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实验五教育过程卫生检测评价方法一、学习疲劳的监测学习疲劳时脑力工作能力和某些生理功能会降低。
检测学习疲劳的方法主要有剂量作业测定、短时记忆测定、闪光融合临界频率测定、视觉运动反应时测定、眀视持久度测定等。
下面主要学习剂量作业测定、视觉运动反应时测定、眀视持久度测定。
(一)剂量作业测定1.概述剂量作业测定使用校字法、校数字法、校图形法和心算法等，其中安菲莫夫表和英文字母表最常用。
在限定的时间内让受试者完成制定作业，根据其完成作业的数量和产生的错误，判断皮层的功能状态。
用单位时间内完成的作业量作为工作速度指标，反映皮层的兴奋过程，用产生的错误率作为工作正确性指标，反映皮层内抑制过程。
学习疲劳时皮层神经活动出现障碍，完成速度减慢，错误增加。
校数字法试验采阿拉伯数字表；校图形法常采用几何图形、钟形表等；心算法通常以心算数学题作为指定作业。
安莫非校字表（见表5-1）有A、B、C、E、H、K、N、X等八个字母随机组成；每个字母各出现150次，共1200个字母。
有研究发现，我国学生对A、B、C的识别比其他五个字母容易。
校数字法（见表5-2）采用阿拉伯数字1~9组成，编排原则与字母相同。
校数字法由简单的和带抑制条件的两种，后者难度较大，适用于年龄较大的儿童少年，能更灵活的反映皮层的功能状态。
简单试验要求受试者在规定的时间内删去所规定的字母，带抑制条件的要求受试者在特定的条件下删去指定字母，如删去C后的A（C为抑制条件），其它字母后的A则不删去。
2.测定方法⑴准备铅笔或圆珠笔，保证书写流畅；⑵逐行从左至右逐字查看，不得跳行、漏行；⑶见指定字母就删，如删去H，一旦删错，可在该字母下画一横线以示校正；⑷查阅子数多而错漏数越少，才表明脑力工作能力越好，所以不能只图快，还要准确；⑸听到“预备，删去H，开始”口令时，立即开始查阅并删除H，听到“停”时立即停笔，并在停笔处的字母右侧划一休止符“‖”，将校字表上交。
检测者发出“开始”口令的同时开表计时，两分钟后发出“停”的口令。
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育评价体系也在不断完善。
其中，教育测量作为评价学生学业成绩的重要手段，越来越受到重视。
本文以某小学语文阅读理解能力评估为例，探讨教育测量的具体实施过程。
二、案例概述某小学为了全面了解学生的语文阅读理解能力，特开展了为期一个月的语文阅读理解能力评估活动。
本次评估旨在检测学生在阅读理解、信息提取、归纳总结等方面的能力，为教师提供教学改进依据，同时也为学生提供自我提升的方向。
三、评估方法1. 制定评估标准根据我国小学语文课程标准，结合学校实际情况，制定语文阅读理解能力评估标准。
评估标准包括：正确理解文章内容、提取关键信息、归纳总结、语言表达等方面。
2. 设计评估题目根据评估标准，设计不同难度的阅读理解题目。
题目内容涵盖寓言故事、童话、科普文章等，旨在全面检测学生的阅读理解能力。
3. 实施评估（1）组织学生进行阅读理解测试。
在规定时间内，学生独立完成测试，教师巡回指导。
（2）收集测试结果。
教师将学生的测试卷收集起来，进行批改。
4. 数据分析（1）统计学生整体得分情况，分析学生在阅读理解方面的平均水平。
（2）针对不同年级、不同班级的学生，进行横向和纵向比较，找出问题所在。
（3）针对学生的薄弱环节，制定相应的教学改进措施。
四、案例分析1. 评估结果分析通过对测试结果的分析，发现以下问题：（1）部分学生在阅读理解方面存在较大差距，尤其是低年级学生。
（2）学生在提取关键信息、归纳总结等方面的能力有待提高。
（3）部分学生在语言表达方面存在困难。
2. 教学改进措施针对上述问题，教师采取以下教学改进措施：（1）针对低年级学生，加强阅读训练，提高阅读兴趣。
（2）针对阅读理解能力较弱的学生，加强个别辅导，提高阅读理解技巧。
（3）针对提取关键信息、归纳总结等方面的能力，设计针对性的练习题，提高学生这方面的能力。
（4）针对语言表达方面的困难，鼓励学生多读、多写、多交流，提高语言表达能力。
第十四章教学测量与评价（五篇范例）第一篇：第十四章教学测量与评价第十四章教学测量与评价第一节教学评价的意义和作用一、教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
二、教学评价的分类(一)形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(二)常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
(三)配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
配置性评价，也称准备性评价。
(四)正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
三、教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3.是教学过程的一个重要组成部分4.作为教育评价和决策的依据第二节教学评价的方法和技术与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。
当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
一、标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
二、教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教育测量与评价教案第一篇教育评价的基本原理与方法第一章教育测评概述第一节教育测量概述一、测量的定义一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。
这里包含了测量三个方面的特性：法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。
法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只能导致不准确的测量结果。
要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。
但不管什么法则的建立都是一个渐进的过程。
事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。
不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性，这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。
数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。
数字大多时候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性和可加性。
这些性质是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此，必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。
二、测量的三要素1、单位。
是我们用于计算的标准。
理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。
2、参照点。
是计算的起点。
一般分为绝对零点和相对零点。
绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有；相对零点则是人们为了区分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性是不存在的。
3、量表。
这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。
由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，教育测量作为教育评价的重要手段，在教育教学过程中发挥着越来越重要的作用。
本文以某小学语文阅读理解测试为例，对教育测量进行案例分析，探讨教育测量的科学性、有效性及在实际应用中的问题。
二、案例描述某小学为了了解学生在语文阅读理解方面的学习情况，组织了一次语文阅读理解测试。
本次测试共包含20道题目，题型包括选择题、填空题和简答题。
测试内容涉及课文阅读、课外阅读、古诗鉴赏等方面，旨在全面考察学生的阅读理解能力。
测试结束后，学校组织教师进行阅卷评分，并计算出每位学生的得分。
根据得分情况，学校对学生的阅读理解能力进行了分析，发现以下问题：1. 学生阅读理解能力普遍较弱，整体得分偏低；2. 部分学生在选择题上得分较高，但在简答题上得分较低；3. 部分学生对古诗鉴赏方面的理解能力较差。
三、案例分析1. 测试的信度和效度本次语文阅读理解测试的信度较高，因为测试题目设计合理，评分标准明确，教师阅卷过程规范。
测试的效度也较好，因为测试内容涵盖了课文阅读、课外阅读、古诗鉴赏等方面，能够较全面地反映学生的阅读理解能力。
2. 测试结果分析（1）学生阅读理解能力普遍较弱，可能的原因有以下几点：① 阅读习惯培养不足：部分学生阅读量较少，阅读速度慢，导致阅读理解能力较差。
② 阅读方法不当：部分学生缺乏有效的阅读方法，不能准确把握文章的主旨大意。
③ 教学方式单一：部分教师过分注重知识传授，忽视阅读能力的培养。
（2）部分学生在选择题上得分较高，但在简答题上得分较低，可能的原因有以下几点：① 选择题难度相对较低，学生容易得分。
② 简答题要求学生综合运用所学知识，对学生的阅读理解能力要求较高。
③ 部分学生在面对简答题时，由于紧张或思考不周，导致得分较低。
（3）部分学生对古诗鉴赏方面的理解能力较差，可能的原因有以下几点：① 学生对古诗文化背景了解不足。
② 教师对古诗鉴赏教学重视程度不够。
③ 学生缺乏对古诗的热爱和兴趣。
