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第一课时一、新课导入：一看到“咬文嚼字〞这四个字，不少人会觉得是在挖苦某些人不理解字词的真正含义和精神实质而死抠文字，查查手头的现代汉语词典也是这个意思。
但是朱光潜先生却赋予这个成语以特殊的含义，即“在阅读和写作时，我们必须有一字不肯放松的谨严〞。
二、作者介绍：朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信等。
三、阅读课文，将重点词语划出。
作者对“咬文嚼字〞这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么切层概括现在大家在预习的根底上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。
注意这样几个问题：1、文章有几段标出标号。
2、文章观点性的语段是第几段作者主要的观点什么一句话概括出来。
师：好，粗读一遍，答复刚刚我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐到达艺术的完美。
概括一下就是：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能到达艺术的完美。
看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。
再看1-7段的内容。
这些都是具体咬文嚼字的的实例。
总共有几个实例1、演员替郭沫假设改台词2、王假设虚改史记“李广射虎〞3、“推敲〞的推敲4、惠山烹小龙团中两句的剖析5、“套板反响〞第二课时一、复习、导入新课：完成课后练习二、学习新课：具体分析看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
我问：作者是不是很“随便〞地举出这几个实例生：不是。
师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。
《咬文嚼字》说课稿(正)咬文嚼字说课稿咬文嚼字是指过分追求字句的准确、用词的精细与整洁，而忽略了文章的内容和意义。
在传统文化中，咬文嚼字被视为一种文学修养和写作技巧，但在现代社会，这种传统已经受到一定质疑。
本文将从不同角度探讨咬文嚼字的正面和负面影响，以及咬文嚼字在现代写作中的应用。
一、咬文嚼字的正面影响1. 语言的精准性：咬文嚼字追求字句准确，用词精准，可以保证文章表达的内容准确传递给读者，使信息传递更加清晰。
2. 文章的美感：咬文嚼字注重语言的整洁美观，能使文章的排版更加规范、有序，呈现出一种审美的感觉，提升文章的艺术价值。
3. 表达的深度：咬文嚼字注重字句的精细刻画，可以使文章的表达更加深入，更具有感染力和说服力，引发读者的共鸣。
二、咬文嚼字的负面影响1. 内容空洞：过于追求字句表达的精准，可能导致文章在内容上变得空洞，缺乏思想和观点的独特性，降低了读者的阅读体验。
2. 文笔僵化：过分追求语言的整洁美观，可能使文章的风格过于僵硬，缺乏生动和灵活性，影响文章的表达和情感的传递。
3. 阅读难度：咬文嚼字过多可能使文章变得晦涩难懂，增加了读者的阅读难度，限制了文章的传播和接受范围。
三、咬文嚼字在现代写作中的应用1. 学术研究：在学术研究中，咬文嚼字可以确保研究成果的准确性和科学性，提升学术论文的质量和价值，促进学术交流的发展。
2. 新闻报道：在新闻报道中，咬文嚼字可以保证新闻的客观性和准确性，避免因语言不准确而导致的误解和曲解，确保新闻信息的可信度和权威性。
3. 文学创作：在文学创作中，咬文嚼字可以使作品更加精致和深入，刻画人物形象更加生动，构建情节更加紧凑，提升作品的艺术性和观赏性。
四、总结咬文嚼字作为一种写作技巧，在传统文化中有其积极的价值和意义。
然而，在现代社会中，咬文嚼字的应用需要结合实际情况进行判断和权衡。
在不影响文说通顺、篇章流畅的前提下，适当运用咬文嚼字的方法，可以使文章更加准确、美观和深入，提升文章的质量和价值。
《咬文嚼字》说课稿一、教材分析1.课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2.课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点;在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1.理论依据美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论2.三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3.具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难;知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2.学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1.课文感知提问：为什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?2.拓展延伸品评：①忍(眼)看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别?②(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好?③前村深雪里，昨夜(?)枝开——括号内可以填什么字?④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序?3.迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
《咬文嚼字》说课稿一、说教材1.教材地位与作用《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元第一篇文章，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。
2.教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标：（1）知识与技能：A、概括出文章的基本内容，朗读和识记妙词佳句。
B、揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要性。
（2）过程与方法：直觉感知——深入探究——情感提升——理性认识（3）情感态度与价值观：A、提高学生的审美情趣和文化品位。
B、培养学生阅读.写作的谨严精神，养成严谨的学习、人生态度。
3.教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）教学重点：理清全文的脉络结构,，揣摩体味文中所举例子，体会咬文嚼字的重要（2）教学难点：提高学生学习文艺评论的兴趣，利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏二、说教法1、诵读感悟法语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读。
2、“自主合作探究”法在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
三、说学法1、学情分析高二学生具有理解一般散文的能力。
但是，对文化内蕴很深厚的文艺评论的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
2、学法指导教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。
在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。
全新咬文嚼字教案一等奖•课程介绍与目标•教学内容与方法•教学过程与步骤•教学评价与反馈•课程特色与创新点•教学成果与展望目录CONTENTS01课程介绍与目标咬文嚼字作为中国传统文化的重要组成部分，对于提高学生的文化素养和语言表达能力具有重要意义。
传承中华文化在当今社会，良好的语言表达和沟通能力已成为人才必备素质，咬文嚼字课程有助于培养学生这方面的能力。
适应时代发展传统的咬文嚼字教学方法较为单一，难以满足现代学生的需求，因此需要探索新的教学方式，提高教学效果。
创新教学方式咬文嚼字课程背景教学目标与要求知识与技能通过本课程的学习，学生应掌握咬文嚼字的基本概念和技巧，能够运用所学知识分析和欣赏文学作品。
过程与方法通过讲解、讨论、实践等多种教学方式，引导学生积极参与、主动思考，培养其自主学习和合作学习的能力。
情感态度与价值观培养学生对中华文化的热爱和传承意识，提高其审美情趣和人文素养。
实用性本教材注重理论与实践的结合，通过大量实例和练习，帮助学生将所学知识转化为实际能力。
系统性本教材按照由浅入深、由易到难的原则编排内容，有助于学生循序渐进地掌握咬文嚼字的知识和技能。
创新性本教材在传承传统文化的基础上，融入了现代教学理念和方法，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。
教材特点与优势02教学内容与方法包括汉字的起源、演变、构造和分类等基础内容。
汉字基础知识汉字文化内涵汉字应用技巧通过讲解汉字的字形、字义和字音，深入挖掘汉字所蕴含的文化内涵。
通过实例分析和实践练习，教授学生如何准确、规范地使用汉字。
030201教学内容安排通过教师的系统讲解，使学生掌握汉字基础知识和文化内涵。
讲解法组织学生进行小组讨论，引导学生积极参与、主动思考。
讨论法布置适当的课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
练习法教学方法与手段教学重点与难点教学重点汉字基础知识、文化内涵及应用技巧。
教学难点如何深入挖掘汉字的文化内涵，以及如何准确、规范地使用汉字。
《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《咬文嚼字》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元的一篇文艺评论。
本单元所选的文章，既有中国古代的文艺评论，也有外国的文艺评论，旨在让学生了解不同时期、不同国度的文艺评论家对文学艺术的独特见解。
《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇著名的文艺评论，作者以漫谈的方式，列举了大量的文学实例，深入浅出地阐述了文学创作和阅读中“咬文嚼字”的重要性，强调了文字和思想情感之间的密切关系。
这篇文章不仅具有很高的文学价值，也对学生提高文学鉴赏能力和写作能力具有重要的指导意义。
二、学情分析本节课的授课对象是高中学生，他们经过多年的语文学习，已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力。
但是，对于文艺评论这种文体，学生可能接触较少，对于如何从文艺评论中获取有益的信息，并将其运用到自己的学习和生活中，还需要进一步的引导和训练。
此外，高中生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对于新鲜事物和独特观点往往充满兴趣。
因此，在教学过程中，我将充分调动学生的积极性，引导他们积极思考，主动参与课堂讨论。
三、教学目标1、知识与能力目标了解文艺评论的特点和写作方法。
理解文中“咬文嚼字”的含义，掌握其在文学创作和阅读中的重要性。
学习作者运用的论证方法，提高学生的议论文写作能力。
2、过程与方法目标通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
引导学生品味文中的精彩语句，体会作者的语言风格和表达技巧。
3、情感态度与价值观目标培养学生严谨的治学态度和对语言文字的敬畏之心。
激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文学鉴赏水平。
四、教学重难点1、教学重点理解“咬文嚼字”的内涵，掌握其在文学创作和阅读中的作用。
学习作者运用的多种论证方法，体会其论证效果。
2、教学难点引导学生将“咬文嚼字”的精神运用到自己的写作实践中。
《咬文嚼字》公开课一等奖一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文必修教材《现代文阅读》第五单元的第二篇文章《咬文嚼字》。
文章由著名文学家朱光潜在《文学评论》上发表，主要阐述了对文学作品中字词运用的严谨态度，强调文学写作与阅读中讲究文字运用的精确性和美感。
文章内容深入浅出，通过诸多实例，使读者认识到在文学创作中准确运用字词的重要性。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握“咬文嚼字”在文学创作中的含义及其重要性。
2. 培养学生对文学作品细致入微的阅读能力，提高其文本分析与鉴赏水平。
3. 通过本文的学习，引导学生树立正确的文学创作观，增强其写作的准确性。
三、教学难点与重点重点：理解文章的主旨，掌握文学创作中讲究字词运用准确性的原则。
难点：分析作者如何通过实例阐述“咬文嚼字”的必要性，以及如何将这些原则运用到实际写作中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一则趣味语文故事引发学生对“咬文嚼字”的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生快速阅读文章，概括文章主旨，然后分组讨论，分析文章的论述思路。
3. 文本分析：引导学生细致阅读文章，找出作者用以阐述“咬文嚼字”重要性的实例，并进行分析。
4. 课堂讨论：组织学生就文章中的观点展开讨论，分享自己的学习心得，互相交流。
5. 实例演练：让学生结合文章中的实例，尝试自己写作，体会“咬文嚼字”在文学创作中的运用。
7. 布置作业：让学生就文章中的某个实例，写一篇赏析文章，加深对“咬文嚼字”的理解。
六、板书设计1. 文章主旨：文学创作中讲究字词运用的准确性。
2. “咬文嚼字”的含义：对文学作品中字词的精细推敲和运用。
3. 咬文嚼字的重要性：提高文学作品的质量和阅读美感。
七、作业设计1. 题目：以文章中的一个实例为例，写一篇赏析文章，阐述作者如何通过精确的字词运用表达其观点。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过趣味故事导入，激发学生的学习兴趣；通过分组讨论、课堂讨论等形式，提高学生的参与度，培养其文本分析与鉴赏能力；通过实例演练，让学生亲身体会“咬文嚼字”在文学创作中的重要性。
人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿《人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目的1、理清文章结构，把握文章中心2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。
二、教学重点1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。
2、从课文内容，写法上获得启示。
教学过程一、诗歌《泊船瓜洲》导入泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好?二、检查预习1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。
多指死抠字眼而不注重精神实质。
形容过分推敲字句;形容掉书袋或卖弄学问;谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同?能不能找出本文作者观点?明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。
不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。
作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严.三、内容梳理1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子?请同学们归纳总结。
明确： 1、郭沫若改字。
2、王若虚改《史记》李广射虎。
3、韩愈改诗“推” 与“敲”。
4、直指义和联想义，苏轼与《惠山烹小龙团》。
5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。
2、具体分析文中作者举的前三个例子。
(1)找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同?明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。
高二《咬文嚼字》一等奖说课稿《高二《咬文嚼字》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高二《咬文嚼字》一等奖说课稿一、教材分析1、课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2、课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1、知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2、能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1、理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2、三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3、具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1、学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的`求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2、学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1、课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2、拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3。
迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。
七、本课板书《咬文嚼字》朱光潜①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——文字更改可以改变作者思想感情②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简③前村深雪里，昨夜（？）枝开——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景④明月松间照，清泉石上流——创作要大胆发挥想象2、高二《咬文嚼字》一等奖说课稿一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句。
课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1．知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点。
2．能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
三、课时安排：两课时四、教法分析1．理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论。
2．三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3．具体操作⑴立足课本整体感知。
⑵跳出课本拓展延伸。
⑶品评鉴赏培养能力。
⑷举一反三迁移应用。
五、学法分析1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2．学法指导。
⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力。
⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力。
⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力。
六、教学过程分析1．课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2．拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3．迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。
七、本课板书《咬文嚼字》朱光潜。
①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。
——文字更改可以改变作者思想感情。
②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村。
——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。
③前村深雪里，昨夜（？）枝开。
——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景。
④明月松间照，清泉石上流。
——创作要大胆发挥想象。
3、高二《咬文嚼字》一等奖说课稿各位领导、老师们大家好：今天我说课的内容是人教版语文高中教材必修五第三单元第一课，我将从八个方面（教材、学情、教学模式、教学设计、板书、评价、开发、得失，出示ppt）说我对此课的思考和我的教学。
一、说教材这个单元学习文艺评论和随笔，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《说木叶》，钱钟书先生的《谈中国诗》。
（出示ppt）这几位先生都是文艺理论界的大家，学养极其丰厚，治学都非常严谨，而且都有自己独特的见解。
朱先生谈论艺术表现的语言形式，内容丰厚，论说严谨，观点鲜明。
对于高二阶段的学生能起到启发指导的作用。
在小说单元和古典抒情散文单元之后，教材安排朱先生的文章给学生阅读，对提高学生在语言文字方面的审美能力、加强学生对语言文字的重视起到重要作用。
本文对于丰富学生的文化积累，培养学生严谨治学的精神，养成良好的阅读写作习惯具有指导意义。
本课的重点：把握作者的观点，养成“咬文嚼字”的习惯；梳理文章思路，了解本文的结构特色，学写议论文。
本课的难点：作者阐释观点的不同角度，学生对专业术语的.理解程度和真正能养成良好的阅读写作习惯。
(ppt知识树)一节课不可能面面俱到，本着对教材和教学大纲的理解，我确定的教学目标是：知识与技能目标是1、了解作者朱光潜。
2、积累本课重点词语；过程与方法目标是经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，准确把握作者观点，理解文章主旨；情感态度与价值观目标是1、让学生在反复研读中体味咬文嚼字的重要性，2、让学生在合作探究过程中养成咬文嚼字的习惯，培养严谨治学的态度。
二、说学情高二学生经过高一一年的训练，尤其是文言散文和诗词鉴赏的训练，已经具有一定的欣赏文学作品的能力和理解较难散文的能力，已经能够独立分析问题。
但高二学生水平参差不齐，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。
三、说教学模式在教学过程中，我采用四步导学模式。
四步导学模式，通过导引——讲读——探究——拓展四个步骤，集中教学内容，突出教学目标，培养自主学习能力，精讲精练，当堂任务当堂完成。
这种模式步骤简洁，易于操作实践。
第一步，激趣导入，明确目标通过故事展开进入课堂环节，明确目标，师生学习有的放矢。
第二步，初读感知，把握主旨。
阅读中在读，在读中体悟，学生带着问题读书，更有目的性，便于很快抓住重点，突破难点。
第三步，精研细读，合作探究。
分组分板块阅读，能够更深入，学生在思考教师提问时，可以圈点出自己疑难的地方，然后通过小组讨论，全班讨论，得到解决。
第四步，拓展迁移，形成能力。
根据课堂所学重点，完成相应练习，使学生收获得到的快乐。
四、说教学设计（一）激趣导入，明确目标兴趣是最好的老师，学生喜闻乐见，教学效果才能显著。
我选择这样进入课题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”十三个字勾勒出一幅多么雄奇壮丽的山水画卷；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠词透射出多么悲凉孤独寂寞的心境，“那雪下得正紧”，一个“紧”字，金圣叹说“境界全出”，那“紧”既是大雪纷飞严寒酷烈的自然环境的描写，又是林冲“被步步紧逼，最终走投无路”的暗示。
这些文字告诉我们，阅读一定要“咬文嚼字”，反复咀嚼，才能品出其中的内涵，悟出其中的深意。
今天，我们就跟着朱光潜先生一起《咬文嚼字》（板书）ppt显示作者简介，特别强调朱先生是安徽人，强调学生学习本省前辈。
“先生是安徽学界的领袖，我相信在座诸位必有青出于蓝者，希望今天我能有幸与您相识，一睹你年轻才俊的风采。
”Ppt出示“教学目标”对教学目标作简要解释。
（二）初读感知，把握主旨阅读是一个心灵与另一个心灵的对话，是读者对作者灵性的认知。
我们常说“观其文，识其人”，学生通过阅读，了解作者的观点，把握文章的主旨，就是在解读作者的性灵。
第一遍阅读往往都是粗读，教师要通过“问题”，引导学生抓大旨，抓重点。
教师出示“问题”，学生带着问题进行阅读，从文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具体意义？2、作者用了哪些事例说明咬文嚼字这个道理的。
（三）精研细读，合作探究引导学生揣摩“每一个事例所阐述的角度”，围绕事例，进一步理解作者“咬文嚼字”的观点，学生通过分组阅读，更深入的体会文意，抓住关键词，教师在每一步认真引导，恰当点评，适时鼓励，使学生充分理解作者的观点，下决心养成咬文嚼字的习惯。
在这个环节，设置自疑、答疑环节，师生互动探究，深入研究文意。
（四）拓展迁移，形成能力练习不是让学生陷入题海，而是对本课所学内容巩固，并能“举一反三”，提高鉴赏文学作品的能力，提高审美能力。
练习一：选词填空：轻风A 拂映B 舞隐C 扶失练习二：自填去除套板反应1、牙买加名将博尔特以令人的速度，打破男子百米世界纪录。
（眩晕）练习二：2、去年当代作家“莫言”荣获“诺贝尔”文学奖，河南《大河报》刊出了一则消息“莫言空前，莫言绝后”，这则消息的题目吸引了众多读者的眼球，请分析其用词造句的妙处。
五、说板书板书是本堂课重要内容的简洁呈现，围绕本为主旨“在阅读和写作中要有一字不肯放松的精神”“调整文字，就是调整思想情感”。
我的板书设计如下ppt显示。
将文章的主要内容、观点主旨，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生掌握本课重点内容，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。
六、说评价采用定性评价和定量评价两种评价方式。
定性评价，穿插在教学过程中，采用学生互评方式，学生理解准确、回答正确，以掌声来表示庆贺尊重；学生理解错误，回答不到位，学生纠错、改错。
整个过程体现学生学习的自主性。
