《基因控制生物的性状》教学设计
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《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评
人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册）
王明华
课型：新授课
教学目标：
1 .知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别
2 .过程与方法：尝试区分相对性状
3 .情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响
教材分析：
1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论
4. 学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结
课前准备相关图片、查阅相关资料
教学过程：
教学内容 教师活动与意图 学生活动
导入 ［创设情景］
出示本班四名学生父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭），请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。 四名同学站上讲台，其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。
新课
第二章生物的遗传和变异 刚才同学们说到的
亲子间的相似性叫遗传，
亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异
这就是我们要学习的内容
第二章生物的遗传和变异 听讲并在书做笔记 第一节基因控制生物的性状（前面的
“基因控制”先不写） ［引出课题］
不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。
一、生物的性
状
1性状： 问题：到底什么是生物的性状？
用实物“茄子”（问：凭什么判断是茄子，学生会说些茄子的特征――这就是性状），引导学生认识什么是生物的性状。
1.给出一些“生物性状”的例子（也可总结学生说出的例子）⑴茄子的果实
⑵月季花花色
⑶豌豆种子的圆皮和皱皮
⑷观察周围同学有无耳垂
⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？⑹能否使大拇指向背侧弯曲？ 1.观察实物（茄子）和资料图片并举例。
小组成员间相互观察人
体的下列性
（1）能否把舌头由两侧向中央卷曲？
（2）能否使大拇指向背侧弯曲？
2.学生说出自己的血型
3.学生根据以上的资料分析归纳出来什么是“生物的性状”，都包括哪些方面？（生物所表现出形态结构、动作行为、生理特征称性状）。
2.有些特征不能用肉眼观察到如血型
启发学生通过观察，
⑴使其感受到生物的性状包括多方面（形态结构、动作行为、生理特征）⑵使学生能够举例说明同一性状在不同的个体身上可表现出差异（如茄子果实的形状等）。
概念：同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。
出示相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。 4.学生举例说出一些性状的例子
明确“相对性状”的概念
5.学生做练习 判断题：
1、同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状（X）
2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状（X）
3、兔毛的白色和白色是一对相对性状
（X）
4、金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状（V） 6.学生举出一些相对性状的例子
C
过渡 父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？
对学生的各种猜测不作对错的评价 思考
二.基因控制性状 指导阅读课本P26-27的资料分析
出示转基因超级鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
问题1此试验研究的性状是什么？
2控制这个性状的是什么物质？
3分析父母传给孩子的是什么。
引导学生认识到
⑴超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
启发学生得出结论：
⑵基因控制生物的性状，
师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。
⑶传下去的是：控制性状的基因 学生带着疑问阅读课本P26-27的资料分析，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。
讨论：
1研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3生物传种接代中传给子代的是性状还是控制性状的基因？
三.转基因生物 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因
所控制的性状。
启发学生思考
目前，已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物，市场上有转基因食品，医院里有转基因药品。想一想，你还知道哪些转基因生物？对于基因控制生物的性状，遗传下去的不是性状本身，而是控制性状的基因，你还有怀疑吗？ 学生思考回答相关问题
本课小结 基因控制性状。 学生小结
练习巩固
课后作业
研究性课题 课后练习
练习册相应习题
转基因食品的安全性
巩固练习：
1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C）
A生殖和发育现象B进化现象C遗传和变异现象D超自然现象
2、性状是指（C）
A生物体的形状B生物体的性别
C生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D生物体的大小
3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B）
A双眼皮和单眼皮B黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤
板书：
课堂教学中用到的图片：
引入新课：遗传和变异
相对性状
转基因生物： 教学反思
本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思：
一、课前准备及教学设计
课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。
二、创设情境引入新课
从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。三、教学过程
1 .生物的性状：
让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。
2 .相对性状：
让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。
3 .基因控制生物的性状
学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点:基因控制生物的性状。这一环节基本可以。
【点评】
本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。
1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。
2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。
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