聚焦核心素养 重建语文课程内容——基于《普通高中语文课程标准》任务群的分析

高中语文课程标准解读大单元教学任务群全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文课程标准解读大单元教学任务群语文教学是高中阶段教育的重要组成部分，对学生的综合素质和思维能力有着重要的影响。

为了更好地开展高中语文课程，教育部颁布了高中语文课程标准，指导教师们进行教学的开展。

在这个大单元教学任务群中，我们将对高中语文课程标准进行解读，让教师们更好地了解教学目标和任务，为学生提供更好的学习体验。

一、整体目标高中语文课程标准的整体目标是培养学生的语文素养，提高他们的语文水平，使他们具备良好的语言表达能力、分析问题能力和创新能力。

通过语文学习，学生应当能够熟练运用语言，理解和解释文本内容，思辨和评价观点，拓展思维和表达能力，增强人文素养和审美情趣。

二、具体要求1.掌握语言文字基本知识和技能。

学生应当熟练掌握文字的认读和语言的运用方法，掌握文字的结构、语法、修辞等基本知识。

能够准确地理解和使用语言文字，表达自己的观点和情感。

2.理解和解释文本内容。

学生应当能够准确地理解文本的内容和含义，通过阅读理解文本的主旨、结构、情节、人物性格等要素，领会作者的意图和精神内涵。

3.思辨和评价观点。

学生应当能够对文本中的观点、论点进行分析和评价，理性地思考问题，提出自己的见解和看法，形成独立的思考能力。

4.拓展思维和表达能力。

学生应当通过语文学习，拓展自己的思维领域，培养创新精神和批判思维能力，提高自己的表达能力和修辞技巧，能够在不同的语言形式和情境下表达自己的观点和思想。

5.增强人文素养和审美情趣。

学生应当通过语文学习，了解和体验人文精神和优秀文化，培养审美情趣和文学欣赏能力，增强个人的人文关怀和社会责任感。

三、教学任务1.课程设置。

根据高中语文课程标准，设置符合学生认知水平和发展需求的教学内容和任务，紧扣教学目标和学生需求，突出培养学生的语文素养和综合能力。

2.教学方法。

采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、分组活动、课外拓展等，激发学生的学习兴趣和参与热情，引导学生积极主动地参与课堂学习和独立思考。

《高中语文学习任务群详解与案例丛书》篇一一、引言高中语文作为学生学习过程中的重要学科，是培养语言表达能力、理解能力和思考能力的重要途径。

在课程体系的不断深化和优化中，任务群教学方式成为了重要的教学手段之一。

本篇文章旨在详解高中语文学习任务群的构建和实施，同时通过案例丛书的方式展示其应用和实践效果。

二、高中语文学习任务群的构建高中语文学习任务群是根据教学目标、学生特点和教学内容等因素综合构建的。

它以提高学生的语文素养和综合能力为目标，注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和表达能力等。

任务群设计注重学生自主探究、合作学习和创新性学习的能力培养。

（一）目标导向在任务群的构建中，首先应明确教学目标，以此为指导来设计任务群的内容和形式。

目标应具有可操作性、具体性、连贯性和针对性，使学生在完成任务的过程中明确自己的学习目标和方向。

（二）任务内容任务群的内容设计要遵循学生的学习特点和心理特点，根据教学内容设计不同类型的任务。

例如阅读理解、写作练习、口头表达等。

这些任务旨在从多个角度全面提高学生的语文能力。

（三）任务组织在任务群的组织上，应注重任务的层次性和连贯性。

任务的难度要适中，既不能过于简单也不能过于复杂，应有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，任务之间要有逻辑性和连贯性，使学生能够在完成任务的过程中逐步提高自己的语文能力。

三、案例丛书的应用与实践为了更好地展示高中语文学习任务群的应用和实践效果，我们编写了高中语文学习任务群案例丛书。

该丛书以实际教学案例为基础，详细介绍了任务群的设计、实施和效果评估等方面。

（一）案例选择案例的选择应具有代表性、实用性和启发性。

我们可以选择具有代表性的优秀课堂教学实例进行收录，这些实例应涵盖不同类型的任务和不同阶段的学生。

同时，还可以选取具有启发性的学生学习成果，以展示学生在完成任务过程中所获得的进步和能力提升。

（二）实施步骤在案例的呈现上，我们应按照教学设计、教学过程和教学评价等步骤进行展示。

立足任务群教学培养学生语文核心素养作者：赵蕾来源：《语文天地·高中版》2020年第07期《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确了语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科的四大核心素养，并在课程结构中安排了相应的学习任务群进行素养培养的强化。

为此，笔者从任务群教学的开展出发，结合不同学习任务群的学科核心素养侧重点，来谈谈学生核心素养的培养途径与方式。

一、培养学生语言建构与运用素养语言建构与运用是语文学科独有的学科核心素养，也是最基础、最根本的学科核心素养。

在任何一个学习任务群教学中，都不可能回避语言建构与运用素养。

高中语文教师要在学习任务群教学中，深入挖掘语言意蕴，通过碎片化整合形成较系统的语言培养方式，并通过语言积累、梳理与探究学习任务群来实现学生语言建构与运用素养的培养。

挖掘语言意蕴不仅是因为重视最基础素养的培养，更是因为通过语言文字能更好地激发学生学习的兴趣。

如在中国现当代作家作品研习的学习任务群教学中，笔者挑出学生喜欢的徐志摩诗歌作为研习教学对象，并让学生结合课本作品《再别康桥》谈谈徐志摩诗歌的“绘画美”，即语言美。

以“金柳”“新娘”为例，学生很快就发现了其中的深意。

既然诗人着力描绘出一幅美好的图景，而告别无法避免，那么这种诗意的语言建构就是为了掩饰诗人难舍难分的情绪。

而由此对“轻轻的”“悄悄的”叠用就形成了对情感掩饰与淡化的经典写照。

而以此类比，在《沙扬娜拉——赠日本女郎》中，“温柔”“娇羞”也是通过语言独特的魅力，建构了一幅还未开始却要离别的痴情儿女之景。

放在异国情调的大背景下，那么这种朦胧美的追求与写照就显得愈加明显。

这种以语言意蕴挖掘的方式介入到学习任务群教学，不仅有助于实现学习任务群本来的目标，而且还可以进一步巩固并培养学生的语言建构与运用素养。

二、培养学生思维发展与提升素养发展学生思维是高中语文学习任务群教学的重要任务。

从学習任务群设计的初衷来看，通过学习任务所组建的群学目标，本质上就是学生在同一视野下对学习任务的整合学习，一般具有比较一致的思维方式。

高中语文核心素养下学习任务群教学研究摘要：在核心素养背景下，社会对教育工作提出了更高的要求，而传统的教育模式无法满足这些要求。

从实际情况来看，学习任务群将学习项目、学习情境、学习内容等各个方面结合了起来，有利于促进高中语文教学改革。

因此，在高中语文教学过程中，教师应将学习任务群应用在教学设计与课堂教学当中，从而提高教学质量，培养学生的语文核心素养。

关键词：语文教学；学习任务群；教学策略在经济、政治、文化等各个方面不断变化的过程中，只有不断提高教育质量才能为社会培养更多的人才。

在高中语文教学过程中灵活应用学习任务群这一教学模式可以改善语文教学品质，培养学生的语文核心素养，因此本文将对高中语文学习任务群教学策略进行简要分析。

一、学习任务群概述1.学习任务群的特征学习任务群指的是在真实情境当中明确与语文核心素养有关的主题，进行教学资源的整合、学习任务的设计，之后让学生通过阅读、探究等方式理解和感受教学内容，培养学生的语文核心素养【1】。

从本质特征上看，学习任务群的教学内容是以学生未来生活为基础的。

很多学生觉得语文的实用性较低，所以对语文学习不感兴趣。

而学习任务群可以将生活元素融入到语文教学当中，让学生利用语文知识解决生活问题。

2.学习任务群的相互关系高中语文教学当中含有诸多学习任务群，这些学习任务群并不是孤立存在的，而是相互渗透、相互融合的。

不同学习任务群强调问题解决方法的联系性与问题答案的联系性，可以让学生将不同的任务群联系起来。

二、核心素养背景下应用学习任务群的必要性相比于其他教学模式，学习任务群的优势较为突出。

首先，有利于培养学生的自主学习意识。

学习任务群中的学习是学生自主学习，即学生可以通过教师创设的生活情境探究教学内容，并在实践活动中构建知识体系。

其次，有利于增强教学内容的系统性。

学习任务群中的教学内容是教师精挑细选的，具有较强的逻辑性与系统性，可以帮助学生理解学习内容【2】。

此外，有利于培养学生的任务意识。

【聚焦高中语文新课标】蔡可：基于“学习任务群”的语文教学设计原创2018-01-26蔡可语文学习编者按2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。

为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，本刊约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。

基于“学习任务群”的语文教学设计首都师范大学教师教育学院蔡可在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务群）。

修订后课程标准18个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。

一整合：学习任务群的本质特征“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017年版”）认为“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现”，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

高中阶段，为达成学科核心素养，课标2017年版在课程内容构建了18个学习任务群，提出要积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究，研讨交流活动，鼓励学生以各种方式相互协作，展示交流学习成果，坚持立德树人，增强文化自信，在学习任务群的活动开展中，充分发挥语文课程的育人功能。

一、积极贯彻新课标精神，合理设计学习任务群专题活动我们认为在开展学习任务群的专题学习时，应该积极贯彻新课标精神，合理设计专题活动。

课标2017年版“学习任务群2当代文化参与”教学提示：利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中的某一现象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。

我校学生大都来自同安区和翔安区。

这两个区有1216个自然村，村子里大都建有祠堂、神庙，这些庙宇宫观都有楹联生色增辉，锦上添花。

因此，开展对同安区翔安区庙宇宫观的楹联研究特别有意义。

确定了主题后，我们把参与活动的学生按籍贯或其所住地址分成12个学习小组，每个小组有10人左右，再由这些学生选出一个组长。

利用节假日，走访该镇的庙宇宫观，收集楹联，开展研究活动。

二、收集楹联，增进对中华传统文化经典的理解教师和学生们利用节假日，走遍了同安翔安的十二个乡镇，收集数以千计的庙宇宫观的楹联，走访了上百位熟悉乡土文化的地方乡贤，翻阅历史资料，查找古典文献，对于庙宇宫观的楹联进行归纳整理，理解其深邃内涵，把握其精湛的表现技巧。

学习任务群高中语文课程内容的重构随着教育改革的不断深入，高中语文课程也需要不断适应时代的发展和学生的需求。

本文将探讨如何对高中语文课程内容进行重构，以更好地满足学生的学习需求和发展。

传统的高中语文课程存在着一些问题，如内容琐碎、缺乏系统性、教学目标不明确等。

这使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，也难以提高学生的语文素养。

因此，对高中语文课程内容进行重构势在必行。

针对传统课程内容的碎片化问题，我们将所有课程内容按照其内在和逻辑关系进行重新编排，形成一系列具有系统性、逻辑性的学习模块。

这些模块可以涵盖现代文学、古代文学、外国文学、写作、阅读等多个方面，每个模块下再细分为若干个章节。

为了让学生在学习过程中更有针对性，我们需要为每个章节设定明确的学习目标和任务。

这些目标应该包括知识、技能和情感态度等多个方面，并要让学生清楚了解每个章节的重难点。

针对传统课程内容单调、重复的问题，我们将增加一些与时俱进、与学生生活紧密相关的内容，如时事评论、影视评论、网络小说等。

同时，我们也会删减一些过于繁琐、不符合学生实际需求的内容。

为了提高学生的实践能力和探究意识，我们将增加一些实践性强的学习任务，如文学创作、戏剧表演、诗歌朗诵等。

这些任务可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高其综合素质。

通过重构高中语文课程内容，学生可以更加系统地学习语文知识，提高其文学素养和综合素质。

同时，实践性强的学习任务也可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高其创新能力。

重构高中语文课程内容也为教师提供了更广阔的发展空间。

教师需要不断学习和掌握新知识、新技能，以更好地适应教育改革和发展的需要。

同时，教师也需要发挥自己的创造性和团队合作精神，为学生提供更好的学习资源和指导。

高中语文课程内容的重构是教育改革的必然趋势，也是提高学生综合素质和促进教师专业发展的有效途径。

通过建立系统性课程内容、明确教学目标和学习任务、优化课程内容结构和强化实践性和探究性学习等措施，我们可以为学生提供更加完善、实用的语文教育，为他们的未来发展打下坚实的基础。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》因其专业、实用性强受到广大师生的欢迎。

该课
程是按照以“为学生搭建学习框架、丰富学习资源，全面提升语文学习能力”为宗旨，面向
高中学生设计的标准性规划。

它既重视学生纯正的中华文化素养与修养，也重视加强学生
独立思考、创新实践的能力提升；既注重传统文化的传承与发展，也重视当今时代新型文
化形态的审美愉悦。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》深入弘扬中华传统文化，首先是建立起体系完整
的思想框架，加强学生对中华古典文化的熟悉与诠释；其次是丰富学生的文化资源，引导
学生对比学研究比较中外文化，让学生充分了解中华传统文化与世界文明的差异与联系；
更重要的是，培养学生文化审美情操，努力把中国文化内涵融入学生日常生活，让学生体
会到中国文化在日常生活中的价值与实践意义。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》的设计考虑全面，不仅重视当代中国文化的学
习，还将日新月异的现实与丰富多彩的文化现象纳入了设计范围，十分关注新时代中国文
化的茁壮成长，努力为孩子们建立新时代审美素养和价值取向的标准框架，让学生从语文
课程当中充分体会到中国文化天人合一的律动性与生命力。