高职高专院校二外日语教学改革研究

高校二外日语课程思政改革研究

摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。在文化虚无主义社会思潮的消极影响下，部分大学生在文化价值观的培育和践行上存在着价值观念扭曲、主体意识弱化等问题，它们依凭文化渗透的隐蔽性和欺骗性迅速蔓延至社会各个领域，给社会的发展造成了严重的不良影响。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”高校二外日语课程是高校外语专业高年级最为重要的专业课程之一，是培育青年人才的重要载体。本文就高校二外日语课程思政改革展开探讨。

关键词：高校二外日语；课程思政；课程改革

引言

众所周知，日本文化与中华文化具有很深的渊源，中国悠久灿烂的古代文明，对日本的文化及社会的发展具有极其重要的影响。特别是在唐宋时期，日本从政治、经济、哲学、教育、宗教、艺术等各个方面吸收中国文化，形成了文化移植现象。因此，在日语基础教学中，有大量的可挖掘的思政元素，这为课程思政背景下第二外语日语教学改革提供了可行性。

1高校日语课堂教学的现状

许多高校日语课堂教学教师依然受传统教学理念的影响开展传统课堂教学任务，并且在教学时只注重学生学习的成绩，会为了提高学生学习成绩对学生布置繁重的学习任务，这样不仅无法提高学生学习的效果，而且还会让学生在日语课堂学习中增添过多的压力和负担，逐渐消磨掉学生对日语学习的积极性。另外，高校并不注重对教师开展专业性的培训活动，所以高教日语课堂教育教师在实际教学时认知水平比较低，在教学时注重的重点偏离教学原则，并不会花费大量的精力加强学生思政教育，单纯地认为本职工作便是进行日语知识教学，只要在课堂中完成教学流程，便可以结课收工。在该类课堂中，学生并不是课堂中的学习主体，也不会在高校日语教学课堂中丰富专业语言知识，不能在教学课堂中增强思政学习领悟，严重影响学生的学习成效。众多高校日语专业教育教师认为，只要在课堂中将日语语言知识进行单方面输出，这样便可以完成教学任务，实现自己的工作职责，所以并不会在课堂中渗透其他学科的相关知识，忽略学生的综合素质培养。在该环境下，高校英语课堂教育教师也不会刻意地加强思政知识的教学，认为与日语知识不符合的相关内容若是在课堂教学中进行体现，那么就会占用过多的专业教学时间，进而影响学生的专业学习效果，导致课程思政教学内容在高校日语课堂教学中得不到全面的融合，不仅日语课堂教育教师对思政教学比较陌生，而且学生在高校日语教学课堂中进行学习时，对思政教学内容也比较陌生。学生长时间处于同一学习环境，致使学生对日语教学内容丝毫提不起学习兴趣，难以提升日语学习效果。若想改善高考日语课堂教学的现状，那么首先要对日语专业教师教学理念进行更新，这样日语专业教师才能在课堂中将课堂教学模式进行转变，将课堂教学方法进行探究，可以在实际教学中融入思政教学知识，引导学生对思政教学理念加强领悟，这样既可以让学生的全新的教学环境中增强学习的积极性，而且还能在日语课堂学习中提高日语学习成绩，提高日语核心素养。

以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨

二外（第二外语）日语教学作为学科中的一个重要组成部分，在中国国际化进程中扮演了极其重要的角色。传统的教学模式主要以教师为中心，学生作为被动接受者来进行教学活动，这种教学模式很容易导致学生缺乏自主学习的能力以及日语实际运用的能力，难以形成良好的语言应用能力，进而限制学生的日语水平与整体人才素质的提高。因此，为了促进学生二外日语的全面发展，应该探讨以学生为中心的二外日语教学改革模式。

一、以学生为中心的教学理念

1.1 人本主义教育理念

以学生为中心的教学模式的核心在于人本主义的教育理念，即“人是学习的主体”，教学主要在师生共同探究与交流中，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自学能力。因此，以学生为中心的教学改革模式必须强调人本主义教育理念，着重培养学生的自主学习能力，创造以学生为中心的日语教学环境。

1.2 知识性学习理念

以学生为中心的日语教学改革模式还应积极倡导知识性学习理念，即将真实的语言应用变成日语教学的主要内容，扩大学生的语言运用能力和实践能力。在教学实践中，通过比较语言文化差异，让学生更深入地了解日语，提高学生的语言认识和表现力，让学生在日常实用中快速掌握日语。

2.1 问题导向教学

问题导向教学是以学习者为中心，以解决问题为目的的教学模式。它能够帮助学生在现实生活中运用所学知识解决具体的问题和困难，从而提高学习的兴趣。在二外日语教学中，教师可以精心设计问题，引导学生自主探索和研究日语的应用方法和用语情境，提高学生的日语水平和实践能力。

2.2 合作学习

合作学习是以学生为中心、借助小组形式、协同互助的教学模式。它能够帮助学生更好地相互学习、相互促进和开展研究性学习，促进学生成为主动的学习者，从而极大地激发学生的学习自觉性和创造性。在日语教学中，可以采取小组辅导、专题研究等方式，拓展学生的语言学习视野，提高学生的日语水平和自主学习能力。

MING RI FENG SHANG文 教 研 究210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索

摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的

首选语种，其重要性不言而喻。然而，长期的教

学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定

的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、

教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日

语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参

考。

关键词：二外日语；教学改革；教学模式

一、引言

教育部颁发的《大学日语（第二外语）教

学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学

生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，

初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，

获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用

能力打下良好的基础。”[1]

然而，实际教学未能取得如期效果却是众

多高校二外日语教学中普遍存在的问题。有很多

学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和

个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组

装成完整的句子来表述最简单的意思。造成这样

尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这

一难题,值得我们探讨。

二、二外日语教学的现状及存在问题

当前二外日语教学效果不理想，主要有以

下几点原因：

1、课程设置不合理，课时偏少

大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个

学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学

生学习日语的总学时为72-288学时。这与日语

专业学生的学习课时存在巨大差距。在如此有限

的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则

学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词

汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的

进度形成脱节。而教师如果过分顾及学生的消化

吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到

的知识点又必然受到限制。

2、教材有待进一步更新提高

教材的重要性不言而喻，教师的“教”与

学生的“学”都是围绕教材而展开。教材的好坏

直接影响到教学质量的优劣。教材所载知识点的

难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，

太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。

以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨

随着国际交流的日益频繁，学习外语的需求也日益增加。作为中国学生，学习英语已成为必修课程，除此以外，许多学生也开始选择学习一门二外语言，其中最受欢迎的便是日语。由于传统的日语教学方法存在一些问题，如机械重复的单调讲授、缺乏实践应用等，迫切需要一种以学生为中心的日语教学改革模式。

以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，将学生的学习需求和兴趣作为教学的出发点和依据。在日语教学中，可以采用以任务驱动为核心的教学法。任务驱动教学法是一种以真实的交际任务为导向的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。在日语教学中，任务可以是日常生活中的实际场景或文化习俗，学生通过完成任务来实践语言运用和交际技能。

在任务设计上，教师可以结合学生的兴趣和实际情境，设置不同难度和类型的任务。教师可以提供一个关于购物的任务，要求学生在网上选择商品、比较价格、填写订单等，通过这个任务，学生既可以练习日常用语和购物词汇，又可以了解日本的购物文化。在任务的过程中，教师应该鼓励学生主动交流和合作，提供必要的语言支持和反馈。学生完成任务后，教师可以组织学生进行成果展示和交流，提高学生的自信心和语言表达能力。

除了任务驱动教学法，还可以将游戏化元素引入日语教学。游戏化教学是一种通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣和参与度的教学方法。在日语教学中，可以设计一些有趣的游戏，如角色扮演、拼图游戏、趣味问答等，让学生在游戏中学习日语语言和文化知识。通过游戏的竞争和挑战，学生不仅可以提高日语的听说读写能力，还可以培养合作精神和团队意识。

除了以上的教学方法外，还应提供多样化的学习资源和途径，如录音、视频、软件、网站等。学生可以根据自己的学习习惯和需求选择合适的资源进行学习。学校和教育机构也应该提供相应的支持和指导，帮助学生规划学习目标和制定学习计划。

以学生为中心的二外日语教学改革模式在提高学生语言运用和交际能力方面具有重要意义。教师应该注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提供适合学生需求的多样化教学资源和途径。相信通过这些改革和探索，学生在学习日语的过程中能够更加主动积极，有效提高语言水平。