塑造学生健康人格

课时：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生了解健康人格的定义、特征及其对个人发展的重要性。

2. 能力目标：培养学生自我认知、情绪管理、人际交往等方面的能力，促进其健康人格的形成。

3. 情感目标：激发学生对健康人格的重视，树立正确的价值观，培养积极向上的生活态度。

教学重点：1. 健康人格的定义和特征。

2. 塑造健康人格的方法和途径。

教学难点：1. 如何引导学生正确面对自我认知、情绪管理、人际交往等问题。

2. 如何将理论知识与实际生活相结合，促进健康人格的形成。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍健康人格的定义，引导学生思考健康人格对个人发展的重要性。

2. 学生分享自己对健康人格的理解和看法。

二、健康人格的定义和特征1. 教师讲解健康人格的定义，引导学生理解健康人格的概念。

2. 分析健康人格的特征，如积极乐观、自信独立、宽容包容、自律自省等。

三、塑造健康人格的方法和途径1. 自我认知：引导学生进行自我认知，了解自己的优点和不足，学会自我激励。

2. 情绪管理：教授学生情绪管理的方法，如深呼吸、冥想、倾诉等，帮助学生调节情绪。

3. 人际交往：讲解人际交往的技巧，如尊重他人、换位思考、有效沟通等，提高学生的人际交往能力。

四、案例分析1. 教师展示典型案例，分析健康人格在个人发展中的作用。

2. 学生分组讨论，分析案例中人物的行为表现，探讨如何塑造健康人格。

第二课时一、复习与巩固1. 教师提问，检查学生对健康人格定义、特征及塑造方法的理解。

2. 学生分享自己在日常生活中如何塑造健康人格的体会。

二、实践与拓展1. 教师组织学生进行小组活动，模拟实际情境，锻炼学生的情绪管理和人际交往能力。

2. 学生分享活动心得，总结塑造健康人格的方法。

三、总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，强调健康人格对个人发展的重要性。

2. 学生分享自己在学习过程中的收获，反思自己在塑造健康人格方面的不足。

教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言、讨论、实践活动等方面的表现。

浅谈如何塑造学生健全的人格卢村乡小学潘昌亮现在社会上有许多不良现象：因考试失利选择自杀、因一个读博名额杀害竞争对手等一个个令人不愿看到的事例。

这些事例是因为人的心理扭曲而产生的后果，作为小学教师的我们，必须为孩子塑造健全人格不辱使命。

在小学阶段，我们不能只注重学生的成绩，而忽视对他们道德品质方面的教育，因此我们要让学生具备健全的人格。

一、从容面对挫折在人的成长历程中，不可能事事都一帆风顺，总是要经过许多沟沟坎坎。

当面对挫折时：有些人会很从容，会越挫越勇，最后走向成功；也有一些人却因为心态的原因而一蹶不振或选择自杀来解脱。

作为教师，我们不能让孩子在成长过程中面对挫折而消极对待，而是要帮助他们走出挫折的阴影，勇敢地面对它。

我班里有一个自尊心很强的女生叫王丽（化名），她很聪明，成绩总是名列前茅，我经常号召其他学生向她学习。

一次数学考试，该生将数字看错了而导致一道应用题失分过多没有取得优异的成绩。

当她拿到试卷后就哭了起来。

课下该生的几个好朋友都劝说她不要在意，只要自己尽力了就行了，但她还是因为此事也没有吃中饭，并且原本由她组织彩排的庆“六一”的文艺节目也搁浅了。

看到该生因为一次小的失利而出现这么大的反差，她的心理太脆弱了，经不起一点点挫折，这对她今后的成长是很不利的。

课余时间，我找到了她，递给她一盒饼干，并询问她为什么不吃饭。

该生的眼泪在通红的眼圈里直打转，哽咽地说：“这次考试没有考好，我没有脸吃饭，也没有资格再带领同学们彩排节目了。

”听了这句话，我很震惊，这么小的孩子就如此看待自己的成绩，考得不好就绝食，以后怎么面对人生的无数次考试呢？我首先让她知道“人是铁、饭是钢”的道理，让她知道无论发生什么事也要吃饭，不能饿坏了身体，让她先把饼干吃完才说这次测试的事情。

在我的开导下终于王丽吃起了饼干，看到她吃完了饼干，我微笑地表扬了她，还帮她分析了这次测试失败的原因，让她知道测试时一定要细心，只有这样才能考出好成绩；。

怎样塑造学生健康人格根据心理学的研究，个体人格差异会影响解决问题的效率。

理想远大、意志坚强、自尊、自信、自立、自强等优良的人格品质都会提高解决问题的效率。

而缺乏理想、意志薄弱、骄傲懒惰、缺乏自尊、自卑等消极的人格特点都会影响问题的解决。

由此可见，健康人格的培养对学生思维的影响之大，不可忽视。

怎样培养学生的健康人格，下面我就谈谈在这些方面做的一些浅试。

一、重视思想道德教育，关注学生人格发展。

学校思想道德教育的本质就是追求人格的健康、完善。

健康人格包括四个层面：（1）强烈的责任感；（2）正确的道德判断力；（3）坚强的意志和独立的思维；（4）博大的胸怀和无私的爱心。

这些都需要长期的道德教育而内化为人格。

多年来，学校思想道德教育中普遍存在忽视学生人格塑造、不关心学生精神需要的倾向，更多地注重从外部管理入手，或者对学生进行空洞的理论说教；或就事论事，以解決具体问题代替精神建设；或无视学生的人格因素和对人的终极关怀，把学生当作“管教对象”，强化制度的硬性管理，以考分作为衡量学生素质的唯一指标。

这种认识上的偏差和脱离学生实际的思想道德教育，使学生对学校思想道德教育产生逆反心理。

再加上社会上不良风气的影响和消极文化的侵蚀，使一部分学生的人格缺损。

其主要表现为：表里不一的人格分裂，校内外判若两人；被动接受教育，造成人性的奴化；自我意识膨胀，漠视生命和生活等等。

因此，我们要坚持以人为本的指导思想，回归思想道德教育的本质特征，着力培养身心和谐、人格健康、德智体美劳全面发展的一代新人。

二、重视学生的主体作用，营造人格发展的环境。

关注学生的主体性，就是对个体人格的尊重，它可以增强学生的自我追求，自觉地运用习得的人类文明的精华和时代精神塑造自己的人格，在能动的创造活动中不断追求自己的人格。

所以，要重视学生的主体地位，这是学校思想道德教育的重要原则，也是塑造学生健康人格的前提。

而塑造学生健康人格首先就要积极营造一定的教育教学环境。

引导学生积极健康的人格塑造在当今社会，学生人格塑造问题备受重视。

学校、家庭和社会都有责任引导学生积极地发展和塑造自己的人格。

一个积极健康的人格对个人的成长和成功起着至关重要的作用。

本文将聚焦于如何引导学生积极健康的人格塑造。

1. 振奋学生自信心学生的自信心是塑造积极健康人格的基石。

学校和家庭应该给予学生充分的肯定和支持，鼓励他们克服困难和挑战。

教育者应该关注学生个体的特长和优势，帮助他们发现自己的潜能并充分发挥。

同时，学校和家庭也要提供安全的环境，让学生能够进行自主探索和尝试，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

2. 培养学生的道德价值观学生的人格塑造需要树立正确的道德价值观。

学校和家庭应该注重培养学生的道德修养和价值观念。

通过课堂教育、社会实践和家庭教育等多种途径，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教育者要以身作则，成为学生良好品德的榜样，引导他们积极参与公益事业，培养他们的社会责任感和同情心。

3. 培养学生的社交技能学生的人格塑造需要具备良好的社交技能。

学校应该为学生提供丰富的社交机会和活动，培养学生的人际交往能力和合作精神。

通过团队合作和社团活动，学生可以学会倾听他人意见、与他人合作共事，并学会处理冲突和解决问题。

学校和家庭也应该教导学生尊重他人、包容他人的不同观点和文化背景，培养他们的跨文化交流能力。

4. 鼓励积极健康的兴趣爱好学生人格塑造需要积极健康的兴趣爱好。

学校和家庭应鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，帮助他们挖掘自己的特长和潜能。

兴趣爱好既能培养学生的兴趣和热情，也能提升他们的创造力和想象力。

学校可以提供各类文体活动和艺术课程，让学生自由选择、自主发展。

家庭也要支持学生的兴趣爱好，为他们提供必要的资源和支持。

5. 推崇积极的心态和健康的生活方式积极的心态和健康的生活方式有助于学生人格塑造。

学校应该注重培养学生的心理素质，加强心理辅导和心理健康教育。

教育者可以通过培养学生的情商和逆商，提高他们的情绪调节能力和心理抗压能力。

浅谈语文教学中学生的健康人格塑造语文教学融知识教育、能力培养、人格塑造于一体，对学生人格塑造有得天独厚的优势。

教师除了传授知识外，更重要的是交给学生做人的道理，传递社会的正能量。

语文课堂健康人格实践言传身教“师者，传道、授业、解惑也。

”教书育人是每位教师的神圣职责。

教师除了传授知识外，更重要的是交给学生做人的道理，传递社会的正能量。

在物欲横流的今天，育人尤为重要，学生健康人格的塑造更应重视。

《中学语文教学大纲》指出：“在语文教学过程中，要满足不同学生的需要，发展健康个性，形成健全人格，要在传授语文知识的过程中，结合课文的具体语言环境，具体文章内容，潜移默化地去影响学生的心灵，使他们逐步健全人格。

”语文教学融知识教育、能力培养、人格塑造于一体，有得天独厚的优势。

课堂教学是教育活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。

一、挖掘语文教材的思想内涵，激发学生塑造健康人格语文是民族语言的承载者，是传统文化的传递者。

丰富的人格教育内容潜隐在语文教材中，是培养健康人格的好资料，为我们提供了实施德育教育的良好素材。

我们语文老师在完成字、词、句、篇章结构基本语言知识教学的同时，充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性的特点，唤醒学生心中刚刚萌芽，尚需扶持的真、善、美的种子，去挖掘每篇课文潜在的思想教育的价值，对学生进行爱国主义、集体主义教育。

达到提高学生人格思想素质的目的。

例如，在教学都德《最后一课》，在感受了文章中小弗郎士和韩麦尔先生的爱国，爱自己祖国的语言后。

可以联系我们国家的历史引起感情上的共鸣，激发他们的爱国，爱母语之情。

因而我们语文教师只需要有一双慧眼睛，一颗乐于育人的心，一种呵护学生健康成长的愿望，就可以很容易地发掘出教材中丰富的思想内涵。

二、开展活动，在实践中塑造健康人格“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

生活是语文素养的源泉，生活处处皆语文。

自然的草长鹰飞，四季的更替，生活中的善恶美丑，无不体现在语文学习中。

管理篇•班级管理一、教师应当尊重学生，满足其尊重的心理需要英国人本主义心理学家马斯洛在他的需要层次论中把尊重的需要作为人的基本需要。

他认为尊重的需要得到满足，个体就会相信自己的力量，建立自信心，能够更加真实坦率，更少虚伪，从而表现自己，也懂得别人，自然与人相处。

如尊重得不到满足，则会怀疑自己，产生自卑和无能的感觉。

现实中大量的事例说明，学生得到尊重，有了尊严，即使失败了也会一如既往地追求成功，并学会自觉调控自己的行为。

记得有一天我在课堂上提了一个问题，发现班上最差的学生也举起了手，然而当让他回答问题时却一个字也答不出。

课后，我把他叫到办公室问其原因，他哭着告诉我，是因为怕同学们笑话。

于是，我私下里告诉这个学生，下次如果会就举过头顶，不会就举低于头顶。

一段时间后，这个平素在班里学习最差的学生变得开朗了，学习成绩也有了很大进步。

通过这件事，我深深感悟到教师对学生尊重的重要性。

二、教师在教育过程中要应用科学的教育管理方式教师教育管理方式主要有以下几种典型形式：1.民主型方式。

教师要有较强的民主意识，尊重学生的人格与才能，尊重学生的个别差异，鼓励学生发表自己的意见，愿意帮助指导学生，同时对学生提出严格的要求，师生关系融洽。

教育不仅是认知过程，更是师生情感交流的过程。

在这种方式下，学生易形成自信、自尊、诚实，具有合作精神、责任感、集体荣誉感，成就动机较高，情绪稳定等良好的人格特征。

这种方式最有利于学生健康人格的形成。

2.权威型方式。

教师过分强调自己的权威，缺乏和学生的交流，不鼓励学生发表自己的意见，要求学生绝对服从，教师对学生很少表扬，斥责和训斥较多，认为没有自己的监督学生不会自觉学习。

这种方式不利于学生健康人格的形成、学生最易缺乏责任感、情绪不稳定、易怒。

3.放任型方式。

教师对学生的管理缺乏责任心，放任自流或漠不关心，既不鼓励学生，也不反对学生，不参加学生的活动。

这种方式也容易使学生形成不良的人格特征。

塑造学生人格促其健康成长人格是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。

人格的形成与自身素质有关，同时也受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中教育的影响最大。

当前，部分中学生有“唯我独尊”“缺乏责任感”“情感缺失”“心理承受能力差”等意识。

作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前中学生人格培养的必要性和艰巨性。

在多年的班主任工作中，我深刻地体会到要塑造学生人格，促其健康成长，就必须要重视如下几个方面的教育工作：一、学会真诚待人真诚，是健康人格的重要范畴，它是一个人外在行为和内在道德的有机统一体，是评价一个人精神境界的标尺。

一个缺乏真诚的人，他的人格形象仿佛总是戴着一副假面具，心与心之间横亘着沙漠，而真诚则犹如心与心之间架起一座桥梁，使人与人之间获得共鸣和理解。

在教育工作中，我特别重视教育学生学会真诚待人。

首先，作为班主任我要求自己在学生中要起到表率作用。

在学生面前我敢于说真话，敢于坦诚自己在工作、生活中的失误。

这样做，一方面我的行为可以起到榜样作用；另一方面，我用个人的例子，可以使学生明白人无完人，老师会犯错，自己也会犯错，而关键是做了错事该如何正确去面对。

其次，我通过开展相关的主题班会以达到教育目的。

如这学期我就举办了一个以“诚信”为主题的专题班会，要求学生通过实例说说自己对此的理解和认识。

要想真正做到真诚，学会真诚待人，师生之间就必须以平等、理解、高尚作为基石，以此来培养学生真诚的人格情操。

二、树立责任意识托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。

”如今有部分孩子缺乏责任感，其在学校主要表现为对班集体、对他人、对自己的不负责任。

责任感会提高自我意识，将较低的“我”向较高的“我”提升，并使我们体会到自己的价值。

因而培养责任感实际上就是一种培养“自我负责”的教育。

在这方面的教育中，我以人为本，结合学生的总体情况，要求学生都为创造平等、和谐、自觉、自律的良好班集体负起自己应负的责任。

浅谈学生健康人格的塑造常言说：不成才，也要成人。

这里的成人。

就是要塑造学生健康的人格。

语文教学在这方面起着重要的作用。

它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论辅导、耐心教育、情境感染、榜样作用、实践活动等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。

那么，怎样在语文教学中塑造健康人格呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试。

一、语文教学中激发学生在完善自我中塑造健康人格学生的语文素质对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。

这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。

语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。

达到提高学生人格思想素质的目的。

语文课本中很多文章蕴含着丰富的爱国主义情感。

萧乾《枣核》洋溢着一个美籍华人对祖国的思念。

文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……学生在潜移默化中受到了爱国情感的熏陶。

激发学生自觉的完善自我。

塑造健康的人格。

教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。

“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。

学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。

《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。

教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。

比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。

打造生活化课堂塑造学生健康人格陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”生活是思品课的生命力所在，如果思品课在教学中能广泛地引进自然的、社会的真实现象和学生已有的生活知识，将有助于培养学生的各种能力，使其人格得到全面健康的成长。

一、树立主体教育理念，实现学生情感、态度与价值观的和谐发展传统教学以知识为中心，整个教学重记忆轻感知，重认知轻情感，忽视了对学生能力的培养和情感的陶冶。

主体教育理念就是在教育教学中以学生为中心的理念，学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现学生的学习与其人格、思想的和谐发展。

发挥学生的主体性，首先要从信任和尊重学生出发，充分调动学生自身的积极因素。

在教学方式上要让学生从观察生活、体验生活入手，注重其情感渗透。

充满情感的教学有助于激发学生饱满、振奋的情绪状态，唤起学生对认知的热情与喜爱，这有助于他们在学习知识的同时获得各种积极情感的陶冶，从而形成良好的学习心态——好学、乐学的人格特征。

心理学把学生是否是学习活动中活跃的参与者、是否专注于学习活动、在学习中是否对新的经验有一种开放的态度等，作为衡量学生是否具有健康人格的重要内容。

事实证明，用生动活泼的生活材料为学生营造趣味盎然的学习情境和问题情境，就能激发学生的好奇心与探究求知的欲望，成为学习的积极参与者，并敢于思索，敢于探究。

如在导入《人生难免有挫折》一课时，我通过播放《真心英雄》片段，并说：“正如歌中所唱的，‘不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。

’在我们的人生旅途中，有成功，也有失败，有顺利，也有挫折。

这节课让我们来共同学习和讨论挫折这个话题。

”二、以活动教学为途径，发展实践能力和创新能力生活是思品课的源泉。

课堂应重视热点、焦点问题的探讨，重视对学生生活面对问题的分析和启迪，它是课堂走向生活化的中心环节。

中学生正处于好奇、敏感时期，对社会现象有他们自己的思考，让社会热点与学生实际和现实生活紧密结合，有利于学生运用所学理论解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。