体验式学习在初中物理教学中的应用

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让“体验”在初中物理教学中绽放异彩

作者：吉存安

来源：《中学物理·初中》2014年第02期

物理是一门以实验为基础、与实际生活密切相关的学科，具有很强的实用性.物理知识来源于生活实践，又用于实践.大量事实证明，凡是物理学得较好的学生，大都具有较丰富的实践生活经验.因此，笔者特别注重体验式教学的方法在平时物理教学中的应用.

体验式教学活动是让学生主体亲自参与实践活动，在活动中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，最终构建属于自己的知识意义，以实现教学目标和学生的自我教育的活动.依据一段时间的教学实践、思考和理论学习，针对初中物理的教学，笔者认为可以采取以下教学策略.

1直觉体验法

教师要从教学的内容、特点出发，设置能激起学生内心感情冲动，主动参与的教学情境，可以借助直观教学中，教师要尽可能地多角度创设体验情境和活动，刺激学生各方面的感官，引导学生去体验、去思考，帮助学生理解物理概念.这也是物理概念体验教学的一个方面，就是要想办法把抽象的概念，生动起来，让学生进行感受和体验.具体可以借助于视频，图片，数字等一切教师可能动用的手段.例如：为了让学生体验电流电压概念，教学中可以制作一个水流模型，让学生观察水是怎样流动的，进行类比，这时概念就不再是一个抽象的物理名词.再如：讲到电阻的概念时，导体不是可以导电，怎么还有阻碍？学生不易接受，可以先安排学生在电路中连接不同的导体，然后让他们观察灯泡的亮度有何不同，经过体验活动，他们的问题就出来了，不同导体为什么会导致电流不同呢？进一步引导学生反思，不同的导体对电流有不同阻碍.

2角色扮演法

在老师的引导与伙伴的合作帮助下，通过活动获取丰富的情感和认识.运用戏剧表演的方法，使学生发现问题，了解问题的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决心理问题.在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情.如在《电磁感应》的教学中，往往教师直接演示实验，然后介绍法拉第用十年的时间才发现这个现象，学生就会感觉到，这似乎不可能，这么简单的问题怎么会需要这么长的时间，同时，对产生感应电流的条件，也没有深刻的认识.此时，笔者可以采用角色扮演法.电流的磁效应可知，电可以产生磁，那么磁也可能产生电，然后，由学生扮演法拉第，提供磁铁，导线，灵敏电流计，在当时情形下，通过操作，获得电流.学生获得成功的体验不仅可以促进巩固感应电流产生的条件，而且可以激发学生学习物理的兴趣. 龙源期刊网

体验式教学模式的研究与实践

在当今教育领域，教学方法的不断创新与探索对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。体验式教学模式作为一种新兴的教学方法，正逐渐受到教育工作者的关注和重视。本文旨在对体验式教学模式进行深入研究，并结合实践案例探讨其在教育中的应用和价值。

一、体验式教学模式的内涵

体验式教学模式是一种以学生为中心，通过亲身经历和实践来获取知识、技能和情感体验的教学方法。它强调学生在学习过程中的主动参与和积极体验，让学生在真实或模拟的情境中，通过观察、思考、实践、反思等环节，深入理解和掌握所学内容。

与传统的讲授式教学模式不同，体验式教学模式更注重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的创新思维和解决问题的能力。它认为学习不仅仅是知识的传递，更是个体在与环境的互动中构建知识、发展能力和形成价值观的过程。

二、体验式教学模式的理论基础

体验式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境认知理论和人本主义学习理论。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在体验式教学中，学生通过亲身参与各种实践活动，在已有经验的基础上构建新的知识和理解。

情境认知理论强调学习的情境性，认为学习是在真实的情境中发生的，知识只有在真实的情境中才能被有效地理解和应用。体验式教学通过创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和实践，提高学生对知识的应用能力。

人本主义学习理论则关注学习者的情感、需求和个人价值，主张培养“完整的人”。体验式教学模式注重学生的情感体验和个人成长，让学生在学习中感受到快乐和满足，激发学生的学习积极性和主动性。

三、体验式教学模式的特点

1、 强调学生的主体地位

在体验式教学中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者和组织者的角色。学生通过自主参与和实践，积极探索和发现知识，提高自主学习能力。

浅谈“体验式学习”在普通高中物理教学中的应用

陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教“学生”学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”这句话很浅显的说明了让学生主动参与到学习活动中来，从中获得成功的体验的重要性。

然而在传统的教学中，往往是教师是教学的中心，学生只需要专心听讲，认真记录课堂笔记，独立完成教室布置的课后作业即可，这样的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的，脱离了物理的学科特点。实际上物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。而在大多数的普通高中，尤其是像笔者自己所在的学校，学生的生源情况一般，学生普遍感到物理抽象，难学。以至于学生物理成绩差，高二分班时不愿意选择物理。究其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高„„

总之诸多的制约因素导致学生畏惧物理，逃避物理。因此在新课

程标准中倡导“探究性体验式学习”就显得非常重要，尤其是在农村高中物理教学教学中如何应用就更值得探讨

1 “体验式学习”的优势

我们所说的“体验式学习”，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库珀的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。

物理“体验式教学”的基本方法

“体验式教学”是指在教学过程中安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。本文对物理体验式教学的方法进行了论述。

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在物理教学中采用“体验式”教学能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟物理知识。笔者认为物理体验式教学应把握好以下环节：

一、体验“物理现象、物理量”的存在

物理学其中就包含了对物理现象的规律的研究。在课堂上演示或直接到室外观察一些物理现象，将会把一些原本离学生较远或平常常见而未观察、思考的物理情景展现在学生面前，使学生真正体会“物理就在身边”。

（一）直观性。

即所进行的体验活动学生能直观地感受到。如在课堂上体验“撬棒”在工作时的情况时，学生每人利用身边的一些文具设计一个用撬棒橇动物体的实验。那么学生可能有的用铅笔作为橇棒，将书本作为重物，有的用米尺作橇棒，将放倒的板凳作为重物等进行实验。学生充分地发挥了自己的想象，进行了实验，并且在实验的过程中体验到了橇棒的支点在哪、利用橇棒有什么用处等。

（二）新奇性。

物理上有许多奇异的现象，而奇异的现象是学生产生心理情感的动力。因为体验完奇异的现象后，将使他们带着“产生这种现象的原因是什么？”的疑问去学习。如在学习直流电动机前，可先安排学生进行直流电动机的安装的实验。学生在这节课中积极地对照课本中的图纸动手，将原本很简单的几个部件安装起来后通电，电动机转了起来，学生情绪高涨。这节课后，学生对电动机原先的那种神秘感去掉了，对电动机的结构在“情感”上得到了认同，同时学习有关电动机的愿望也得到了加强。

二、体验物理研究的过程

对于初中生而言，体验主要是对知识的探究，是通过这个过程深刻理解科学知识与科学方法，为今后的发展奠定基础。因此，在体验过程中要注意以下三点：