2020年九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版)语文版.doc

《石缝间的生命》教案(语文版九年级必修) 教案教学设计教学目标：１、反复诵读，把握文章主旨。

２、品味文章语言，揣摩语言的表现力。

３、联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。

教学重点：把握文章主旨，品味文章语言。

教学难点：领会文章关键词语、句子的含义。

教学方法：自主、合作、探究。

教具：多媒体教时：一课时布置预习：读课文，借助工具书掌握文中生字词。

教学过程：一、检查预习：抽生读准下列词语：潸然采撷吮吸扼制贫瘠枯萎狭隘不屑佐餐驾驭藤蔓繁衍怨艾黑黝黝二、整体感知：听课文录音，思考下列问题：１、“石缝间的生命”具有什么精神？（“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。

）２、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？（原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。

作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。

）３、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？（野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色）４、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？（第九段）三、研读赏析：Ａ、揣摩语言：生再读课文，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者情感的句子，边划边体会这些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。

重点突破：① 第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？（被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

）② 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？（是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

《石缝间的生命》【学习目标】1、了解石缝间生命的主要特点。

2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。

3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。

【学习重点】认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。

【导学过程】一、预习导学（一）导入自然界中有许许多多不起眼的事物。

这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。

今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。

（二）自主学习1、了解作者2、自读课文，掌握下列生字词倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī期期艾艾ài ài3、快速阅读课文并思考回答下列问题。

①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？这句话在文中起了“开门见山”的作用。

其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。

“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。

可以说，这句话是文章的文眼。

②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）③试划分本文层次，并概括大意。

一（1）：总写——点题和写作缘起。

（正面：石缝间倔强的生命。

）二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神。

）概述：进一步点明感动的原因。

三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

（三）小组合作研讨（1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。

（2）这三种生命分别有着怎样的形象？明确：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。

《石缝间的生命》导学案一、学习目标、重点、难点（一）学习目标1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。

2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。

（二）学习重点认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

（三）学习难点理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

二、知识概览图三、新课导引欣赏贝多芬的《命运交响曲》，我们会感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情，它是对不肯屈服于恶劣环境、活力四射的生命现象的诠释。

大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。

石缝间的生命，就是这样震撼了作者。

今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

四、教材精华石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下．．．．．．．。

(①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在?原因何在?)第一部分：开篇点题，交代写作缘起。

【品味】文章开门见山，表明作者对“石缝间的生命”的评价，正因为“倔强”地生存，才使作者“感动得潸然泪下”，这是对生命的敬畏之情。

是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。

当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。

尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。

它们面对着的现实该是多么严峻。

【段析]交代石缝间生命的诞生及其所处的生存环境的严峻。

【品味】生命的“三要素”在这样的环境里只具备两个。

而石缝间的生命想要生存必须自己寻找“土壤”，写出了它们生存条件的恶劣。

于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

(②“不毛”一词说明了什么?) 【段析】过渡段，再次点题。

或者只就是一簇一簇无名的．．．野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。

第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）3doc初中语文教学目标：1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。

3、感受生命的坚强、培养学生的拼搏精神。

4、指导学生反复朗读文章，培养语感。

教学重点：上述1、2。

教学课时：两课时。

教学过程；第一课时一、导入；中国人素有〝借物抒怀〞的传统，音乐、文学概莫能外。

周敦颐的«爱莲讲»、刘禹锡的«陋室铭»，物象与意象之间有一一对应关系。

那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启发呢？生，各抒己见。

二、作者简介：林希：原名侯红鹅。

1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集«无名河»获作协第二届新诗奖、鲁迅文学专门奖。

三、朗读全文，把握思路。

四、理清结构，本文段落层次：〔一〕1、开门见山，开篇直奔主题。

〔二〕2~7、交代石缝间生命的由来。

从三种具体的植物形状来实写石缝间生命的坚强。

揭示石缝间生命的意义。

〔三〕8~10、总结全文，揭示了石缝间生命关于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，鼓舞人们坚强地面对种种挫折与不幸。

五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评判的词语？2、哪一句话讲明作者对它的态度？此句话作用是什么？六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘落的命运？2、石缝间生命遭受了如何样的磨难？3、此段结尾一句的作用？4、〝惊人〞与哪些词对应，点明生命的坚强？七、学生个不朗读4、5、6自然段摸索；1、第四段刻画的对象是什么？讲明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？2、第五段刻画的对象又是什么？〝苦苦的蒲公英〞包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人一辈子哲理又是什么？第二课时八、齐读第七自然段。

第2课《石缝间的生命》教案（语文版初三下）doc初中语文一、教学目标：1、把握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。

2、明白得石缝得的生命的生长特点，了解作者所颂扬的精神与讴歌的人。

3、结合生活实际，培养学生在逆境中坚强拼搏的人文精神。

二、教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中坚强拼搏的精神。

教学难点：明白得本文坚逆境中坚强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

三、教学预备：多媒体课件。

四、设计思路：对学生进行坚强拼搏精神教育应幸免空泛的讲教，假、大、空的教育收不到应有的成效，或许还会带来负面阻碍，让人产生反感，因此在教学中应专门注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一样的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。

二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。

对课文的基础知识作一样性的学习即可，不必抠得太死。

不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会阻碍文章的整体美感。

应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。

五、教学过程：〔一〕导入新课多媒体课件导入，听音乐«命运交响曲»，提咨询：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语，是按照管泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。

同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的摸索联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕读一读倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è强壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài 〔这一过程通过让学生注音、朗读，把握以上词语，重在积存〕〔三〕朗读课文1、自由朗读课文。

2．石缝间的生命【学习目标】1．明白得石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与歌颂的人。

2．体味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。

(重点)3．结合生活实际，培育学生在逆境中顽强拼搏的精神。

(难点)【教学进程】一、新课导入当生命绽放异彩时，咱们不能只惊羡它现时的明艳，咱们更要关注其背后艰辛的生存与付出。

请大伙儿欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让咱们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。

二、预习展现1．走近作者。

林希，1935年生于天津。

1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。

其诗集《无名河》获全国新诗奖。

2．读准字音。

倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3．明白得词语。

潸然泪下：形容因有所触动而流泪。

困厄：艰巨窘迫。

犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。

4．有情感地朗诵课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命确实是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们眼前显得惨白逊色。

三、合作探讨(一)把握内容，领会精神。

1．阅读课文第四自然段，熟悉石缝间的小草。

(1)找出具体描述小草的句子，从中找出你感触最深的字词。

明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是何等艰巨。

②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻觅那不易被觉察到的石缝。

字词：只是、三两片、细瘦、薄。

(2)从这些描述性的句子、字词中，你领会到了什么？明确：石缝中的小草生长得十分艰巨，但顽强生存。

语文版九年级必修《石缝间的生命》教案语文版九年级必修《石缝间的生命》教案通过《石缝间的生命》的学习，品味作品生动隽永、富有表现力的语言。

今天，店铺特意为大家推荐语文版九年级必修《石缝间的生命》教案，希望大家喜欢！一、教学目标（一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。

（二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。

（三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。

二、教学重点、难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

三、教学课时：2课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。

然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量--石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。

今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。

（二）作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。

1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。

其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。

1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。

（三）整体感知：1、检查预习情况。

结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。

2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。

a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？对于这些生命，作者怀有怎样的感情？b、试划分本文层次，并概括各层的大意。

（四）研读课文1、讨论“整体感知”中提出的问题。

a、--野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。

《石缝间的生命》教材教法分析本文是一篇激情勃发的托物言志的抒情散文，涌动着对高昂的生命力的赞颂。

阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

学生学法分析：大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。

石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。

但我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，七年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。

因此，我在教学中运用了多媒体教学手段，播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。

让学生通过直观的画面了解这些石缝间的生命那顽强的生命力。

教学目标分析：1.知识与能力：理解并学习象征手法。

2.情感态度与价值观：了解石缝间生命的主要特点，了解石缝间生命的所象征的崇高品格，结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

3.教学重点：认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。

4教学难点：理解本文展现的是对生命的礼赞。

教学过程1导入新课2朗读课文，教师作朗读指导，朗读时请思考：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？这些生命有什么特点？作者是如何描写这些生命的？请圈画描写这些生命的语句。

如何划分层次？3提问：文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”？明确：小草、蒲公英、松柏。

这样的生命是一簇一簇无名的野草，是一团一团小小的山花，更有参天的松柏。

4播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。

（投影画面）5提问：文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣。

6提问：这是怎样的石缝，这是又怎样的生命？文章抓住了石缝间的生命哪个特点？本文的文眼是哪一个词？明确：这是不毛的石缝。

2、《石缝间的生命》导学案【学习目标】１、反复诵读，把握文章主旨。

２、品味文章语言，揣摩语言的表现力。

３、联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。

【学习重点】把握文章主旨，品味文章语言。

【学习难点】领会文章关键词语、句子的含义【学习过程】【探究活动一】初读课文，掌握基础一、作者简介林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。

1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。

1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。

直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。

现为天津市作协专业作家。

二、给下列加点字注音潸．然采撷．吮．吸扼．制贫瘠．狭隘．不屑．驾驭．藤蔓．繁衍．黑黝黝．【探究活动二】再读课文，感知内容听课文录音，思考下列问题：１、“石缝间的生命”具有什么精神？２、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？３、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？４、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？【探究活动三】品读课文，揣摩语言划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。

重点突破：例如：①五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？②在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？③第九段说石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、美学的，如何理解？④文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？⑤为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？【探究活动四】拓展延伸，学以致用请列举古今中外有像“石缝间的生命”一样的人物和事迹。

《石缝间的生命》导学案教学目标： 1、了解作者及其作品；理清思路，把握文章主旨；学习托物言志的写法；学习描写、议论、抒情相结合的表达方法。

2、培养自己不畏艰难的勇气和敢于与困难作斗争的可贵品格。

3、细读课文，理解文中含义深刻的句子；体会本文善用抒情，激情洋溢的特点。

4、本文恰当地运用了对比、拟人等修辞方法，语言简练、生动，感情充沛。

第三十三课时：导入新课：大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。

石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。

今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

【自主学习】1、“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。

自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。

2、林希（1935－）当代诗人，小说家。

原名侯红鹅。

天津人。

著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。

重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。

1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。

其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983—1984年度天津鲁迅文学特别奖。

3、学习生字：潸．（shān ）然泪下凄凄艾艾．（ài ）困厄．（è）吮．（shǔn ）吸扼．（è）制犀．（xī）利贫瘠．（jí）采撷．（xié）狭隘．（ài）凋．落（diāo ）峰巅．（diān ）黑黝黝．（yǒu ）驾驭．（yù）震慑．（shè）4、教师范读课文，学生自由朗读课文。

【交流展示】默读课文，理清条理：本文共10个自然段，可分为三部分第一部分（1）：总写在石缝间生存的生命令我感动。