《基因控制生物的性状》教学设计(1)

1 《第2节 基因对性状的控制》教学设计

一、教材分析：

1、本次教学内容位于人教版高中生物教材必修2教材第4章第2节，本节主要介绍克里克提出的中心法则及克里克之后的科学家们对中心法则的补充和发展的过程，以及通过具体实例来说明基因如何通过影响蛋白质的合成来影响生物的性状，从而阐明基因与性状的关系。

2、通过本节的学习，可以帮助学生建立起有关生命密码的核心规律（即中心法则），形成对基因、蛋白质、性状的相互关系的“思维导图”。

3、本节内容在教材中还起到承上启下的作用。它既是对必修 1中《生命活动的主要承担着————蛋白质》 和上一节《基因指导蛋白质的合成》的总结和深入，又为之前孟德尔提出的“生物的性状由遗传因子决定”提供理论依据，为理解基因突变与性状变异的关系奠定了基础。

二、学情分析：

1、在本节之前学生已经知道基因的结构、RNA的结构、蛋白质的结构，以及基因的半保留复制过程、基因的表达过程，以此为基础，学生可以更好的理解中心法则中所阐述的遗传信息流动过程、RNA复制和逆转录过程。

2、在本节之前学生也已知道蛋白质的化学组成、结构和功能，基因结构，基因指导蛋白质合成的具体过程等相关内容，以此为基础，学生可以更好的理解基因与蛋白质的关系，蛋白质与性状的关系。

三、教学目标：

（1）生命观念目标：从认识中心法则中遗传信息流动过程、RNA的复制和逆转录，基因中碱基对序列改变导致蛋白质结构的改变从而引起豌豆的皱粒、人的白化病、囊性纤维病等， 渗透物质的功能与结构相适应的观念。从认识营养、体育锻炼对人的身高的影响及同一株水毛茛的水中叶和空气中叶的形状差异来说明基因对性状的控制也受到环境的影响，渗透生物与环境相适应的生态学观念。

（2）科学思维目标：采用观看DNA复制、转录、翻译的视频动画引导学生思考并构建遗传信息流程培养学生的比较、归纳等思维能力；采用引入烟草花叶病毒和艾滋病毒的实例，让学生自主构建RNA复制和逆转录过程，让学生自觉发现二者都需要进行两次碱基互补配对才能达到相应目标，培养学生的理性思维和创新思维；从认识中心法则在生物界的核心地位与少数以RNA为遗传物质的生物的遗传信息流的关系，渗透事物的整体与局部相统一的辩证思维；在讨论构建豌豆皱粒、人的白化病、囊性纤维病的病因过程图解中，培养学生在学习中寻根问底的思维习惯、团队合作、语言表达思路。

《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评

人教版义务教育课程标准实验教科书 生物 八年级（下册）

王明华

课 型：新授课

教学目标：

1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别

2.过程与方法：尝试区分相对性状

3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响

教材分析：

1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状

2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状

3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论

4. 学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结

课前准备 相关图片、查阅相关资料

教学过程：

教学内容 教师活动与意图 学生活动

导入 [创设情景]

出示本班四名学生父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭），请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。 四名同学站上讲台，其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。

新课

第二章 生物的遗传和变异

刚才同学们说到的

亲子间的相似性叫遗传，

亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异

这就是我们要学习的内容

第二章 生物的遗传和变异

听讲并在书做笔记

第一节 基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） [引出课题]

不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。

一、 生物的性状

1性状：

问题：到底什么是生物的性状？

用实物“茄子”（问：凭什么判断是茄子，学生会说些茄子的特征----这就是性状），引导学生认识什么是生物的性状。

1.给出一些“生物性状”的例子（也可总结学生说出的例子）

⑴茄子的果实

⑵月季花花色

⑶豌豆种子的圆皮和皱皮

⑷观察周围同学有无耳垂

⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？⑹能否使大拇指向背侧弯曲？

2．有些特征不能用肉眼观察到

初中生物教师资格证面试教案

——《基因控制生物的性状》教学设计

教学目标

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点

说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备

(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。

(2)转基因作物、动物、食品等图片资料。

教学设计过程

[情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗?长得跟我象不象?哪些地方象呢?

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

展示：种瓜得瓜,种豆得豆.(遗传);一猪生九仔,连母十个样。(变异);龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.(遗传);科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.(遗传和变异)。

教师引导学生总结：

亲子间的相似性(遗传)

亲子间和子代个体间的差异(变异)

教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状

教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢?

学生：讨论后阐述疑问。

教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。

生物基因控制生物的性状教学案例设计

《基因控制生物的性状》教学设计

[教学目标设计]

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实

验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）

[板块一：生物的的性状]

教师：你还知道哪些生物性状？

学生：观察性状调查表，回答问题。