。

幼儿想象力的发展幼儿时期是孩子想象力发展的关键阶段。

想象力是一种非常重要的能力，能够帮助孩子创造、思考和解决问题。

本文将探讨幼儿想象力的发展过程，并提供一些促进幼儿想象力发展的方法。

一、幼儿时期的想象力发展在幼儿时期，孩子的想象力正在快速发展。

他们开始通过使用符号、角色扮演和创造性玩耍来表达和探索世界。

以下是幼儿想象力发展的几个关键阶段：1. 故事创作能力：从3到5岁左右，幼儿开始能够创作和分享简单的故事情节。

他们可以通过想象来创造属于自己的故事和角色，并借助于语言来表达出来。

2. 角色扮演：在幼儿园阶段，孩子喜欢进行角色扮演。

通过扮演不同的角色，他们可以体验到不同的情感和角度，培养自己的情绪认知和社交能力。

3. 创造性玩耍：幼儿时期的孩子非常擅长创造性玩耍。

他们可以用简单的物品创造各种各样的场景和故事情节，比如用几块积木搭建房屋，用玩具车模拟交通运输等。

二、促进幼儿想象力发展的方法为了促进幼儿的想象力发展，家长和教育者可以采取一些具体的方法和活动：1. 提供具有多样性的材料：给孩子提供各种各样的材料，如玩具、图书、绘画工具等。

这些丰富的材料可以激发他们的创造力和想象力。

2. 鼓励角色扮演：鼓励孩子参与角色扮演的活动，可以是扮演家庭成员、职业人员或者动物等。

角色扮演可以帮助他们理解不同的角色，并培养他们的社交能力。

3. 提供社交互动机会：组织一些社交互动的游戏和活动，如角色扮演游戏、集体创作等。

这样可以帮助孩子学会合作、沟通和分享，进一步发展他们的想象力。

4. 鼓励故事创作和讲述：鼓励孩子创作和讲述自己的故事，可以是口头表达或者绘画等方式。

这样可以培养孩子的表达能力和创造力。

5. 提供导向性问题：给孩子提供一些导向性问题，鼓励他们通过想象来解决问题。

例如，“如果你变成一只动物，你想变成什么？为什么？”这样的问题可以引导孩子展开想象。

三、结语幼儿时期的想象力发展对孩子的成长和学习至关重要。

通过提供多样化的材料和活动，鼓励孩子的角色扮演和创造性玩耍，以及提供导向性问题等方法，我们可以促进幼儿的想象力发展，帮助他们更好地理解和探索世界。

主题6 学前儿童想象的发展探寻1 解析想象一、名词解释1. 人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。

2. 有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象，是人类从事实践活动的主要想象形式。

3. 通过想象过程创造的新形象称为想象表象，是大脑对已有表象的粘合、重组，对过去已感知过的事物进行再加工改造后得出的形象。

二、单项选择题1.D2.A3.B4.A5.C三、填空题1. 想象表象2.客观现实3. 补充、替代4. 形象性、概括性5. 想象表象四、判断题1.（×）2.（×）3.（√）4.（×）5.（√）五、简答题1.根据想象是否有明确的目的以及是否需要意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象；根据想想产生过程的独立性和想象内容的新颖性，可以把想象分为再造想象和创造想象。

2.科学幻想是科学预见的一种形式，是创造想象的准备阶段和发展的推动力，是具有进步意义和实现可能的积极幻想。

空想指消极的幻想，是客观规律和社会条件不允许实现的幻想。

空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能幻想，是一种无益幻想。

3.预见功能：人在劳动前，可以通过想象来计划和预期行动所要达到的目标及行动的过程，这是人类劳动的主要特点。

4.补充功能：由于时间、空间的限制，很多事物人们无法直接感知。

人们可以借助想象，弥补自身认识活动的不足。

六、论述题想象和其他心理过程一样，是对客观现实的反映。

首先，想象的原材料——记忆表象是人脑对现实事物的反映。

其次，从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映。

再次，人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的。

探寻2 学前儿童想象发展的一般趋势一、名词解释1. 是人们对客观事物的空间形式(空间几何形体)进行观察、分析、认知的能力。

2. 记忆表象是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象，具有形象性和概括性。

3. 创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出新形象的过程。

学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学第七章学前儿童记忆的发展一、学前儿童记忆发展概述（一）记忆在学前儿童发展中的作用1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。

知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。

因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。

2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。

主要表现在：一方面，学前儿童的思维和想象都离不开记忆，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，没有记忆，想象和思维就失去了工作的对象。

另一方面，学前儿童的想象与记忆经常分不开，2岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。

3、记忆对学前儿童语言习得与发展的作用。

主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学习上。

首先，儿童要学习语言先要感知语音，学会发音。

然后，儿童要理解别人的语言，必须在别人把话说完之前先记住前面的部分，准确理解整个语句的意思。

最后，儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆，以使自己语言表述前后连贯。

4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响（记忆是儿童个性特征形成和发展的基础）。

主要表现在对情绪情感的影响上。

儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。

（二）、学前儿童记忆发展的趋势1、记忆保持时间的发展变化第一，记忆保持时间的延长。

Ps：再认：出现，给提示，让你自己确认。

3岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物4岁以后再认的保持时间可以更长些在再现方面，3岁儿童可以再现几个星期以前的事物，4岁再现几个月前的事物。

第二，影响学前儿童的记忆保持的因素a,儿童的认知水平。

随着年龄的增长，大脑机能的指尖成熟，儿童认知能力的提高，对事物的分析和综合能力也逐渐增强，对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高，记忆水平也会随之获得提高。

b,有关记忆材料的知识准备。

随着年龄的增长，儿童在生活实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。