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婴幼儿发育评估量表
婴幼儿的早期发育评估非常重要，因为这能够帮助家长和医生及时发现发育问题并采取适当的干预措施。
在全球儿科行业中，有许多不同的婴幼儿发育评估量表，以下是其中几个常用的中文版量表：
1. 爱丁堡早期发展量表（EDIN）
EDIN量表可用于评估0-6岁儿童的发育，包括身体运动、社交能力、沟通以及认知能力等各个方面。
该量表是一种快速、简单且可靠的评估工具，可以在医生的指导下由家长自行完成。
2. 丹佛发展筛查量表（DDST）
DDST量表是一种广泛应用于世界各地的量表，可用于评估出生后至六岁的儿童。
该量表包括四个部分：大运动、细运动、语言能力以及社交能力。
评估结果可指导家长和医生选择适当的康复治疗。
3. 格罗斯运动发展评估量表（GMFM）
GMFM量表是一种专门评估儿童运动发展的量表，适用于2-12岁儿童。
该量表包括大运动、平衡、手臂和手部功能以及跑步和跳跃等各种体能指标。
评估结果可用于制定康复计划和评估干预效果。
以上的量表都是比较常用的婴幼儿发育评估量表，家长可以选择合适的量表进行评估，以帮助儿童发展和成长。
然而，任何评估结果都不应取代医生的诊断，如果家长有任何疑虑或担忧，应尽早咨询专业医生。
国际上普遍应用美国的G-P图谱法和TW3法骨龄标准。
如果使用G-P图谱标准，实际上是参照1930s年代的美国儿童进行比较；如果使用TW3法标准是以1990s的欧美儿童为参照标准。
但大量的研究已经证实，中国青少年儿童的生长发育规律与欧美青少年儿童存在显著的差异（这种差异主要表现在青春期）。
在青春期前中国儿童骨发育接近于欧洲儿童，但在青春期骨发育迅速而提前（Zhang SY, et al., 2008）。
最近《中国人手腕骨发育标准-中华05》课题组（张绍岩等，2009）又以中国当代儿童为样本，比较了不同年龄组G-P骨龄、中华05骨龄和原标准CHN骨龄。
原骨龄标准CHN骨龄显著大于生活年龄（P<0.01），而中华05骨龄与生活年龄差异无统计学显著性（P>0.05），说明20年来中国儿童发育的整体提前，出现了加速的长期趋势；2）与G-P图谱骨龄相比，20年前的中国儿童（CHN骨龄）在青春期前骨发育延迟，在青春期由于发育加速而与G-P骨龄相接近；但由于上述生长发育长期趋势，而致当代儿童青春期前骨发育与G-P图谱骨龄相接近（P>0.05），在青春期显著提前于G-P骨龄（P<0.01）。
上述骨发育的差异直接影响到身高的生长。
中国儿童青少年在男15岁、女13岁之前身高稍高，而在青春期由于中国儿童骨发育加速而身高生长提前于美国儿童约1年结束。
导致中国儿童最终身高矮于美国儿童。
由于中国儿童的骨发育和身高生长与欧美儿童相比存在差异，所以我们对欧美儿童成年身高预测方法进行了适当的修正，显著改善了对中国儿童成年身高预测的效果。
20()9年6月第24卷第2期山东师范大学学报(自然科学版)J oum a l of Shandong N o珊a l U I l i ver si f y(N at u浏Sc i enc e)Jun．2009V01．24N o．2中美3—1O岁儿童移动性动作发展比较与研究李静q00(山东帅范大学体育学院，250014，济南∥43岁，女，副教授)摘要通过运用美国人肌肉群发展测试罱表(T c M D一2)，抽取I IJ东省济南市3一l o岁儿童523名为测试对象．分别对其跑步、前并步、单足跳、跨跳、市定跳、侧并步等六项移动性动作进行了精确的测试，所测分数使用sPssl2．O进行统汁分析．结果显示：①与T G M I)一2标准样本比较，所测儿奄动作掌握程度总体情况较好，表明儿馥具有灵活、协调的窄间移动能力，同时也可以部分的说明所测儿童具有良好的大肌肉群发展状况；②所测3—5儿童的动作表现好于美国同龄儿童；6一l O岁儿童的动作表现与美国儿童的掌握程度较为一致；③与关圜儿奄丰H比，所测儿奄前滑步、前跨跳、侧滑步掌握程度较好；跑、立定跳远掌握程度一般；单脚跳掌握程度较差．关键词儿童；动作发展；移动性动作；比较中图分类号G83l动作发展是指动作行为发生连续、持续的与年龄相关的变化(M ot or D e v e l opm e m i s t he se quen t i al，co nt i n uo璐age—r e l at e d pr o cess w he r e byr∞v咖e nt beha vi or changes)，它是关于人一牛动作的发展以及在动作的发展过程中生理、心理和行为等等的发展和变化．动作发展一般分为两类：大肌肉群动作发展和精细肌肉动作发展．前者是指身体大的肌肉群参与的动作活动，如绝大多数的体育动作；后者是指有限的身体肌肉参与完成的动作，如射击、射箭、打字等．根据动作发展领域的研究成果，大多数动作发展学家认为在幼儿园和小学低年级应进行大肌肉群动作行为的建市．体育教育课程在整个小学和幼儿园教学计划中是不可缺少的一部分，不断提高教学质量是体育考试工作者应尽的责任，运用科学有效的评价手段是教学计划顺利进展的一个基本条件．因此，评估孩子大肌肉群发展状况是早期保障儿童I：作的蕈要方面．T cM D是Tes t of cm s s M o t or D evel叩m em的英文缩写，翻译为大肌肉群发展测试(下文称，r'G M l))，1B M l)最早是由D al e A．U1ri ch于1985年进行的，后又根据测试情况和专家们的反馈，在2000年第二版本中(TcM D一2)作了很大的改进，而l L已被验汪具有高度的效度和信度，在各国体育教学和研究中是经常使用的测试之一．TcM D一2由两个分项测试部分构成：移动性动作测试(111e I舭om ot or Tes t)和操作性动作测试(t he 0bj ect cont or l Test)．前者测量的是孩子从一个方向向另一个方向移动时身体灵活、协调、优美的空间移动能力，包括6个动作即跑步(Run)、前滑步(G al l叩)、单脚跳(H叩)、跨跳(I七印)、立定跳远(H or i z ont a l Jurnp)、侧滑步(sl i de)；后者测量的是有效的抛、接和击等运动而体现的作用于或接受作用力的能力，它也包括6个动作即击固定球(St r i ki ng a s t at i o nar y B a l l)、原地拍球(S t at ioI l{lr y D m bl e)、接球(cat ch)、踢球(鼬ck)、上手投球(0ver hand Thr ow)、低滚球(under ha nd ThD ow)．作者在经过深入研究的基础上，发现国内还没有进行过评估肌肉群动作发展这方面的研究．本文首次运用TG M D一2对3—10岁儿童的位移动作进行了测试．目的是通过对比分析为体育教师评估学牛动作技能的发展状况以及在动作发展方面制定可行性教学计划提供借鉴和参考．1研究对象和方法1．1测试对象山东师范大学附属小学和附属幼儿园随机抽取3—10岁儿童共523名，其中男子272名，女子251名，测试年龄与人数如表1．1．2研究方法1．2．1文献资料研究法在深入研究，I℃M D一2的基础上，根表1济南市3一10岁儿童测试人数情况统计年龄345678910测试人数7783732973468656％14．715．914．O5．514．O8．816．4l O．7据测试需要分别参考了国内外有关动作发展及测试方面的专著和论文，为测试打下良好的理论基础．1．2．2测试方法他M D一2的移动性动作方面包括6个动作，每一个动作都由3或4个部分成，在每一个部分中如果表现正确就会得1分，否则为O分．如果6个动作全部做J I：确就会得到满分即24分．为保证动作测试的准确性，每一个动作都测试了二遍．测试场地在窒外进行．1．2．3数理统计法对测试数据采用统计软件s PS s l2．0进行分析处理，将测试数据与TG M D一2进行对照比较．收稿口期：2008—06—27162第2期李静：中美3一10岁儿童移动性动作发展比较与研究第24卷2结果与分析2．1总体情况分析从表2中显示的数据我们可以看到，与美国标准样本(以下简称样本)比较，除个别动作和个别动作的组成部分表现上，3—5岁儿童所掌握动作的百分比高于样本所掌握的百分比；6—10岁与样本基本一致．儿奄在位移运动方面总体情况较好，可以说明我们儿童有灵活，协调的空间移动能力，间时也可以部分说明所测儿童的大肌肉群发展状况良好．2．2动作分析2．2．1跑(R岫)跑的动作分为4个部分，测试人员在学生跑的过程中将这4个部分的表现进行评判．从表2中可以看到，在这个动作的掌握程度上，掌握百分比随儿童年龄的增长呈递增趋势，这与美国标准样本(以下简称样本)较为一致．其中，3个部分所达到的自．分比与样本所达到的百分比较为一致，但是“脚底平面不同时着地”掌握百分比低于样本．这样可以理解为在教授跑的动作时没有重视脚落地时的着地点．2．2．2前滑步(G al l op)从表2中我们可以看到这个动作的表现情况，所测数据显示了较好的掌握程度．3—5岁儿童4个部分的表现上所达到的百分比高于样本的百分比，但是在“一脚前迈步另一脚紧跟其后而不超过”动作表现中，10岁所掌握的百分比(76％)远低于样本所应掌握的百分比(92％)．2．2．3单脚跳(H op)在这个动作的表现上，掌握较好的是连续三次跳步，略高于样本的百分比．但是，其他三个组成部分的表现方面低于样本所应达到的百分比，特别是在“非支撑腿来回摆动”表现上所掌握的百分比很低．在测试过程中，我们也观察到儿童做这个动作时非支撑腿通常是不动的，而且手臂也不摆动，这个动作表现得不协调．2．2．4前跨跳(kp)从表2中可以了解到，这个动作的掌握情况较好，特别是跨跳时“上下肢相对运动”的掌握百分比远高于样本应达到的百分比，可以说明这个动作的教学较为科学．2．2．5立定跳远(H ori∞Ⅱt al J啪p)从表2中可以看到，这个动作所掌握的程度与样本相比较为一致．但是，我们3—5岁的儿童动作的表现更为优秀．表23—10岁儿童位移动作掌握情况百分比比较(美国儿童，济南儿童)163第24卷山东师范大学学报(自然科学版)第2期2．2．6侧滑步(s l i de)同样，这个动作的掌握情况3—5岁儿童要好于样本；6一l O岁儿童与样本较一致．3结论1)从位移运动测试情况看，总体掌握程度较好，并且随年龄的增长动作掌握的百分比也呈增长趋势，表明我们儿童具有灵活、协调的空间移动能力，同进也可以部分说明所测儿童具有良好的大肌肉群发展状况．2)3—5岁儿童的掌握情况好于样本应掌握的程度；6一10儿童的掌握程度与样本较为一致．3)与TG M D一2标准样本比较，位移运动的6个动作中，前滑步、前跨跳、侧滑步的掌握程度较好；跑、立定跳远较为一致；单脚跳掌握程度较差．4参考文献[1]P a y rIe V G r e鲫，18蛳8La rr y D．H u咖啪tor devel op啪nt[M]．Bost on：M cG r￡1w}王i u，2005．44l[2]EV aggel i n伽c¨st i na．c彻st nI ct V al i d i ty0f t}I e G瑚s M ot o r D evel叩眦nt[J]．A D印t ed Ph ysi c al A ct i“t y Q I lner ly，2002，19(4)：483—4铂[3]董奇，陶沙．动作与心卵发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．11[4]张红静．大学生的家庭功能与其情绪及人格的相关分析【J]．山东师范大学学报(自然科学版)，20町，22(2)：61—6l[5]潘泰陶．7—12岁儿童动作协调能力性别差异的研究[J]．中国体育科技，2002，38(11)：15一17164。
不同智力测试在中国儿童智商测量中的应用比较研究近年来，智力测试已成为了评估个体智力水平的重要方法。
对于中国的儿童，智商测量已经越来越受到家长和老师的关注。
但是，中国的儿童与西方儿童的文化环境存在较大差异，因此不同的智力测试在中国儿童智商测量中的应用也存在着一定的差异。
下面，我们就来看看不同智力测试在中国儿童智商测量中的应用比较研究。
一、韦氏智力量表韦氏智力量表是世界上最早的智力测验之一，也是最广泛使用的一种智力测试。
该测试主要针对美国儿童制定，该量表被认为是受到欧美文化和经验的影响。
在中国的应用中表现出的结果不够客观，因为这种测试可能会忽略到中国儿童特有的智力需求。
二、斯坦福-比内特智力量表斯坦福-比内特智力量表是一种新的智力测试，在中国的普及也比较广泛。
相比于韦氏智力量表，斯坦福-比内特智力量表在中国的应用中有着更好的表现。
因为该测试能够在更好地理解中国文化背景的基础上，更加准确地评估中国儿童的智商水平。
三、文化-教育水平综合测验文化-教育水平综合测验是近年来由国内专家团队开发的一种新的智力测试。
它考虑到中国儿童的文化和知识背景，并依据孩子的文化背景、性格和年龄等因素加以修正。
该测试在中国儿童中的应用越来越受到大众的欢迎和信任。
四、艾森克智力量表艾森克智力量表是一种专注于评估儿童性格和心理健康状况的典型智力测试。
它在中国的使用也相对较为广泛。
但是，由于评估儿童的性格和心理健康和评估智商的目的不同，所以这种测试的应用结果可能并不能很好地反映中国儿童的智商水平。
总的来说，在中国儿童智商测量中，斯坦福-比内特智力量表和文化-教育水平综合测验这两种较新的测试方法在应用中表现较为出色。
但是，任何一种智力测试都有其局限性，因此在使用中需要综合考虑多种因素，以便更加准确和全面地评估儿童的智商。
中国儿童发展量表中国儿童发展量表(CDCC)20世纪30、40年代，随着智力测验的广泛应用，对婴幼儿发展的评估问题越来越受到教育、心理及临床工作者的重视。
1940年，美国耶鲁大学的格塞尔( A. Gesell)发表了在世界上享有盛名的格塞尔发展量表( Gesell Developmental Schedules)。
在20世纪60年代，弗兰肯堡和多兹( W. K. Frankenburg&J．B．Dodds)编制并发表了丹弗发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，DDST)。
随后，韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表、贝利婴儿发展量表(Bayley Scales of Infant Development)、麦卡锡儿童能力量表（McCarthy Scales of Children's Ability，MSCA）和布雷泽尔顿新生儿行为评估量表(Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale9 NBAS)也相继发表。
上面提到的这些量表，有一些如WPPSI、DDST、MSCA等已经在中国标准化。
不过，随着我国心理学的发展，国内的学者已不满足于修订国外的量表。
从20世纪80年代中后期开始，国内的一些学者已经开始自己研制标准化测验并陆续发表研究成果。
中国3—6岁儿童发展量表就是一个由我国学者自行研制的有代表性的幼儿发展量表，下面就予以介绍。
1985年，在北京师范大学张厚粲教授的主持下，中国3—6岁儿童发展量表的研制工作正式启动。
到1992年10月通过专家鉴定为止，一共历时7年。
现将该测验的构成、施测方法、常模团体的抽样、信度和效度等分述如下：（一）中国3—6岁儿童发展量表的构成该量表由智力发展量表和运动发展量表两部分组成，共有1 6个项目。
每个项目所测量的主要内容是：1．智力发展量表(1)看图命名主试出示图片，要求受测者在5秒钟内用恰当的词汇对图片上的景或物命名。
《中国儿童发展量表(3-6岁)》在幼儿教
育实验中的应用
中国儿童发展量表(3-6岁)是一种用于评估3-6岁儿童发展水平的量表。
它由著名的教育家、儿童心理学家、教育心理学家黄宝山、李景良共同编制，收录了许多关于儿童发展的维度，如语言发展、社会发展、情绪发展、认知发展、行为发展等。
由此可见，中国儿童发展量表(3-6岁)在评估儿童发展水平方
面具有重要的作用。
在幼儿教育实验中，中国儿童发展量表(3-6岁)常常被用
来评估儿童发展水平的改变。
在这些实验中，研究者会利用中国儿童发展量表(3-6岁)对参与实验的儿童进行评估，以了解
实验前后参与儿童的发展水平有没有改变。
例如研究者可以对参与实验的儿童进行评估，以了解他们在实验前后在语言发展、社会发展、情绪发展、认知发展、行为发展等方面发生了什么变化，以及实验的效果如何。
此外，中国儿童发展量表(3-6岁)也被用于诊断儿童是否
患有特定发展障碍。
在这些情况下，医生会利用中国儿童发展量表(3-6岁)对患儿进行评估，以查明他们在语言发展、社会
发展、情绪发展、认知发展、行为发展等方面是否有问题，以及问题的严重程度。
这样一来，医生就可以根据中国儿童发展量表(3-6岁)的评估结果，确定患儿是否患有特定发展障碍，
以及患儿的病情程度，并采取相应的调整措施。
总之，中国儿童发展量表(3-6岁)在幼儿教育实验中有着重要的作用，它可以帮助研究者了解实验是否取得了成功，也可以帮助医生诊断儿童是否患有特定发展障碍。
只有了解了儿童发展的状况，才能采取有效的措施，让儿童发展得更好。
