《教育哲学导论》教学大纲

教案大学一年级哲学导论教学大纲教案大纲导读：本教案是为大学一年级学生设计的哲学导论课程的教学大纲。

哲学导论是一门基础性课程，旨在引导学生了解哲学的基本概念、思维方式和核心问题，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。

本教学大纲将介绍课程目标、教学方法、教学内容和评估方式，旨在帮助教师和学生更好地理解和准备课程。

一、课程简介1.1 课程名称：哲学导论1.2 学分：31.3 前置课程：无1.4 课程时间：每周2学时，共16周1.5 授课方式：面授二、教学目标2.1 知识目标通过本课程，学生应能够掌握以下知识：- 理解哲学的定义、历史和研究范围- 理解哲学的基本概念、术语和思考方法- 熟悉哲学思想家和他们的重要著作- 探索哲学核心问题和争议2.2 能力目标通过本课程，学生应能够培养以下能力：- 批判性思维：辨别逻辑错误、分析论证、评估论点- 文字阅读与解读：理解哲学文本和著作，提取关键信息- 口头表达与辩论：清晰陈述观点，进行哲学讨论- 论证写作：撰写哲学分析和论证文章三、教学内容3.1 哲学的定义和历史- 哲学的概念、定义和研究方法- 古代哲学思想与哲学家导论- 中世纪哲学思想与哲学家导论- 近代哲学思想与哲学家导论3.2 哲学的基本概念- 存在与本体论- 知识与认识论- 道德与伦理学- 美学与审美观念3.3 哲学的核心问题与争议- 自由意志与命运- 现实与虚幻- 真理与相对主义- 上帝与宗教3.4 哲学与现实生活- 哲学与科学- 哲学与社会- 哲学与个人成长四、教学方法4.1 面授讲授教师通过演讲、讲义和PPT等方式向学生讲解哲学导论的相关知识和概念，引导学生思考和讨论。

4.2 小组讨论学生分为小组进行课堂讨论和案例分析，引导学生深入思考和互动。

4.3 阅读分析学生阅读相关哲学文本和论文，在课堂上进行分析和讨论，提出个人见解和观点。

4.4 论文写作学生根据课程内容和自己的思考，撰写哲学分析和论证文章，培养批判性思维和写作能力。

“哲学导论”教学大纲课程号：02330000新课号：PHI-0-000课程名称：哲学导论（An Introduction to Philosophy）开课学期：秋季周学时：2 学分：2先修课程：无一、基本目的在东西方交叉视野中，展示哲学问题的各个侧面和哲学思维的特点，引领学生进入哲学之门。

二、内容提要及学时分配此课程阐释东西方哲理思维的基本形态和特点，以作为初学哲学者的入门之阶。

将以哲学中的重要问题（“哲学”的含义，终极实在，知识论，伦理学［人生论］，政治哲学等）为讨论的着眼点，看东西方古今哲人们最有代表性的观点及其相互关系。

揭示问题与争论的要点与难点，呈现哲理思维的天趣，开阔从学者对于世界多种文明和精神境界的理解视野。

教学安排：（一）什么是哲学？东西方哲人与哲理思维基本取向的对比（二讲）阅读材料：（1）《西哲选》15－17，21－25，29；61－65，68－71（苏），83－90（哲学家）；119－120（亚）；361－365（笛）。

（2）《资料》423－425（泰利士），399－402（普罗塔哥拉），426－428（毕达哥拉斯）。

（3）《论语》2.4；7（述而）；9（子罕）；5.28 (好学),11.26（吾与点也）。

［《附加材料》74左；86；86-3－86-5; 82左，缺11.26］（4）《老子》10，15，20。

［《资料》147左，150右，155左］（5）《庄子》6（大宗师）。

［《资料》197左－202左］（6）《史记·孔子世家》、《老庄申韩列传》。

［《资料》355－382］思考题：＊（1）什么是哲学的基本特点（比如它与宗教与科学的区别）？举出哲学问题的例子。

（2）西方传统哲学的门类。

＊（3）西方早期哲学家的特点（起码举两个例子）。

苏格拉底是典型的西方哲学家吗？为什么？＊（4）孔子、老子、庄子和释迦牟尼为人为学的特点（就你能找到的材料而言）。

＊（5）中西哲学思想特点的参比。

“哲学导论“教学大纲课程号：02330000新课号：PHI-0-000课程名称：哲学导论（An Imroduction lo Philosophy）开课学期：秋季周学时：2 学分：2先修课程：无一、基本目的在东西方交叉视野中，展示哲学问题的各个侧面和哲学思维的特点，引领学生进入哲学之门。

二、内容提要及学时分配此课程阐释东西方哲理思维的基本形态和特点，以作为初学哲学者的入门之阶。

将以哲学中的重要问題（“哲学”的含狡，终极实在，知识论，伦理学［人生论］,政治哲学等）为讨论的着眼点，看东西方古今哲人们最有代表性的观点及其相互关系。

揭示问题与争论的要点与难点，呈现哲理思维的天趣，开阔从学者对于世界多种文明和箱神境界的理解视野。

教学安排：（一）什么是哲学？东西方哲人与哲理思维基本取向的对比（二讲）阅读材料：（1）《西哲选》15-17,21-25,29; 61-65,68-71 （苏）,83-90 （哲学家）：119-120 （亚）; 361-365 （笛）。

（2）《资料》423—425 （泰利士），399-402 （普罗塔哥拉），426-428 （毕达哥拉斯）。

（3）《论语》2.4: 7 （述而）:9 （子罕）：5.28（好学）,11.26 （吾与点也）。

［《附加材料》74左；86 86-3-86-5; 82 左.缺11.26］（4）《老子》10, 15, 20o ［《资料》147左，150右，155左］5 《庄子》6 （大宗师）。

［《资料》197左一202左］6 《史记・孔子世家》、《老庄申韩列传》。

［《资料》355 — 382］思考题：* （1）什么是哲学的基本特点（比如它与宗教与科学的区别）？举出哲学问题的例子。

（2）西方传统哲学的门类。

* （3）西方早期哲学家的特点（起码举两个例子）。

苏格拉底是典型的西方哲学家吗？为什么？* （4）孔子、老子、庄子和释迦牟尼为人为学的特点（就你能找到的材料而言）。

哲学导论讲课提纲1第一讲引言：为什么要学哲学？怎么学哲学？[参阅《大问题》：“导言”、“逻辑准备”、第一章]一．我们为何需要哲学？1. 作为生活于世界中的人，其独特性在于需要、而且能够追问生活的意义。

正如苏格拉底所说：“未经审视的生活是不值得过的”。

哲学恰恰是有助于我们审视生活意义的最佳途径。

2. 对于初入学术专业的大学生，哲学有助于更加清晰、更加深刻地理解所学专业，因为揭示人类各种理智探索活动的合理性根据正是哲学的天职。

二．哲学究竟是什么？1. 词源考察：“爱智慧”（Philo-sophia，philosophy）（1）在古希腊语境中，“爱智慧”一词有一种特殊含义：参照“神—人—物”的文化框架来为“人”定位，即人是具有超越性的存在者，或者说，人是终有一死的爱智者。

（2）由此看，哲学着力于对人性的揭示，或者说，哲学的宗旨是揭示人在世界中的恰当位置，就像通常所说，哲学是系统化的“世界观”和“人生观”。

（3）在汉语中，“哲”也与“智”相关，同样呈现出揭示人性的意向，如“知人者智，自知者明”。

在中国，最具影响力的文化框架是“天—人—地”。

（4）以上简略的词源考察印证了《大问题》中的观点：“哲学与智慧规定了我们在宇宙中的位置，赋予我们的生活以意义。

”（第5页）2.历史追溯：哲学的诞生和初期发展亚里士多德说，哲学始于惊奇。

对什么惊奇呢？按上述分析，当然应该是对宇宙和人性的惊奇。

事实上，我们的确可以在哲学的童年时代发现从侧重于探索宇宙（自然哲学）到侧重于探索人性（精神哲学）的演变轨迹。

在这种探索过程中，哲学家们提出了一系列基本的概念、观点、原则和方法。

（1）自然哲学时期：“本原”（Principle）、“存在”（Being）、“逻各斯”（Logos）、“努斯”（Nous）（a）“本原／始基”在古希腊的神话、史诗和悲剧中已有“世界统一”的假定，不过，它们提供的理解方式是一些想象的故事。

哲学同样假定世界的统一性，但开辟出了理性的、概念化的理解方式。

《教育哲学》教学大纲第一章掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。

第一节教育哲学的定义一、我国教育哲学家的定义二、国外教育哲学家的定义三、教育哲学的新定义第二节教育哲学的价值一、教育哲学的价值危机二、重估教育哲学的价值第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验三、不断提高自己的哲学素养四、努力学习教育哲学名著五、从事教育哲学的研究第二章教育哲学简史了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。

第一节中国教育哲学的历史一、解放前中国教育哲学的发展二、解放后中国教育哲学的取消与重建三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题第二节英国教育哲学的历史一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学第三节美国教育哲学的历史一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学二、两次世界大战期间的美国教育哲学三、第二次世纪大战后的美国教育哲学四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展第三章人生与教育掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。

第一节人的存在与教育一、人作为人的存在特征二、人作为人的存在问题三、人的存在问题与教育第二节人的形象与教育一、教育知识传统中人的形象二、教育知识传统中人的形象的批判三、重塑教育知识中人的形象第三节人的境界与教育一、中国历史上的几种人生境界学说二、西方历史上的几种人生境界学说三、人生的境界与教育第四章知识与课程掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。

第一节知识与人生一、什么是知识二、知识与人生三、人生与课程第二节知识的性质与课程一、知识性质与课程的一般关系二、现代知识的性质与现代课程三、后现代知识的性质与后现代课程第三节知识的类型与课程一、自然知识与自然课程二、社会知识与社会课程三、人文知识与人文课程第五章理性与教学了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。

《教育哲学》(小学教育四年级本科)教学大纲一、课程概况（Course Overview）课程名称：教育哲学Course： The Philosophy of Primary Education适用学生:本科三年级（小学教育专业）Designed for: The third year students Majored in Primary Education学分：2， Credit: 2学时：32， Class hour: 32二、课程简介《教育哲学》(小学教育本科四年制)是运用哲学的观念、思维方法分析、阐释小学教育问题的专业基础课程。

课程从教育实践出发以培养教师的教育人格与教育智慧为宗旨。

课程引导小学教育师范生思考儿童，思考教育的目的与价值，思考教师的教育身份与人格，思考教育行动的伦理特点，帮助他们形成正确的儿童观、知识观、教育观和教师观，形成以卓越的教育美德和教育智慧为基础的教师人格品质。

课程以哲学理论与现实教育问题的结合为出发点，通过哲学的反思、对话、辩理、讨论、叙事分析，引导师范生学会反思、审视、判断和评价各种教育现象和教育观念，帮助他们形成自己的教育信念或教育哲学思想。

其探讨的主要议题有：教育目的是什么；儿童是谁；儿童的精神世界；儿童的经验与教学；儿童与课程；小学教师是谁；小学教师的伦理与情感；小学教师的个人教育哲学；做热爱智慧的教育者，等等。

The course “The Philosophy of Primary Education” applies philosophical concepts and thoughts to understand and analysis issues and problems within primary education. It aims to foster the ethical character of the teachers and the practical wisdom to complete the duty of education. It will help the student-teacher to think about the childhood and to deliberate the ideals and values of education, and to think over about the teacher identity and the educational life. The course will facilitate their understanding of education and help them to form their conceptions of children and childhood, creeds of education and what the good teacher should be. It will use some specific teaching methods such as seminar discussion, team dialogues, narrative writing, cases valuing, interviews with the outstanding exemplary teachers and help the student teachers to form their own philosophy of education and teaching.三、教学目的：小学教育专业的《教育哲学》课程旨在培育小学教师的教育智慧和教育品格，通过引导学生对儿童观、教育观、教师观的规范性思考，通过对教育现实问题的分析，让学生树立正确的儿童观、教师观和教育观，形成教师身份的自我认同，形成教师的伦理认同，培育学生的实践慎思能力，引导学生学会过一种反思的、而有意义的教育生活。

《教育哲学》深度教案一、课程简介《教育哲学》是教育学专业的一门核心课程，旨在帮助学生深入理解教育的本质、目的、价值及其在个人和社会发展中的作用。

通过本课程的学习，学生将掌握教育哲学的基本概念、理论框架和思想体系，提升对教育问题的哲学思考能力，培养具有批判性、创新性和实践性的教育工作者。

二、教学目标1. 理解教育哲学的基本概念和内涵。

2. 掌握教育哲学的基本理论和主要观点。

3. 提升对教育问题的哲学思考和分析能力。

4. 培养具有哲学素养的教育工作者。

三、教学内容1. 教育哲学的基本概念：教育的本质、目的、价值、功能等。

2. 教育哲学的基本理论：教育的人本论、社会功能论、文化传承论等。

3. 教育哲学的主要观点：自由教育、全人教育、终身教育、全民教育等。

4. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价等。

四、教学方法1. 讲授：讲解教育哲学的基本概念、理论和观点。

2. 案例分析：分析教育实践中的哲学问题，提升学生的应用能力。

3. 小组讨论：分组讨论教育哲学问题，培养学生的批判性和创新性思维。

4. 论文撰写：撰写教育哲学论文，提升学生的学术素养。

五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占比30%。

2. 案例分析报告：占比30%。

3. 论文撰写：占比40%。

六、教学资源1. 教材：《教育哲学导论》，作者：张华。

2. 参考书目：包括但不限于《教育哲学大纲》、《教育哲学新编》等。

3. 网络资源：教育哲学相关论文、研究报告、新闻资讯等。

七、课程安排1. 教育哲学的基本概念（2课时）2. 教育哲学的基本理论（4课时）3. 教育哲学的主要观点（4课时）4. 教育哲学在教育实践中的应用（4课时）5. 案例分析（2课时）6. 小组讨论（2课时）7. 论文撰写与点评（4课时）八、教学建议1. 鼓励学生课前预习，熟悉教育哲学的基本概念、理论和观点。

2. 注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，提升批判性和创新性思维。

《教育哲学》课程教学大纲二、课程简介《教育哲学》是小学教育专业（文科/理科）的学科基础课程。

本门课程以建构主义为理论基础，讨论与教育相关的各种哲学问题，阐明教育的伦理、经验、理性、生理和心理等方面的哲学基础，并从这些哲学基础出发对先修课程所呈现的各种教育概念、理论及观点作批判性的反思及回顾。

本门课程具有较强的理论性，旨在提升学生对教育知识进行批判和反思的能力，对深化学生对教育教学理论的理解，促进其专业化发展，具有重要的作用。

三、课程目标1、知识与技能目标：（1）掌握教育的自然及伦理基础（人生与教育）。

理解教育的正当性依据；理解生命的特性及死亡问题与教育的关系。

（2）掌握教育的经验基础（知识与课程）。

了解认识论概要；掌握教育分析的经验法则；理解人的活动在知识建构中的作用。

（3）理解教育的理性基础（理性与教学）。

理解思维的特性及其在教育中的地位。

（4）理解教育的心理/生理基础。

理解人的心理与环境相互作用的机理；了解机能主义心理学的基本假设。

（5）理解教育的价值观基础。

理解教育中个人与社会的关系；理解教育中自由、民主和公正等概念的涵义。

2、过程与方法目标：（1）能够运用所学的理论基础来反思、评析先前习得的各种教育概念、理论及观点，分析、论述切身的教学经验与事例。

（2）掌握运用哲学理论来分析、厘清一个教育主张的基本方法。

3、情感、态度与价值观发展目标：本课程通过对精选教学材料的阅读，引发自由的讨论与问答，反思先在的教育教学观念和切身的经验，将思维引导到科学的方向上来，尝试引领学生用情感去体悟科学的精神和方法，逐步养成批判和审慎的思维习惯，摆脱独断和专制的思维方式。

四、与前后课程的联系本门课程的先修课程有：教育学原理、教育心理学；后续课程可以有：教育法学、教育社会学、教育经济学等。

先修课程为本课程提供反思及评析的先在概念、理论和观点；本课程在深化对先修课程的理解和把握的基础上，为后续课程提供深一层的理论基础。