中学数学学困生的成因及转化策略

学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。

学困的成因是复杂多样的。

本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。

一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。

转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。

2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。

学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。

3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。

转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。

二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。

一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。

转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。

教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。

2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。

一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。

转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。

同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。

3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。

转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。

学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。

总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。

浅谈高中数学学困生的成因及转化策略摘要：高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的学困生。

分析高中数学学困生的成因，并提出策略，是当前高中数学素质教育的重要途径。

关键词：高中教学；学困生；心理障碍；转化随着高中学习中年级的不断升高，学习内容的不断增加，学困生的数量也不断增加，这就给数学教学有效性带来了困难。

那么，学困生是由于什么引起的呢，又应该怎样对其进行转化呢？一、高中数学学困生的成因分析1.高中数学学困生形成的原因主要是学生本身主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。

2.高中数学学困生形成的原因还在于外部环境因素主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。

在家庭环境方面，有些父母对于学生的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。

在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。

在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对于学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。

二、分析高中数学学困生的转化策略1.教师要建立平等和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，注重教学过程中的情感交流一方面，教师要积极学习教育学和心理学方面的知识，不断提高自身的教学专业水平，提高教学艺术；另一方面，教师要转变教学观念，平等地对待每一个学生，营造平等的课堂氛围，积极地与学困生进行沟通交流，并实施情感教育，多鼓励学困生，促进学困生扫除心理障碍。

2.教师要为学生指导一定的学习方法，促进学困生在学习中不断进步一方面，教师要分析学困生提不起兴趣的原因，找到学生的学习成绩很难提高的原因，并做好引导工作，为其制订一定的学习目标，让其循序渐进地达到目标标准。

点珠连线因理寻路-------浅谈初中数学“学困生”形成的原因及转化的策略丹阳市华南实验学校韦淑珍初中阶段学生数学学习成绩，“学困生”所占的比例较大，从具体教学中可以体会到，一些“学困生”对学习产生逆反的情绪，特别在初中阶段表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

“学困生”的成因是多方面的，有社会的、有先天的、也有后天的，美国教育心理学家布卢姆说：“学困生”的主要形成原因是教学失误积累所致。

抓好“学困生”的转化工作，必须弄清“学困生”形成的原因，在把握“学因生”心理特征的基础上采取相应的教育策略，以保证“使更多的孩子享受更好的教育”。

“学困生”有以下类型：一是学习很努力、很用功，就是学习成绩上不去；二是精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动；三是学习不努力，学习精力不集中，贪玩、厌学、逃课，总之是志不在学习；四是不学习，惹是生非。

教育的目的就是让更多的孩子接受更好的教育，对待“学困生”，要像医生对待病人一样呵护、关怀与帮助他们。

解决“学困生”问题，必须追本溯源，弄清楚“学困生”形成原因，才能正本清源。

下面就是差生形成的问题浅谈自己的点滴看法：一、探究差生形成的原因1、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

如基本概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习跟不上。

例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位臵、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力较差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

初中数学学困生的成因分析和转化策略【摘要】数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养. 本文对数学学困生的成因进行了分析，并提出了相应的转化策略.【关键词】数学教学；学困生；成因分析；转化策略“学困生”是指学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学课标基本要求的学生.在目前的农村中学里，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的形成原因，并提出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值. 因此，对待学困生的优点，我们要用“放大镜”；对待学困生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度对待数学学困生.一、学困生的成因分析1. 缺乏学习数学兴趣. 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学. 越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环.2. 学习方法运用不当. 学习方法是影响学业成绩的又一因素. 学困生的学习自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事. 没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法. 不注重对数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统.3. 缺乏独立思考的能力.很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来，无法适应新课改下的初中数学的学习. 对于所学的知识，不善于思考，总结归纳，只一味的搞题海战，结果方法未掌握，能力未提高，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况.4. 学生缺少成功体验. 数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一种沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中.5. 教师教学上要求“一刀切”. 课堂教学中教师面对几十个知识、个性各异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况. 这种划一的要求，必然出现大量学困生.二、学困生的转化策略课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点.1. 激发学困生的学习兴趣. 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力. 兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的. 作为教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲. 例如，在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点. 从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣.2. 指导学困生的学习方法. 教师在给学困生弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象且难掌握. 我教给他们两种方法. 一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大取中间；小小而大大则无解. ”学生觉得易懂、好记、轻松. 二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集. 学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果.3. 培养学困生的学习习惯. 事实告诉我们，只有养成了良好的习惯才掌握了学习的主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入. 学困生往往上课注意力不集中，课下东问西抄等. 针对这种情况，我采用了“四环一步”的学习法. 所谓“四环一步”的学习法，就是每天的新授课，都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次. 一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时都环环相扣，形成整体. 让学生知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，循序进入下一阶段内容的学习，才能达到应有的效果.4. 增强后进生的自信心. 初中生都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励. 在教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功. 比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成. 要让学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩和表现. 目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功. 另外，老师在教育中应多表扬鼓励、多引导少批评、少讽刺、不歧视，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步.5. 建立积极的评价机制. ①重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态. ②每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争. ③制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习. ④引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，允许考得不好的学生有补测的机会.总之，我们要以知识应用来培养学生的兴趣，用我们热情唤起数学“学困生”的兴趣. 让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，从根本上转变数学教学中的“学困生”.。

浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略摘要：学困生转化的关键在教师。

作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。

关键词：关键词数学；学困生；成因；转化策略中图分类号：g623.5当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。

然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称”学困生”）。

这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。

因此，积极探寻初中”学困生”消极心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。

一、数学”学困生”产生的客观原因1、社会原因。

受到当今社会”读书无用论”和一些”拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。

2、家庭原因。

由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。

在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

二、数学”学困生”产生的主观原因1、掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。

学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。