浅谈幼儿园英语教学对策的研究

职 业 技 能
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ Ｈ０ＲＩ则和方法
裴 邦 清
能 力 。在 有 了 一定 量 的 词 汇 、句 型 的 时候 ，教 师可 以让 孩 子 自 由组 合 ，进 行 表 演 。 ５游戏教学法。 ． 曾经有一位教育家说过这样一句话：孩子生 来是好动的， 以游戏为生命的。的确 ，游戏是幼儿最喜欢 的形 是 式之一。游戏能激起幼儿学英语 的兴趣 ，密切师生间的关系，提 供幼儿充分运用语言 的机会 ，调动学习积极性 ，因此 ， 幼儿园英 语教学活动应尽量游戏化 ， 寓教育于游戏 ， 让幼儿在游戏中轻轻 松松学英语。如：户外体育游戏 （ （ 老狼 ，老狼 ，几点钟》 ，这个 游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为：“ ｌ ｏ ， Ｗｏ ，ｗ ｌ ｆ ｆ ０ ｈｔｃｎｙｕｄ？ ”请 一 位 幼儿 当老 狼 ，其 它 当小 羊 。小 羊 ０ ｗ ａ ａ ｏ ｏ 问 “ ｌ Ｗｏ ，ｗｏ ，ｗ ａ ｃｎｙｕｄ ？”老狼回答 “ ｃｎｅｔ”然 ｆ ｌ ｈｔ ａ ｏ ｏ ｆ Ｉ ａ ａ． 趣 味性 原则 后开 始追 逐小 羊 。 儿在 他 们原 有 的游 戏经 验 的基 础上 轻松 愉快 幼 兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴 地 习得 了英 语 ，学会 了句 型 “ ｈｔｃｎ ｙｕ ｄ ？ ｌ ａ ｕ ｐ Ｗ ａ ａ ｏ ｏ ｎ ｊ ／ ｃ ｍ 趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身 ｒ ｕ ｎ…”锻炼了英语听说能力。在这种情况下幼儿觉得学习英语 感 到 需要 而 产 生 的兴 趣 ，例 如 ：幼儿 开 始 学英 语 时 ，一般 都 有 好 玩 ，从 而 为 以后 的学 习打 下 了良好 的 基础 。 种跃 跃 欲 试 的心 理 。如 果 教 师能 采 用 一些 新 颖 、有 趣 的教 学 三 创 设 英 语 环 境 激 发 幼 儿 的 学 习 兴 趣 方法，引起幼儿的求知欲 ，使他们兴致勃勃地去学英语 ，当他 们学 会 了一 句 日常 用 语 ，学会 说 几 个 英语 单 词 后 ，就会 有 一 种 好奇是幼儿的天赋 ，兴趣是幼儿最好的 “ 老师” 。皮亚杰指 满 足 感 ，就 会 产 生愉 快 的 情趣 体 验 ，从 而产 生更 进 一 步学 习英 出 ：儿 童 活动 受兴 趣 和 需要 支 配 。 因此 ，教 师在课 堂 上 要 利用 语 的 兴趣 。 实物 、直观教具等教学手段 ，尽量创设情景和语境 ，让幼儿进 “ 趣是 启蒙 教 育 阶段 最 好 的老 师” 兴 ，兴 趣 对 学 习 有 巨大 的 行丰富有趣 的对话活动 。运用直观教具进行教学形象逼真 、生 促进作用 。如果一个人对所学 内容感兴趣 ，就会孜孜不倦 、乐 动活泼 ， 幼儿容易理解 ， 乐于接受，印象深刻，有助于记忆 ，且 在其 中 ， 学越 爱 学 。兴趣 不 是 天 生 的 ， 需要 教 师的 引 导 、 越 它 培 适 合 于 幼儿 好 奇 、好 动 的特 点 ，能 唤起 幼 儿 的 有意 注 意 ，可 以 养和 保 护 才 能形 成 和 发展 。 幼儿 的 特征 是 好 动 、 爱 表 演 、不 怕 最 大 限 度调 动 幼 儿 的积 极 性 、 奇 性 ， 好 激发 幼 儿 的学 习兴 趣 ， 增 羞 ，乐 于 接 受新 奇 的 、趣 味性 强 的 事物 ，而 教 师 教法 的好 坏 直 强 幼 儿 的 求知 欲 ，提 高 教 学 效 果 。 接影 响着他们 的学 习兴趣。 利用游戏教学 ， 为幼儿乐于接受。 生 例 如 ：在 教 幼 儿 学 习动 物 名 称 时 ，使 用 一 些手 指 玩 具 ，用 动有趣的学习形式 ，使幼儿在玩 中学、学中玩 ，可以为幼儿创 自我 介绍 的方 式 引 出动 物 名 称 ，“ ｅＩ，Ｉ‘ …Ｈ ｗ ｄ ｏ Ｈｌ ｏ ｍ ａ ｏ ｏｙｕ 造一种 良好的语言交际情况 ， 这样 ， 有利于幼儿的英语学 习， 同 ｄ ！”而后让幼儿手戴玩偶 ，学说句子和新单词 。这样，幼儿 ｏ 时也 能培 养 幼 儿 各 方 面 的素 质 。 争 先 恐 后地 抢 着 说 ，大 家兴 趣 很 高 。在 学 习表示 颜 色 的句 子 和 幸 ，转盘 上 面 有 七种 颜 色 ，教 二 、多种 多样 的教学 方法 ，提 高幼儿 英语 的兴趣 单 词 时 ，可 以设 计 一 个 “ 运 转 盘 ” 师问 ：“ ａ ｃ ｌ ｓ ｉ ” 幼儿 纷 纷 举 手 回答 ，有 的猜 红 色 ， Ｗｈｔ ｏｏ ｉ ｔ ｒ ？ 幼儿 园英语 教 学是 一 种启 蒙 ， 把 重点 放在 学 习英 语 的兴 趣 要 有的猜绿色 ，有的猜蓝色。最后教师转动转盘 ，猜对的幼儿可 上 ， 果幼 儿对 英 语感 兴趣 ， 学 习的过 程 中就 会 表现 出一 种 积 以得到一件小礼物 ，给 予鼓励和表扬 。这样 ，不但激发了幼儿 如 在 极 的情绪 ， 主 动融 入 到活 动 中 。因此 ， 设计 教 学活 动 时要 游 会 在 学 习英语 的 浓厚 兴 趣 ，而 且 记 忆 深 刻 。 戏化 ， 意让 孩 子在 各 种游 戏 中慢 慢学 习单 词 。比 如把 要 掌握 的 注 四 、重 视 “ 自我表 露 ．提 高幼 儿 的学 习兴 趣 单词 以图片、头饰 、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体 定量 输入 ， 么 ， 据 不同 孩子 的记 忆 特点 ， 们 会或 多或 少 记 那 根 他 喜欢 自我表露是孩子们共同的心理特点 ，尤其是这种表露 住不同的单词 。在玩中学、学 中用能使幼儿的学 习兴趣提高，并 能 受 到教 师的 夸 奖 ，能 使 幼 ４ Ｊ的虚 荣心 得 到 满 足 。教 师要 Ｌｗ＼ 巩 固所学 的 语言 形 式 ，激 发幼 儿 的成 就感 。在 游戏 中 通过 多 听 、 善于 利用 这 一 特点 ，在 活 动 过 程 中 ，让 他们 充分 进 行表 露 。这 反复感觉 ， 会将脑海里的印象就加深， 这样不仅可以让孩子尽情 样 ， 既能 发 展 幼儿 的智 力 ，培 养幼 儿 的 交 际能 力 ，还 能极 大 地 投入到游戏中， 同时还给孩子一个轻松和谐 的语言环境 ， 使得课 调 动 幼儿 学 习英 语 的兴 趣 。 堂教 学充 满 活力 。 五 、引入 竞争机 制 ，激发 幼儿参 与活 动的热 情 １故 事教 学法 。故 事 对 学 龄 前 幼儿 具 有极 大 的吸 引力 ，它 ． 任何一种活动形式 ，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情 情节生动活泼 ，内容 丰富 ，在故事 中贯穿英语 内容 ，可以充分 绪会使活动效果大打折扣 ，引入竞争机制，这一难题便会迎刃 调动孩子的积极性 ，使孩子的注意力集中起来 ，使幼儿在和谐 的气 氛 中增 进 学 习意 识 ， 高学 习兴 趣 。 如 ：在 教 “ ｏ ｎ 提 例 Ｃ ｍｅ ｉ， 而解 。竞争能激活幼儿潜在 的支力 ，能激起幼儿的进取心 ，所 要运用竞争机制 ， 并配以各种形式 的奖励 ， 以 ｐｅ ｓ ”与 “ ｏ ｏｔ”时 ，先 为孩 子 们 讲一 个 兔 妈妈 要去 买菜 ， ｌａ ｅ Ｇ ｕ 以在设计活动 时， 要 兔 宝宝 在 家 等候 ，却 来 了 一 只大 灰 狼 要兔 宝 宝 开 门 ，兔 宝 宝 表示对胜利者 的赏识 ，对进步者的鼓励 。有时可以是几句鼓 励 发 现 是大 灰 狼 ， 齐将 大 灰 狼赶 跑 的故 事 。 一 在讲 述 中 ， “ ｏ 的话 语 ，有 时也 可 以是 一 朵小 红 花 、 一 颗小 星 星 … …孩 子 们在 将 Ｃ ｍｅ 热 闹的气氛中会你追我赶 ，学英语的兴趣越 来越浓。 ｉ，ｐ ａｅ … ‘ｏｏｔ”穿插 其 中 ，孩 子 们对 此 非 常 感兴 趣 ，会 ｎ ｌｓ ｅ Ｇ ｕ 当然 ，调动幼儿学英语的积极性的教学 方法还很多 ，如 ： 在 不 知不 觉 中全 部 掌 握 ， 且 印 象极 深 。 谜 语 法 、 儿歌 法 、顺 口溜 法 、歌 曲 法 、形 象 教 学法 、肢 体语 言 ２ 情景教 学法。在教学实践 中，经常发现很多幼儿会说一 ． 教学法等，我们要根据教学参考书及 自己的工作经验 ，在教学 些英 语 ，既 流 畅 又标 准 ，但 问这 句 话 是 什 么意 思 ，便 “ ”了 。 哑 中 灵活 运 用 如 ，对 幼 儿 说 ：“ ｉ ｏｓｅｙ ｕ Ｎｃ ｔ ｅ ｏ ！”幼儿 会 回 答 ：“ ｉ ｏｓｅ ｅ Ｎｃ ｔ ｅ ｅ 六 创设多层次的课外语言学习环境 ．充分发挥环 ｙｕ ｏ ｌ”却从来不会 自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在 别 人对 他 说 ：“ ｉｅ ｏ ｅ ｏ ！” 后 回 答 别人 ： “ ｉｅ ｏ ｅ 境 的 教 育 作 用 Ｎｃ ｔ ｓｅ ｙ ｕ Ｎ ｃ ｔ ｓｅ ｙｕ ｏ ！”造 成 幼 儿只 会 说 而不 会 用 的 现 象 ，归根 结 底 是 因 为 幼儿 实 践 证 明 ， 语 教 学仅 仅 靠 孩 子 每 天 ２ 分 钟 的学 习是 不 够 英 Ｏ 不 明 白每 一 句 英 语 的 含义 。 的 ，因 为这 样 的 学 习 只能 让 孩 子掌 握 零 星 的单 词 ，达 不 到学 英 针 对 这 种现 象 ，不 提 倡教 师教 一 句英 语 ，马 上 用 汉语 来 解 语 的 目的 。 因此 ，教 师应 着 力 营造 良好 的语 言学 习环 境 ，使 英 释 ， 应该 提 倡 积 极 为 幼儿 创 设 情境 ， 且 这 种情 境 要 生 活 化 ， 语 教 学 深 入 到 一 日 常规 的各 个 环 节 。 但 而 １要 坚持 不 懈 地 运 用 Ｅ常 用语

幼儿园英语教育研究论文幼儿园英语教育研究论文摘要：英语作为全球通用的语言，已成为重要的教育内容。

幼儿园阶段是孩子语言习得的关键时期，因此，早期英语教育在幼儿园教育中的作用变得越来越重要。

本研究旨在探讨幼儿园英语教育的有效性，并重点关注适应幼儿特点的教学方法和教材设计。

引言：随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，对个人学习和职业发展具有重要意义。

幼儿园阶段是孩子语言习得的关键时期，因此，早期英语教育在幼儿园教育中的作用变得越来越重要。

本研究将探讨幼儿园英语教育的有效性，并分析适应幼儿特点的教学方法和教材设计。

一、幼儿园英语教育的重要性和意义1.1 提高语言能力：幼儿园阶段是孩子语言发展的关键时期，早期英语教育能够提高孩子的听说读写能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。

1.2 增强跨文化交流能力：英语是国际通用语言，通过英语教育，幼儿能够了解不同文化，培养跨文化交流能力，提高国际竞争力。

1.3 培养孩子的兴趣和自信心：通过早期英语学习，孩子们能够培养对语言的兴趣，提高学习的积极性和自信心，为进一步学习奠定良好心态。

二、幼儿园英语教育的有效性2.1 情境教学法：幼儿在强烈的情感体验中更容易接受和理解知识。

通过情境教学法，教师可以创造出真实的语言环境，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。

2.2 游戏教学法：游戏是幼儿园阶段的主要活动，游戏教学法将学习和游戏相结合，以游戏为媒介进行英语教学，既能够培养幼儿的英语能力，又能够促进其认知和骨骼肌发展。

2.3 多媒体教学法：多媒体教学法采用图文、声音、视频等多种形式，能够激发幼儿的视听感官，使他们更加主动积极地参与到英语学习中，提高学习的效果。

三、幼儿园英语教育的教材设计3.1 面向对象的教材设计：幼儿还处于感知阶段，不具备抽象思维能力，因此，教材应注重针对幼儿的认知特点，将抽象的英语知识转化为具体的形象，使幼儿更容易理解和接受。

3.2 游戏化的教材设计：游戏是幼儿园阶段最常见的活动，将游戏与英语教学相结合，设计出具有趣味性和互动性的教材，能够激发幼儿的学习兴趣，促进语言习得。

成就 。
三 幼儿英 语教 学 的障碍 １ ．语音语调的学习易被误导
众所周知 ，最初的印象会被大家熟记 ，产生深刻影响 ， 也就 是 洛伦 茨 的 “ 印刻 现象 ” 。那 么最 初学 习语 言 的 时候也
是 这样 的 ， 一样 的道 理 ， 语 言 的学 习如果 接受 了不 准确 的语 音语调，那么以后要改就会很 困难 。 ２ ．第二 语 言容 易受母 语 的影响 中 国的孩 子容 易用 中文 的思维 学 习英语 ， 这样 导致 不 良
３ ． 注意顺应 孩 子的 个性 和兴趣
在我 国对 于幼 儿英 语 的教学 研究 对于这些问题的研究主要集中在 ：
１ ．幼 儿英语 教 育 的方 法
有研究称 ， ４ ～ ５ 岁是幼儿开始学习英语的最佳时期， 外语 学 习不仅 不会影 响幼儿 智力 ，反而会促进 幼儿 智力的发展 。 要想把幼儿英语教学达到实效 ， 最主要还是要有科学理
２ ． 幼 儿英语 教 学的途 径和 方 法
的效果 ，变成了中国式英语 ， 母语的影响力是巨大的，作为 种从 小 到大接 触 的语 言 ，想 要改 掉需 要做 一番努 力 。
四 对策 与建 议 １ ．提 高教 师 师 资水平 幼儿学习英语的启蒙老师就是幼儿英语教师 ， 所 以一定
当前国外对于英语教学的方法做了比较多的研究 ， 主要 有全身反应教学法、口头作文法 、 分级评价法等 ， 如现在美 国、加拿大、新西兰等国家的幼儿园都采用的是平衡 的读写 教学法 ， 包括大声的朗读 、集体的阅读 、引导阅读等 。这种 方法主要是以学生为中心的 ， 老师在其中只是起到了辅助的 作用 ， 但是这种方法也有它的弊端 ， 就是它使学生做 的工作 少 ，老师的准备工作比较多 ， 且不好管理。

关于幼儿园英语教学的几点思考摘要：随着经济社会的发展，幼儿园英语教学呈现出低龄化趋势，兴起一股英语热，幼儿园英语教学在一定程度上得到普遍关注。

由于各种因素，目前幼儿园英语教学中存在着一些问题。

如何正确解决这些问题，如何使幼儿园英语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。

本文通就当前幼儿园英语教学中存在的问题进行了分析，并提出一些可供参考的对策。

关键词：幼儿园英语教学问题对策一、幼儿园英语教学中存在的主要问题（一）许多幼儿园不具备开展英语教学的条件从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：1、英语师资的缺乏能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进幼儿的全面发展。

二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。

本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。

由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，即使开设英语课程也没有引起足够的重视。

因此，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力有限，虽她们能采用多种方式方法来促进幼儿的全面发展，她们设计的教育方法和形式也受到孩子们喜爱，但却很难体现英语教学自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的英语教学环境，不能满足英语教学要求。

而英语专业教师和外籍教师，虽然她们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，往往背离了幼儿园英语教学的根本原则和最终目标。

同时，她们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也存在着不妥之处。

幼儿园是孩子教育生涯中非常重要的一个阶段，这个阶段的教育质量将直接影响到孩子的未来发展。

幼儿园的英语教育，作为现代社会的一项重要教育内容，也备受关注。

本文将从幼儿园英语教育的现状入手，分析存在的问题，并提出相应的对策。

一、幼儿园英语教育的现状1. 英语教育的普及程度目前，国内幼儿园的英语教育趋势日益普及。

很多家长在孩子小的时候就开始让他们接触英语，希望通过早期的英语教育，能够培养孩子的英语思维能力和语言表达能力。

2. 教学内容和方法一些幼儿园英语教育内容和教学方法单一，比如只是简单地通过歌曲、游戏等方式来引导幼儿学习英语，缺乏深入系统的教学。

3. 教师水平参差不齐另外，一些幼儿园的英语教师水平参差不齐，他们的教学水平和英语能力不够，难以胜任幼儿园英语教育的任务。

二、幼儿园英语教育的对策1. 加强教师培训针对幼儿园英语教师水平参差不齐的问题，可以加强对教师的培训，提高他们的专业水平和教学能力，使其能够更好地胜任幼儿园英语教育的工作。

2. 丰富教学内容和方法应该多样化幼儿园英语教育的内容和方法，不仅可以通过歌曲、游戏等方式来引导幼儿学习英语，更应该结合实际情况，设计多样化的课程，培养幼儿的英语思维能力和语言表达能力。

3. 增加外教资源在幼儿园英语教育中，可以引入外教资源，通过外教的教学，可以更好地帮助幼儿接触地道的英语，提高他们的听说能力。

4. 家校合作家长也是幼儿英语教育中非常重要的一环，应该加强家校合作，让家长了解幼儿园的英语教育情况，共同关注幼儿的学习情况，共同努力，使孩子得到更好的英语教育。

通过以上对策的实施，可以更好地提高幼儿园英语教育的教学质量，使幼儿在这个关键时期能够获得更好的英语教育，为他们未来的发展打下良好的基础。

幼儿园英语教育是孩子学习生涯中至关重要的部分。

针对幼儿园英语教育现状存在的问题，除了提出了加强教师培训、丰富教学内容和方法、增加外教资源、家校合作等对策，还有许多其他方面可以进一步改进和完善。

浅谈英语课在学前教育专业教学现状及对策学前教育是兼具综合性和实用性的教育事业，当前高校的学前教育专业培养的是幼儿机构的专业人员，不仅要求有扎实的理论基础，还有较高的实际操作能力。

在英语教学上，学生要有扎实的英语运用能力，在实际的教学中能够综合运用到教学中来。

但是，当前的学前教学的教学情况还不尽如人意，本文针对存在的问题进行综合分析，探讨解决的方法。

标签：学前教育专业；英语教学；问题和对策1 引言英语是进行国际交流的重要工具，随着教育改革的不断深入，我国的英语教学呈现全民化、低龄化的发展趋势，幼儿园的英语教学也受到家长和社会各界的广泛关注。

英语的学前教学对学生今后的学习有重要的影响，这就对学年教育专业的教师提出了更严格的专业技能要求。

在英语教学方面，首先教师自身要有扎实的英语功底，能够熟练运用英语知识在教活动中去，结合学前教育的专业技能开展英语教学。

幼儿的特性要求教师要有较好的语言运用能力，在社会的发展趋势下，这也是一名合格学前教育教师的标准。

2 学前教育英语教学的现状2.1 专业教学与实际脱节。

目前很多学校的学前教育专业的英语教学同其他专业一样，以教师的教学为主导，教师通过对英语语法的分析、单词的讲解和文章的翻译来带传授知识，把教学的重点放在知识的传播和接收上。

这样的教学模式比较单一，对学生英语的训练达不到实际的要求。

教授学前教育英语课的大多数是英语专业的教师，他们对学前教育没有足够的了解，缺乏对幼儿教学的实际经验，不能按照学生的实际教学情况有针对性、有特点地进行教学，很难达到教学目的。

而且大多数教师因为自身比较繁忙，没有时间到幼儿园进行实地考察，使得英语教学不能很好地渗透到专业的学习当中去。

2.2 学前教育专业的学生基础较差。

目前大多数高校的学前教育专业的学生英语水平较差，自主学习能力不够，即使是英语成绩较好的学生，也仅限于对英语的听、读、写，说方面还存在欠缺，然而学生真正到实际幼儿教学中去是对说英语的能力要求很高的。

来，不但教育了幼儿要爱护图书，激发了幼儿的阅读兴趣，同时也提高了幼儿的动手操作能力。

2.制作故事储蓄罐。

如今，现在家庭大多都有比较多的适合幼儿看的动漫故事片，加上我们平时对电视的钟爱，尤其现在好多孩子对动漫故事比较了解，在这种情况下就要多引导孩子想一想故事中的情节和人物，还要动员他们动手去画一画，让他们动口讲一讲故事的情节和人物特点，从而提高他们动脑、动手的能力。

3.充分利用有效资源。

在平时，偶尔会看到垃圾堆里有一两张色彩鲜艳、图画形象生动的大图片。

看着这样的图片在垃圾堆“躺”着怪可惜的。

这些图片要么来自图书的封面，要么来自物品的包装。

我把这些图片的破损处除去，下面放上一张厚的白纸，到相馆对其进行塑封，并切成若干个不同图形的小块。

游戏时可以引导学生进行拼图，在拼图过程中，积极诱导学生边拼图，边讲述图画的故事，使这些看似废纸的垃圾变为学习的内容。

三、让图书区与各种活动有机结合图书区的图书里蕴藏着各种优秀的儿童文学作品，这些作品语言优美、故事情节生动，为了让幼儿体验和理解这些作品，我经常让幼儿的演讲、画画、角色演出与图书融为一体。

1.演讲。

对于大班的孩子，我习惯每天安排一个幼儿到台上来向孩子们讲述他在书上看到的某个小故事，哪怕非常简短的故事，只要能够把事情讲清楚也就可以了。

孩子们为了有内容讲，课余时间就会三五个人一桌，津津有味地看着喜欢的书。

于是，在激发幼儿阅读兴趣的同时，也培养了幼儿的口头表达能力。

2.让孩子们根据老师的材料，做一些简单的画。

如：讲完《大懒熊》后，我问孩子，熊长什么样大家知道吗？熊假扮成熊猫，熊猫又是什么样的呢？懒熊掉进河里结果怎么样呢？引导孩子展开想象，加上简单的图画，合订成一本，这就做成了一本图书。

3.分角色表演。

每个孩子都是非常出色的演员，在生活中充当着不同的角色，教师可以适当进行分角色表演，孩子看完图书之后，安排几个表演欲望比较强烈的幼儿，让幼儿选择适合自己的角色进行表演，如，幼儿看完《小蝌蚪找妈妈》后，我把故事里的所有动物做成了头饰，有的当小蝌蚪，有的当妈妈，有的当鲤鱼，大家合作，这样就可以把故事表演得有声有色了。

教 育理 论 ຫໍສະໝຸດ 浅谈 幼儿英语教学 的方法
张晓亮 （ 肃省 天水师范学院外 国语学院 ７ １ ０ 甘 ４ ０ １）
摘 要 ：作为 启 蒙教 育 的基 石 ，幼 儿英 语教 育 成 为社会 关注 的 先 学 习ｐ ａ （ ｅ ｒ 梨子 ） ｏ （ 狗） ａ ａ ａ 香 蕉） ｂ ｓ （ 共 汽 、ｄ ｇ 小 、ｂ ｎ ｎ （ 、 ｕ 公 车 ）等单 词 读音 后 ，再 由 易至难 ，提升 至 短语 及 口语对 话 ：Ｇ ｖ ｉｅ ｍ ｅ ｒ ｌ ａ ｅ （ 给 我一个 梨 子） ｔ Ｓ ａ ｄ ｇ 它是 一只 ｅ ａ ｐ ａ ，ｐ ｅ ｓ ！请 、Ｉ ｉ ｏ （ 小狗） ，让 幼 儿在 这 一 年龄 段 中得 到适 宜 的阶 段性 学 习 。幼 儿 在 幼 儿 园获 得 的多 数 知 识 和 技 能 与 他们 的 日常 生活 密 切 相 关 。 因 此 ，教 师应 不 失 时机 地利 用 日常生 活 中的各 个环 节 ， 教给 幼儿 他 Ａｂ ｔｒ ｃ ｓ ａ ｔ：Ｗ ｋ ｈ ｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔｏ ｈ ｎ ｏｍ ａｉ ｎ ・ｄ ｃｔｏ 们 与他 们 密切 相 关 的事物 ，如 ：吃饭 时教他 们 说碗 、菜 的 单词 ， ｈ ｔｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｔｅｉｆ ｒ ｔ ｏｎ ａ ｄｅ ｕ ａｉｎ， ｐ ｅ ｃ ｏ ｒ —ｓ ｈｏ ｌＥｎｇｉｈ ｌ ａ ｎ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｅ ａ ｌｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｂ ｃ ｍ ｓ ｍ ｒ ｎｄ ｍｏｒ ｏ ｌｒ ｅ ｐ ｐｕ ａ Ｃｈｉ ｒ ｎ ｌ ｅ 睡 觉 时 叫 他 们 说 床 和 被 子 的 单 词 ，游 戏 时教 他 们 周 围事 物 的 名 ｄ ｈ ｖ ｈ ｉ ｗｎ ｃ ｒ ｃ ｅ ｉ ｉ ｓ ｉ ｈ ｓｌ ａ ｎｉ ｇ ｓ ａ ｅ Ｏ ｔ ｅ ｐ ｅ ｃ ｏ 称 ，将 随机 教 育渗 透 到教 学 当 中 。只 有 当学 习 的 内容和 幼 儿的 生 ａ ｅ ｔ ｅ ｒ ｏ ｈａ ａ ｔ ｒｓ ｃ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｎ ｔ ｇ ，Ｓ ｈ ｒ —ｓ ｈｏ ｌ ｔ Ｅｎ ｓ ｅ ｃ ｒｍｕ ｔｃ ｏ ｓ ｒ ｐｅ ｎ ｓ ｆ ｌ ｅｈｏ ｓｔ ｅ ｃ ｈ ｌ ｒ ｎ ｔ 活 密切 相 关 ， 已经 在 日常 交 际 中成 为重 要 的 内容 时，这 种 迫切 需 ｈ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｈ ｏ ｅ ｐ ｏ ｒａ ｄ ｕ ｅ ｕ ｔ ｄ ｏ ｔａ ｈ ｃ ｉ ｅ ｏ ｍ ｄ ｓ ｄ ｎ ｌｈｖｒ ｌ ｔ ｙ ｇｉ ｅ ｗｅ． ｕ Ｅ ｓ ｙ １ 求才 会 引起 幼 儿 强烈 的学 习 动机 ，产 生 学 习的 渴望 ， 从而 主动 积 Ｋｅ ｗｏｒ ：ｐ ｅ ｃ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｉｔｒｓ；ｅ ｏ ａ ｅ ｅ ｙ ｄｓ ｒ —ｓｈｏ ｌ Ｅｎ ｈｔａ ｈｎ ； ｎｅｅｔ ｎｃ ｕｒｇ ｍ ｎｔ 极地 、 自发地 、愉 快地 学 习 。 （ ）激 发 幼儿 学 习英语 的兴 趣 二 从 心 理 学 的 角 度 看 ， 兴 趣 是 人 的 一 种 带 有 倾 向 性 的 心 理特 引言 随着 全球 的 信 息化 与 国际化 ，掌握 一 门外 语 已经 成 为 当今 社 征 ，它 是人 的一种 内驱 力 ，这 种 内驱 力是 学 习 的动 力 。著名 物 理 会 发展 的 需要 ，而 英语 教 学 也越 来越 趋 向于低 龄 化 。３ ６ 即幼 学家 杨 振 宁说 过 ，他在 学 习过 程 中从 未感 觉 到 “ ” ，相 反 ，体 －岁 苦 儿期 是人 一 生 中语 言发 展最 迅速 的时期 ， 日本 著 名幼 教 专家 井 深 昧到 无 穷 的 “ ”，他 道 出 了兴趣 在 学 习 中的作 用 。 因此 ，兴趣 乐 大也 认 为这 一时 期 是幼 儿语 言 发展 的最 佳 期 。处 于这 一 时期 的幼 是孩 子学 习英 语 的出发 点 。 儿 ，记忆 力 好 ，模 仿力 强 ，是 学 习外语 的最 好时 机 。我 们所 提 倡 如 何 培 养 幼 儿 学 习 英 语 的 兴 趣 呢 ？ 第 一 ， 英 语 儿 歌在 孩 子 的幼 儿英 语 教学 是从 幼 儿 自身发 展 的 需要 出 发 ， 以母 语 教育 为基 学英 语 中发 挥 了很 大 的作用 。它把 枯燥 的词 、句 变成 了愉 快 的儿 础 ，遵 循 整合 性 原 则 ，采 用 幼儿 可 接 受 的形式 ，适 当进 行英 语 口 歌， 其旋 律使 人 愉悦 ， 曲调 使人 欢 畅 ，歌 词使 人词 汇 量得 以补 充 ， 语教 学 ，并将 英 语 学习 渗透 于幼 儿 的 一 日活 动 中。 实践 证 明 ：如 它能 使 幼儿 愉快 又 轻松 地 学 习英语 。利用 英 语儿 歌学 习英语 ，孩 果 我们 能 把握 幼 儿 的心理 特 征和 思 维特 点 ，从 培养 兴 趣 ，调 动积 子能 在歌 中无意 识打 好 英语 基 础 ，巩 固英 语 知识 ，发 展各 种 英语 极 性入 手 ，并 采用适 当的教 学方法 ，就会 收 到很大 的效 果 。 能力 ：在英 语 儿歌 中还 能锻 炼 孩 子的 学 习 、实践 、应 用 能力 及人 际交 往 等各 种 能力 。英 语 儿 歌 中使用 的词 汇 主要 是名 词 （ 物 、 动 二 、幼儿 阶段 （－ 岁） 学习 语言 的关 键期 和最 佳期 ３６ 是 幼 Ｊ ３一 岁 的这 一 年龄 阶段 为 学前 期 ， 学前 期是 幼 儿语 言 发 植物 、 食物 、 日常 用 品、 交通 工 具等 ）、动 词 （ 、跑 、跳 、爬 ｈ－ ６ 走 展和 身心 等 方面 发 展 的关键 时 期 。因此 这 一 阶段 也 是学 习英 语 的 等基 本 动作 ）、形 容词 （ 颜色 、 形状 、大 小 等 ） ，这 些 词反 映 的 重要 阶段 。这 一 时 期的 儿童 学 习语 言 的积 极性 最 高 ，语 言 的模仿 事物 及 其 属 性 比较 具 体 ，契 合 了幼 儿 的 思 维 特 点 。 同 时 ，英 语 能力和 接 受 能力 最 强 ，如果 在幼 儿 学 习说 母语 的 同 时教 他一 门外 儿 歌 中简 单 句 的大 量 使 用 ，容 易 为 他 们 所 接 受 和 掌 握 。例 如 儿 语 ，幼儿 完 全能 够 同时 掌握 两种 语 言而 决 不会 造 成混 乱 。许 多 语 歌 ￣ ｎ ｍ ｌ 》 ： “ ａ ，ｃ ｔ ａ ，ｍ ａ － ｍ ａ － ｍ ａ ．Ｄ ｇ Ａｉａｓ Ｃ ｔ ａ ，ｃ ｔ ｉ ｏ ｉ ｏ ｉ ｏ ｏ ， ｇ， ｄ ｏｇ， ｗａ ｎｇ— ｗ ａｎｇ～ ｗ ａｎｇ． Ｄ ｋ， ｄ ｋ， ｄ ｋ， ｕｃ ｕｃ ｕｃ ｇａ— ｇａ— 言专 家也 认 为 ，外语 教育 以从小 教 育为 宜 ，它 可 以达 到 “ 箭双 ｄｏ 一 雕 ”， “ 半功 倍 ”的 效果 。因为 这一 时 期 的幼 儿大 脑 几乎 是 一 ｇ ．Ｐ ｇ ｉ ，ｐ ｇ ｌ —ｌ — ｌ ． ”儿歌 中的 “ ｉ ｏ ｍ ａ — 事 ａ ｉ ，Ｐ ｇ ｉ ， ｕ ｕ ｕ ｍａ－ ｉｏ ａ ‘ ａ— ａ— ａ” 、 ‘ｗａ ｇ— ｗ ｎｇ— ｗａ ｇ” 、 “ ｌ ‘ ｎ ａ ｎ ｕ— ｌ ｕ 片空 白，给他 灌 输什 么 ，他 就接 受 什 么 ，教他 说 外语 ，他也 会像 ｍｉ ｏ” 、 ‘ｇ ｇ ｇ 接 受母 语 一样 容 易 ，决没 什 么语 言 障碍 。但 幼 儿在 这 一 时期 也有 ｌ ”等 词 的运 用使 幼 儿产 生 身 临其境 的 感觉 ，激 发 了幼 儿 学 习 ｕ 很 多心 理特 征和 思维 特 点。 的兴趣 。 首 先 ，幼 儿 心 理 可 塑 性 强 ，只 要 老 师 或 家 长 适 当地 引 导 ， 第 二 ，游 戏 也是 幼儿 英 语 学 习 的一 种 重 要 形 式 。 爱玩 是 孩 幼 儿很 容 易对 英语 产 生 兴趣 。但 幼 儿 自控 能力 较 差 ，容 易培 养兴 子 的 天性 ，游 戏 是他 们 最感 兴趣 的。 因此 ，教 师在 教 学活 动 中要 趣 ，也 容 易 失 去 兴 趣 ，如 同 幼 儿 学 英语 一样 ，记 得快 ，忘 的也 设 计 有趣 的游 戏 吸 引幼 儿 ，将游 戏 贯 穿于 英语 教 学 中，为 幼 儿创 快 。遇 到挫 折 或 失败 ，或 遇 到枯 燥 的教 学 内容 ，便 很 容 易对 学 习 设 一 个 英语 环 境 ，让 孩 子 在各 种 游 戏 中慢 慢 学 习单 词 。如 “ ｉ Ｓｔ 英 语失 去兴 趣 。因此 培养 幼儿 对英 语 的兴趣 很 重要 。 ｄ ｗ ｎ ｔ ｎ ｐ （ 下 起 立 ） ”，教 师 反 复说 “ ｉ ｏ ｎ ｏｎ ａｄ Ｓａｄｕ 坐 Ｓｔｄｗ， 其 次 ，幼 儿在 英语 学 习 过程 中 主要 靠直 觉 和体 验 。他 们 常常 ｓ ａ ｄ ｐ ， 并让 幼 儿 用动 作 表 现 出 来 ，这 样 既 维 持 了课 堂 纪 ｔ ｎ ｕ ” 积 极投 入 ，也 敢于 开 口。生 动 、活 泼 的学 习方 式和 贴近 他 们 生活 律 又 学 会 了知 识 。 如 ： 学 习 颜 色 单 词 ， 让参 加 游 戏 的学 生 没 人 的学 习 内容很 容 易调 动他 们 的积 极 性 ，但他 们 集 中注 意 力的 时 间 头 戴 一 种颜 色 的头 饰 。两 位 学 生碰 面 用 “ ｅ ｌ ｗ ｅ ｌ ｗ Ｂ ｕ Ｙ ｌ ｏ ｙ ｌ ｏ ／ ｌ ｅ 很 有 限，很 容 易受外 界 的影 响而分 散注 意 力 。 ｂ ｕ …… ，ｙ ｕ ａ ｅ ｍ ｎ … ”猜 拳 ，错 误 者必 须做 正确者 的 “ ｌｅ ｏ ｒ ｉｅ 小 第 三 ，幼 儿 的思维 能 力不 如 成年 人 。他 们 不善 于把 握 语 言 的 尾 巴 ” 。游 戏 继 续进 行 ，最 后成 为 长龙 的 “ 头 ”者 为游 戏 的胜 头 系统和 规律 ，不 能有 效地 将 所学 知 识系 统化 ，更不 能 找到 这 门语 利 者 。还 可 以开 展角 色游 戏 ，如 在 娃娃 家 、商 店等 区 角活 动 中 ， 言的学 习规 律 ，同 时也缺 乏独 立学 习 的能 力 。 让幼 儿 扮 演 各 种 角 色 ， 自主 地 进 行 英 语 交 流 。在 娃

幼师英语教学探究及对策
幼儿英语教学是注重培养孩子语感、启发学习兴趣和培养语言表达能力的一门学科。

然而在幼师英语教学过程中，我们会面临一些挑战和困惑。

本文将探讨幼师英语教学的问题，并提出一些对策。

幼师英语教学中的一个问题是如何培养孩子的语感。

语感是指通过大量的听力训练，
使孩子逐渐形成对语言的敏感和准确感知。

在教学中，我们可以通过做游戏、唱歌和朗读
故事等形式，引导孩子积极参与英语学习，培养他们的语感。

我们还可以使用多媒体教具，如唱歌的视频、英文故事的动画等，来激发孩子的兴趣。

幼师英语教学中的另一个问题是如何激发学习兴趣。

幼儿英语教学应该注重趣味性，
让孩子在愉快的氛围中学习。

在教学中，我们可以通过设计有趣的活动，如剧本表演、英
文歌谣、拼图和游戏等，让孩子在玩乐中学习英语。

我们也可以给孩子提供一些与英语学
习相关的合适的玩具和教具，如英文字母积木、英文绘本等，激发他们的兴趣和积极性。

幼师英语教学中的第三个问题是如何培养孩子的语言表达能力。

幼儿英语教学应该注
重培养孩子的口语表达能力。

在教学中，我们可以给孩子提供大量的有意义的语言输入，
并鼓励他们运用所学的知识进行口语表达。

我们还可以使用情景教学法，通过角色扮演或
实景教学的方式，帮助孩子将所学的知识应用到实际情境中。

我们也可以组织一些小组活动，如小组讨论或小组竞赛等，让孩子在互动中提高语言表达能力。

幼儿园英语教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园英语教学活动是培养幼儿英语技能和兴趣的重要方式，但是在实践中会遇到一些问题，例如：一、缺乏足够的师资力量教师素质是英语教学的关键，但有时幼儿园会因为种种原因缺乏英语教师或者教师水平不够。

这样会影响教学质量，让幼儿在这个关键时期失去了学习英语的机会。

解决策略：1. 师资培训：幼儿园可以开展英语教师的培训班，提高教师的英语水平和教学能力。

2. 外语教师引入：学校可以引入一些外教或者特聘语言学专家，对幼儿园教师进行培训和辅导，提高英语教学水平。

二、教学内容单一在幼儿园英语教学活动中，有些学校非常重视英文字母和音标的教学，而忽略了口语表达能力的培养，导致孩子对英语失去兴趣。

解决策略：1. 多样化的教学内容：幼儿园可以通过多样化的英语教学内容，例如唱歌、游戏、故事讲解、手工等方式来吸引和培养孩子们的兴趣。

2. 突出口语表达培养: 幼儿园可以设立英语角、口语比赛、英语角色扮演等促进口语表达的活动来提高孩子在这方面的能力。

三、缺乏科学的教学方法对于幼儿群体，因其身心发展特征，教学方法非常重要，缺乏科学的教学方法会影响幼儿英语学习，并可能产生消极情绪。

解决策略：1. 游戏化教学法：游戏是幼儿时期的天性，因此，可以通过游戏的方式来吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中学习英语。

2. 情景式教学法：与孩子需求和现实的结合，例如日常生活，自然界等，可以利用情景进行英语教学，令幼儿更加逼真的感受到英语和生活的联系，从而更好的理解和习得英语。

3. 多媒体教学法：多媒体教学法采用图文、音响、数字等多种来提供教学信息，让英语学习生动有趣，调动幼儿学习的积极性。

四、评估方式简单粗暴幼儿园英语评估方式往往只是通过简单的口语测试，这种方式不能对幼儿的英语整体水平真正进行评价，同时，过度强调成绩和排名会让孩子失去兴趣。

解决策略：1. 考察方面定位：对于幼儿在语法、语音、语言表达、听力、理解力等方面进行全面考察，以更加科学的方式来评估和指导幼儿的英语学习。

学前教育专业幼儿英语教学研究论文在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。

学前教育阶段是孩子们语言发展的黄金时期，因此，幼儿英语教学显得尤为重要。

本文将从学前教育专业幼儿英语教学的角度，探讨如何在教学中激发幼儿学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。

一、引言随着我国经济的快速发展，家长们对子女的教育越来越重视，尤其是英语教育。

学前教育阶段是孩子们语言敏感期，抓住这一时期进行英语教学，有助于孩子们更好地掌握英语。

然而，在实际教学中，如何有效地进行幼儿英语教学，提高孩子们的英语水平，是学前教育专业教师面临的一大挑战。

二、学前教育专业幼儿英语教学现状1.教学方法单一当前，学前教育专业幼儿英语教学普遍存在教学方法单一的问题。

很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，注重语法知识的传授，而忽视孩子们的兴趣和实际需求。

2.教学资源不足在教学资源方面，学前教育专业幼儿英语教学也面临一定的困境。

很多幼儿园缺乏适合幼儿的英语教材和教具，导致教师难以开展生动有趣的教学活动。

3.教师素质参差不齐学前教育专业幼儿英语教师的素质也是影响教学效果的关键因素。

目前，一些幼儿园的教师素质参差不齐，部分教师自身英语水平有限，难以胜任教学任务。

三、学前教育专业幼儿英语教学策略1.创设生动有趣的教学情境针对教学方法单一的问题，教师可以尝试创设生动有趣的教学情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。

例如，通过角色扮演、歌曲、故事等形式，引导孩子们主动参与教学活动。

2.丰富教学资源为了提高幼儿英语教学效果，幼儿园应积极采购适合幼儿的英语教材和教具，为教师提供丰富的教学资源。

同时，教师也应善于利用网络资源，为孩子们提供更多学习英语的机会。

3.提高教师素质学前教育专业幼儿英语教师应不断提高自身素质，提高英语水平。

幼儿园可以定期组织教师培训，邀请专业英语教师进行指导。

教师还应注重自身的学习和成长，不断更新教学观念和方法。

4.注重幼儿个体差异每个孩子的学习能力和兴趣点都不尽相同，教师应关注幼儿个体差异，因材施教。

幼儿园双语教学存在的问题及其对策一、引言现代社会对于人才的需求越来越高，使得家长普遍对幼儿双语教学抱有高期望。

因此，越来越多的幼儿园开始引入双语教学，以提前培养孩子的语言能力。

然而，在实际实行中，幼儿园双语教育也面临一系列问题。

本文将会探讨幼儿园双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。

二、幼儿园双语教学的问题1.教学质量不稳定由于幼儿园双语教学是相对较新的教学方式，教师的专业水平和教学经验可能不足，导致教学质量不稳定。

有些教师只擅长某个语言，无法兼顾英语和母语的教学。

2.语言适应问题对于一些孩子来说，学习双语的过程可能比较困难。

在幼儿阶段，孩子们正在接触和学习母语，学习另一种语言可能会引发语言混淆，干扰到语言的正常发展。

3.教学内容选择幼儿园双语教学需要选择合适的教材和教学内容，以帮助孩子们充分发展双语能力。

然而，目前市场上的双语教材数量众多，质量良莠不齐，教师面临内容选择和适应的困难。

4.学生学习动机问题对于幼儿园的孩子来说，学习英语并没有立即实际的需求。

他们可能缺乏对学习英语的兴趣和动机，导致学习效果较差。

三、对策1.教师培训幼儿园需要注重教师的培训和专业能力的提高。

可以通过组织培训班、请专家授课等方式，提升教师的教学水平和双语教学能力。

2.多层次教学针对不同学生的学习特点，可以采用不同层次的教学方式和教材。

对于英语能力较强的学生，可以提供更高级的英语教学，对于英语能力较弱的学生，可以注重母语的教学。

3.教学内容选择幼儿园需要对市场上的双语教材进行严格筛选，选择与幼儿学习水平和兴趣相适应的教材。

可以请教育专家参与，制定科学合理的教学计划和教材。

4.创设情境幼儿园可以通过创设情境的方式，增加孩子们学习英语的兴趣和动机。

例如，组织英语角、英语游戏等活动，使孩子们在愉快的氛围中学习。

5.家校合作幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作关系，帮助家长了解幼儿园双语教学的内容和目的，鼓励家长积极参与孩子的学习，共同为孩子的双语发展努力。

浅 析学前 英语教 育现状 及对策
教 育 探 索
西 学前 师范 学院 陕 西 西 安
７ １ ０ ０ ６ １）
【 摘 要 】 学前英语教 育在教育观念 、 师 资力量 、 教材 体 系和教育环境等方面都存在着一定的 问题 。解决 的对策主要是 ： 树 立正确 的教
１ 、 树 立正确 的教 育观念 ， 明确教 育 目标
化， 英语 作为 一种 国际 的通 用语 言 ， 受 到人 们越 采 越 多 的关 注和 重 视， 使 得英语 教 育在 我国 得到 了蓬勃 发展 。英语 教育整 体 呈低龄 化
发展， 许 多幼 儿 园都 开设 英 语 教学 课程 ， 虽 然 各幼 儿 园在 探 索学 前 树立 正确 的学 前英语 教育 观念 ， 明确 教育 目标 正确 是保 证学 前 英语教 学 的过程 中取 得 了一定 的成 就 ， 但 是 目前 的学 前英语 教育 还 英 语 教育 能够 顺 利开 展 的前 提条 件 。所 以幼 儿 园在 进行 学 前教 育 是 存在 着诸 多 的问题 ， 有待 我们 在教 学 的探 索过程 中不 断发 现并 解 时 ， 应 尊重 幼 儿 的个体 差 异 ， 重视 幼 儿的 德 、 智、 体、 美 的 全面 发展 ， 决 。本文 就将从 目前我 国学 前英语 教育 的现 状 出发 ， 探讨 教育 中存 为将来 打下坚 实的基 础 。 在的 各类 问题 ， 对此 提 出切实可 行的解 决对 策 。 （ １ ）情感 目标 。激 发幼 儿对 英语 的学 习兴 趣 ， 是 幼儿 园学 前英 目前 我国学 前英语 教育 现状 语 教育 工作 中最 基本 ， 最重 要的 目标 。因此 ， 在 教学过 程 中 ， 教 师应 学 前 英语 从 上个 世 纪 ８ Ｏ 年代 就 开 始兴 起 ， 作 为基 础 教 育中 的 注重幼 儿学 习英语 的兴 趣 培养 ， 为幼 儿营 造生 动、 活泼、 有 趣并 真实 基础 ， 人 们越 来 越关 注 和 重视 学 前的 英语 教 学 ， 英语 教 学得 到 了蓬 的英语 学 习环境 。教 师可 以把 英语 的教学 渗透 在各类 游戏 中 ， 让幼 勃发 展 。尽 管 中国在 幼 教的 改革和 发展 中取 得 了卓越 的成 效 ， 但 是 儿 把英 语的 学 习过程看 为 一种 日常 的游戏 ， 让他 们在 游戏 中感 知和 在这 个普 遍重视 英语 的 全球 化社会 环境 下 ， 学前 英语 教育 的发展 却 运 用英语 。 这样 ， 不仅 能让他们 在学 习过程 中动 口、 动手 、 运动 全身 ， 呈现 出了 外强 中干 的局 面 。表 面上 ， 学 前英 语的 教学 得到 了广 泛的 培养 了 他们 的主 观 能 动性 和 参 与 性 ， 还 能 荞 成 他们 运 用 英语 的习 推广 和 普 及 ， 但 是 实际 上 ， 我们 只 是 出脱 了 讨论 “ 幼 儿 是否 需 要学 惯 ， 真正地学 到英语 。 前英 语 教学 ”的 范围 ， 简 单地 增加 了英语 的 教 学的 程度 ， 却 根 本没 （ ２ ）认 知 目标 。针 对 幼儿 善 于模 仿 的特 性 ， 所 以在 教 学 中 ， 增 有深 入地 去探 讨如 何提 高幼 儿的 学前 英语 教育成 效 ， 致使 最终 的学 加他们 的语 音 和语 感 ， 也 是提 高学 前英语 教育 成效 的一 个途径 。所 前英 语教 学 效果不 尽人 意 。下面 ， 我们 将 具体分 析教 学中 所存 在 的 以在 英 语教 学 的过 程 中 ， 教 师 可 以让 幼 儿多 进行 一 些 听和 说 的练 问题 以及其 产生 的弊端 。 习， 例 如给 他们 重复 听 、 唱他们 喜欢 熟悉 的儿歌 ， 通 过听和 模仿 大量 １ 、 教 育观念 方面 的语音 信恩 ， 培养他们 英语 的语感 ， 使之形 成正确 的英语 发音 。 在 学 前英语 教学 的 教育观 念上 仍存 在着 一 定的 偏差 ， 教学 目标 （ ３ ）社 会 目标 。英 语教 师在 日常 的生 活中 ， 努 力营造 幼儿 用英 并不 明 确 。很 多 的幼 儿园 开展 学 前 英语 教 育完 全是 处 于 跟风 的心 语 交 流的氛 围 ， 让他们 敢于 开 口说 英语并 能够 用简 单的英 语进 行 日 态， 或 是 为提 高入 园 率 向获得 更 高 的经 济效 益 ， 没有 树 立 正确 的 教 常 的交 流对 话 ， 培养 他 们 的英语 交 际 能力 和使 用 英语 的 习惯 ， 强 化 育 价值 观 念 。大 多数 幼儿 园 的教 师 只 是单 一地 从 自 己的 主观 意 愿 他们 的英语 知识技 能 。 出发 ， 采 用单 一的 课 堂教 学形 式和 教学 手段 ， 单 纯 地让 幼 儿记 单词 （ ４ ）对 于 幼 师专 业 的在 校 生 ， 可 以利 用 国 际资 源 ， 聘 请外 籍 教 和语 句 ， 并没 有把 英语 的 掌 握看 作 幼儿 英语 教 学 的最 终 目标 ， 忽视 师上 英语课 ， 或者 用英语讲 授专业 课 。 了幼 儿的未 采整 体发展 。 ２ 、 科 学选择 学前英语 教育 的教材 ， 做 到 因材施教 ２ 、 师 资 力量 方面 针 对市 面上 幼儿 英语 教育 教材 良莠不 齐的 现象 ， 教 育管理 部 门 目前 的 幼儿 园 教师 ， 大 多 毕业 于 各幼 儿 师 范学 校 ， 其专 业 学 习 应该 规 范市 场 的教 材体 系， 加 强对 各类 教材 的 研 究分 析 ， 帮助 并 指 强调 的大 多是 声 乐 、 绘画、 舞 蹈等 能 够 引起 幼儿 学 习兴 趣 的专 业 技 导幼 儿 园把握 各类 教材 的特点 和适 用范 围 ， 选 择 真正适 合幼Ｊ ｂ ＆ － 前 能 。而 幼师 教育 中其 专业 的设 置主要 是 中专 教育 ， 对于 英语 方面 的 英语 教 育的 教材 。其次 ， 各幼 儿 园应客 观分 析本 园的各 项教 学基 础 涉 及 并不 多 ， 大多 数 从幼 师 毕业 的 教师 在 教学 中 ， 由 于只 靠进 入 师 条 件 ， 从 实际 出发 ， 合理 选择 教材 。还要 考虑 英语 教材 的综合 性 ， 选 范教 育前 所学 的 中学 知 识 ， 英语 水 平整 体低 下 ， 在 上 岗后 能够 学 习 择 既能 完成 教 学 目标 又能 在 教学 过程 中 培养 幼儿 多 方面 发展 的 整 的机 会很 少 ， 几 乎没 有关 于 英语 方 面相 关 知识 的 技能 培训Ｉ ， 所 以 根 合 性 教材 ， 这 样 不 仅 可 以顺 利 完 成 教学 目标 ， 还 能培 养 幼 儿 的德 、 本无 法担 当起学 前英语 教学 的重任 。 智、 体、 美 的全面发 展 。

一、引言当前学前教育阶段第二语言的教学改革已成为一大趋势。

学前发展的各方面研究成果表明，幼儿阶段是语言学习的关键期。

通过对英语教育现状展开研究，分析问题、提出建议，希望能促进幼儿园英语教育的有效开展，推动英语教育的发展。

二、现状1、教学目标不准确现在的教学目标总是要求调动幼儿主动性、积极性，让幼儿能有一定的自主能力去进行学习。

毫无疑问，在幼儿的整个学习过程中兴趣扮演了很重要的角色，但这样的教学目标显然已经不能够满足社会需要了。

英语是语言也是与人沟通交流的方式，不仅要培养幼儿的学习兴趣，还应该培养幼儿一种新的思维方式，并有一种考虑问题的能力，开阔文化视野，促进幼儿的全面发展。

2、课程内容不适宜目前有些教材的编排更注重知识的学习，逻辑性抽象性较强，不利于幼儿的身心健康发展。

幼儿现处这个阶段主要以具象思维为主，且注意力集中时间有限，理解能力和接受新知识的能力也有限，因此，课堂活动内容的组织选择要基于此之上。

课程内容需要有生动性和多样性，要充分引起幼儿的兴趣，让幼儿在玩中学、乐中学。

3、教师队伍不专业目前为了进行英语教育，让一些非英语专业的老师充当英语教师，另外英语专业教师不了解和熟悉学前教育方面的知识。

英语专业的老师惯于知识的灌输而不能很好地考虑幼儿的接受程度，一定程度上也会削弱幼儿的学习兴趣。

幼儿园为了提高英语学习的质量，开始聘用外教，外教的加入一定程度上能够保证在语音语法等方面更加纯正，更有专业性和准确性。

但因为外教自身素质和语言沟通障碍的限制，更好地实现教学效果也很难实现。

4、教学方式相对单一很多幼儿园主要是以组织幼儿游戏的方式进行教学，忽略情景创设和环境创设中对幼儿潜移默化的影响。

现在的幼儿园大多只重视在那短短的一节课或者几节课的时间，而忽略幼儿的教育是一日生活，是全天式的，因此更加要注意语言环境的创设，英语教育不只是一两节课就能有效果，需要教师在生活中的深入。

还有区角建构等方面，没有能够按照幼儿的发展规律和行为习惯建立适合幼儿，让幼儿感兴趣的区角活动，没有建立起来自己的愿景文化，没有达到在潜移默化中提高幼儿的英语水平的目标。

幼儿园英语教学中存在的问题及对策探析一、当前幼儿园英语教学存在的问题“幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在英语教学上先行一步。

”在幼儿园开展英语教学正是适应时代发展要求，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。

目前，幼儿园英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，取得了一定的成绩。

但人们对幼儿园英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学指导思想的偏差、师资缺乏、很少开展教学评价、家、园不能很好地配合等等。

对这些问题的认识和解决，将影响今后幼儿园英语教学的发展，我们必须予以重视。

二、幼儿英语教学问题的成因分析（一）英语课程的利用不够专业基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。

即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散。

（二）英语教学的模式陈旧目前幼儿园英语教学主要采用学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式等。

分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是“浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。

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科 教 研 究
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黄 衍 玲 （ 山东省 淄博 师范 高等专 科 学校 山东淄博 ２ ５ Ｏ ５１ ） Ｏ
摘 要 ： 着 经 济 的 全球 化 ， 语 愈 来 愈 受 到 国人 的 重 视 ， 有低 龄 化 趋 势 。 随 英 并 在各 地 幼 儿 英 语 教 育 如 火 如 荼 进 行 的 同时 ， 儿 固 英 语 教 育 幼 亦受 到社会 各界 学者特 别是教 育工作 者的关 注， 并且 对英语低龄化 问题 争论 不休 ， 争议 的焦 点主要 集中在 幼儿英语 学 习的有效性 同题 上 。 本 文基 于对 幼儿 身心特点 、 言 学习规 律及 幼儿英语教 育现状 的研 究 ， 四个 方面提 出 了幼 儿英语教 育有效性对 策 ，旨在推 动幼 儿英语 语 从 教 育 的 有 效进 行 。 关 键 词 ： 儿 固英 语 教 育 有 效 性 策略 幼 中 图分类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ９ ｃ一０ ５ —０ １ ３ ９ （ ０ ０ （） ０ ８ ２ ６ ７ １
培训工作 ， 保幼儿 培养质量 。 确 ３． 尊重 规律——幼儿 英语 教 育有 效性 的根 ２ —
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儿 是 学 习外 语 的 关 键 期 。 京 师 范 大 学 学 南 前教 育 系周 兢 教 授 认 为 ： 在 有 条 件 的幼 儿 “ 吲 开 展 英 语 教学 ， 促 进 儿童 的 发 展 是 十 对 分 仃 盗 的 。 而 也 仃 砦 学 者 认 为 ， 儿过 早 ” 幼 接 触 外 ， 对 本 族 文 化 形 成 一 的 冲 击 。 会 定 母 语 尚 未 牢 吲 、 确 地 掌 握 ， 语 相 互 干 准 蚁 扰 ， 增 加 幼 儿 学 习 英 语 的 负 担 ， 响 幼 儿 会 影 的 身心 健 康 。 外 ， 儿 模 仿 能 力 强 ， 觉 另 幼 听 较 敏 锐 ， 规 范 语 音 一 习 得 ， 成 语 言 定 不 旦 形 势 ， 很 难 纠 。 幼 儿英 语 教 育 是 否 合 适 ， 将 “ ， 全 面 开 展 ” 为 外 语 学 界 长 期 争 论 的 ｌ 丁 成

幼儿园英语教学中存在的疑难问题及解决策略引言幼儿园英语教学是培养幼儿语言能力的重要阶段。

然而，在实际教学中，我们会遇到一些疑难问题。

本文将讨论一些常见问题，并提供解决策略。

1. 幼儿研究兴趣不高问题描述幼儿园英语教学中，部分幼儿对英语研究缺乏兴趣，难以保持专注。

解决策略- 创设愉快的研究环境：为幼儿提供轻松愉快的研究氛围，例如利用游戏和歌曲等方式引发他们的兴趣。

- 多样化的教学资源：使用多媒体教具，如动画、音频等，以吸引幼儿的注意力，同时提供多种研究材料。

2. 缺乏英语语境问题描述幼儿园英语教学中，幼儿缺乏真实的英语语境，难以掌握语言应用能力。

解决策略- 创设英语角：在幼儿园内设置一个专门的英语角，提供与英语相关的环境，例如英语图书、海报等，让幼儿在语境中研究。

- 增加英语活动：组织各种英语活动，如英语角色扮演、英语歌唱比赛等，通过参与活动来提高幼儿的语言应用能力。

3. 词汇记忆困难问题描述幼儿园英语教学中，部分幼儿很难记忆英语词汇。

解决策略- 利用游戏和动画：运用游戏和动画等形式，帮助幼儿轻松愉快地记忆英语词汇。

- 多次复：通过多次复，巩固幼儿对词汇的记忆。

4. 口语表达困难问题描述幼儿园英语教学中，一些幼儿在口语表达方面遇到困难。

解决策略- 创设情景角色扮演：通过情景角色扮演的方式，让幼儿积极参与口语练，提高口语表达能力。

- 利用音频材料：提供英语音频材料，让幼儿模仿、跟读，以提高口语表达能力。

结论幼儿园英语教学中存在的疑难问题可以通过适当的解决策略解决。

创设愉快的学习环境、提供真实的英语语境、采用多媒体教具、利用游戏和动画等方式，可以有效提高幼儿对英语的学习兴趣和语言能力。