高职日语专业听力教学改革探索

浅谈日语听力课程的教学改革　

２２０００７　南通农业职业技术学院人文科学系　江苏　南通董凯心　

【摘要】听力是外语学习的难点之　

一，因此听力教学在外语教学中就显得尤其　

重要。影响学生听力提高的因素是多方面的。　

本文从学生听力薄弱的原因作为出发点，提　

出了以良好的习惯为开端，培养学生兴趣为　

途径，多种教学方法和多媒体网络教学为手　

段的听力课堂改革的几点对策。　

【关键词】教学方法；文化导入；教学　

内容；多媒体　

一、引言　语言是交流的工具，学习语言的最终目　

的是通过所学的语言能够在不同场合与不同　

的对象进行无障碍的交流，而学习的过程就　

是尽可能高的获得语言交流能力的过程。交　

流能力主要指的就是语言的听和说的能力，　

由此可见，学习的过程中一定要重视外语听　

说能力的培养。“听得懂”在语言交流中是　

非常重要的前提条件，也就是说要重视听力　

的教学。听力是对所摄取到的信息进行综合　

处理的过程，也是对所学到的知识综合运用　

的过程，这就决定了听力的长期性和综合性。　

二、日语听力薄弱的原因　

日语听力是日语教学非常重要的一个环　

节，也是同基础日语、日语泛读、日语会话一　

样贯穿整个日语教学的一门课程。而我国目前　

的日语教学中，学生反馈学习难度最大的也是　

听力课程。学生听说能力低下最直接的影响就　

是日语能力考试和以后的就业。目前日语听力　

教学存在的主要问题有如下几个方面：　

１．词汇量和语法知识匮乏　词汇是语言的基础，在语言的学习和掌　

握中的作用是非常重要的。语法是语言构成　

的基本要素，这里所说的语法就包括了语音　

语义、句型句法等。要听得懂就要理解每一　

个句子的意思，而句子的基本单位就是词汇　

和语法。所以很多学生因为掌握的词汇量不　

够或者是语法掌握的不够准确，在听力的过　

程中就非常直观的显现出来“听不懂”的状况。　

２．学生不重视听力　

在过去的等级考试中，对日语的听力没　

有具体的要求，只要最后的综合成绩超过合格　

线就可以了，同时听力的提高又是一个漫长的　

高职日语教学有效教学途径探析

随着改革开发的不断深化，我国的对外贸易往来日益密切。尤其是以日本为代表的周边国家和地区，与我国的经贸往来更加频繁，日企在我国的数量也与日俱增。目前，为了适应社会的发展，我国许多高校都开设了日语专业，一些高职院校为了适应日资企业的用人需求的多元化，也开始了日语专业，有针对性的进行日语教学。本文针对目前高职日语教学现状，简要探讨了高职日语教学有效教学途径。

随着新课标的颁布，在高职教育中，外语的重要性日益彰显。然而，受各方面条件和因素的影响，许多告知学生不擅长外语学习，不仅基础比较差，学习的积极性也不高。尤其是一些小语种教学，更是存在很多的困难和问题需要解决。随着对外经贸往来的频繁以及在华日资企业的增多，日语专业人才需求逐年递增。因此，许多高职院校都开设了日语课程，日语学习人数大大增加，然而，高职日语教学教学质量参差不齐。如何把握市场人才需求，探索出一条适应时代发展的教学改革的途径，提高教学的有效性，是本文着重探讨的一个问题。

一.高职日语课堂教学现状

1. 起步晚， 底子薄， 学生学习方式不科学

我国高职日语教育起步较晚，因此，在教学模式上缺乏经验，教学内容和教学方法，许多都是借鉴本科日语教育或者国外高职日语教育模式，起步晚， 底子薄，课程体系不科学，严重制约着教学的有效性。另外，学生学习方式不科学，学习目标不明确，学习的自觉性较差也是影响高职日语教学的一个主要因素。在高职日语教学中，大约百分之五十的学生学习比较被动，没有适时调整自己，没有充分意识到学习的重要性，一些学生在课堂教学中，还是习惯于被动地接受知识，缺乏求知意识和探求精神，在课堂教学中缺乏主动性，很少主动发言和提问，心理准备不足，学生学习方式不科学，使许多学生很难适应新时期日语教学发展。

2. 课程设置缺乏针对性，教学缺乏体验性

多年来， 高职日语教学一直采用传统的教学模式，课程设置缺乏针对性，课程缺乏灵活性，开设课程没有遵循市场发展规律，日语教学存在很大的盲目性。所以，学生毕业以后，很难将所学的知识与实际工作相结合，所用非所学现象比较突出。教师职教特点不明显，也是影响高职日语教学的一个主要因素之一。目前，师资力量不强的现象在许多高校都存在。许多教师缺乏职场经历，在教学过程中，表现出实践能力不足的问题。书本知识不能够与社会实践相结合。高职日语教学的目的就是为社会培养技能型、应用型的人才，使学生能够快速的适应生产一线。然而，在实际教学中，高职日语教学重理论、轻实践现象还比较严重，在教学过程中，学生的口语交际机会较少，教学缺乏体验性，缺乏实践训练，不利于日语教学的有效开展。

探析高职日语教学创新方案

经济的全球化带动着国内经济的快速发展，许多日资企业纷纷涌入国内。中日在经济上的深化交流，使得社会对于日语人才的需求不断提高。这也促使了日语教学不断发展，但是如今的日语教学模式，显得相对落后，使得优质日语人才显得相对匮乏。所以，对高职日语教学创新方案的探究十分必要。

为了实现人才的培养，就要适应社会的发展和需要。高职教育，就是以服务为宗旨，以就业为向导的。在高职日语教学过程中，应该结合社会发展的需求和学院教学的特色，不断完善教学手段，培养出满足企业需求的复合型应用型的日语人才。

1 当前高职日语教学的现状和问题探析

社会对于日语人才的需求，使得越来越多的人选择学习日语。但是，当前的日语教学中，存在着许多的问题，需要我们在其基础之上加以改进，以更好的适合对日语人才的培养。

1.1 学校的教学目标不明确

高职教育作为一种重要的教育形式，有别于普通的大学教育。普通的大学教育主要是为了培养高级技术应用型人才，而高职教育注重对普通专业性人才的培养。尽管一些高职发展很快，在日语教学方面没有特色，在日语教学目标、教学材料、教学方法上没有创新，一味地模仿大学的日语教学，没能很好的结合高职教学的特点，缺乏针对性。多年来，高职英语的教学始终以学院的教学为中心，没能结合市场的需求，开设的课程缺乏灵活性，教育目标太盲目，导致学生不能学以致用。

1.2 高职日语教学起步晚，教学模式单一，设备落后

我国的高职日语教育起步较晚，很多时候都是模仿日本高职教育和国内日语本科教学，有关的理论研究也不够成熟，导致了如今的教学模式显得单一并且已经无法适应市场的需要了。目前的高职日语教学中，主要是老师讲授词汇、语法等，并辅以测试来考核，很多时候，学生都是被动的接受。这种“填鸭式”的教学模式，容易降低学生学习英语的积极性，同时，学生也无法真正掌握语言运用的能力。 高职日语教学处于刚刚发展阶段，各方面投入不大，老师使用的往往都是一些落后传统的教学设备。这些传统的设备，往往使得老师成为教学中的中心，不能营造一个良好的语言学习的环境，不利于学生对于日语的学习和运用。

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高职、高专院校日语听力教学法探讨

作者：龚琳

来源：《求知导刊》2016年第07期

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-10

不论学何种语言，听力都是一个难点，当然，日语也不例外。那么如何上好高职、高专院校的日语听力课，如何调动学生在听力课堂上的积极性，也成为了一个难点，值得我们去探讨。

学生在刚接触日语时，通常会出现这样一种情况，即一句话当中的单词、语法都学过，但是放到听力里面就听不出其中含义；而如果将这一句话转化成书面形式，学生便能读懂其中含义。大部分人学习外语时都会出现这样一种困惑，这无非是对所学过的知识掌握不够熟练、反应不够快所造成的。

高职、高专院校的日语专业学生，在上听力课时，如果遇到大部分都听不懂的情况，便极其容易旷课。那么如何上好听力课和如何调动学生的积极性已显得迫在眉睫。

以往的听力教学模式是老师在一味地、不停地讲解，学生处于被动的接受位置。这种授课模式的弊端就是：老师的讲解得不到学生的反馈，老师无法在讲解的过程当中了解学生是否听懂。那么，如果有学生长时间听不懂，老师也无从了解；这样一来，学生便很有可能自暴自弃，人在课堂而心不在。长此以往，就变成了老师的“自说自话”，学生的“自娱自乐”，这对老师和学生都是一种损失。

那么下面笔者来简单探讨一下笔者所认为的、较为有效的听力教学法。

首先，听力预习环节。所谓听力预习环节，即先将一道听力题中出现的个别单词、语法给学生讲解一下，再反复地领读新单词，并且用新学单词及语法造句，不断强化新知识，以便在听力训练当中使学生能够迅速感觉到并且听懂。这个环节大概与以往的教学模式相类似；但在讲解的过程当中，不断领读和让学生造句，能够调动学生的积极性，避免出现学生被动接受的情况。

其次，听力环节。在这个环节当中，按以往的模式我们可能会直接播放听力内容，大概播放两至三遍，然后进行讲解。如此一来，老师没有给学生施加任何压力，那么老师在播放听力材料的时候，学生真的在认真听吗？答案或许是否定的。有的同学可能不会集中注意力来听听力内容，或许会开小差玩手机，又或许看似在认真听，实则脑子里在想些其他事情。那么为了避免这种情况的发生，建议在播放听力材料之前给学生设置问题，然后让学生带着问题去听。比如播放第一遍之前，让学生主要听这道听力题的问题是什么，播放完毕之后，找学生来回答。接下来播放第二遍之前，针对听力题的具体内容来设置几个问题。比如这段对话是在什么龙源期刊网