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新课程下生物专业师范生实验教学胜任力的职前培养作者：苏亚蕊刘仿郜晓峰来源：《河南农业·教育版》 2018年第1期摘要：新课程对中学生物教师的教学技能和素养提出了更高的要求，尤其突出了实验教学。
教师的实验教学胜任力成为影响中学生物课程改革成功与否的关键因素，因此，对于中学教师培养单位的高等师范院校，应特别重视师范生的生物实验教学的职前培养。
对中学生物实验教学中的阻抗因素及生物专业师范生实验教学能力培养现状进行了分析与梳理，以中学生物学实验教学中的困难为切入点，从开展多情景模拟教学等多个视角入手，有效培养生物专业师范生实验教学胜任力。
关键词：生物；实验教学；职前培养生物学科是以实验为基础的自然学科。
许多生命奥秘的揭示与发现均是借助生物实验来完成的，因此，实验教学在整个中学生物教学中占有举足轻重的地位。
教育部颁布的《生物课程标准(实验稿)》给中学生物教师的教学技能和素养制定了更高的标准，特别是在实验教学方面实验数量增加、类型趋向综合，要求教师实施教学方式灵活多样。
教师的实验教学胜任力成为了影响中学生物课程改革成功与否的关键因素之一。
教学一方面要掌握“教什么”的学科专业知识，另一方面又要掌握“怎么教”的教学技能。
双专业教育是师范院校与其他普通高校的最大的不同点，师范院校应转变师范教育观念，明确自己在教育中的责任，着眼于新课程进行教育改革，致力于为师范生提供独特而有效的职前教育。
因此，生物专业师范生在职前培养过程中应特别重视有关中学生物实验的教学，生物学实验教学技能训练应成为生物科学专业师范生职前教育的必修课程，对他们今后在中学生物教学中利用生物实验激发学生对生命科学的兴趣、帮助学生理解生物学原理、培养学生动手和逻辑思维能力有着不可替代的作用。
一、中学生物实验教学现状调查通过对河南省重点中学、市普通中学、农村中学的中学教师、中学生进行问卷调查及访谈，发现中学实验教学亟待解决的问题主要有实验设备的更新、实验材料的准备及实验教学时间不足等问题。
一、研究背景2014年《国家特殊教育三年提升计划》总目标中将全面推进融合教育作为首要目标[1]。
统计显示,2015年我国融合教育在校生数占特殊教育学生总数的56.6%[2],是当前特殊儿童教育安置的主体形式,资源教师的缺乏严重影响我国融合教育事业的发展。
资源教师是现代教育发展中的一个新生角色,对现有的人才培养理念提出了新的要求。
根据资源教师的工作内容,要求其具有跨领域的多元复合能力,且资源教师工作的复杂性,要求实践能力导向的课程设计。
因此,必须改变过去特殊教育专业较为单一的以特殊教育知识和技能为核心,只面向特殊教育学校培养教育康复人才的培养理念,转而重视学生同时具备特殊教育、普通教育、融合教育跨方向知识和技能的培养,并能同时在普通教育和特殊教育两个方向就业的复合型人才。
针对这种情况,本研究提出在特殊教育专业培养方案中融入资源教师的能力模块,构建了“四维一体”的人才培养模式。
二、资源教师“四维一体”能力结构的提出本着以市场需求为导向的人才培养理念,在资源教师的能力结构设计上,本研究进行了广泛而深入的市场调研,以确定资源教师对工作能力的具体要求。
通过对来自江西省近60位在岗资源教师的问卷调查和个案访谈,得出资源教师日常工作内容排在前10位的内容分别是:第一,资源教室的日常管理与运作;第二,拟订和编制个别化教育计划及相关工作;第三,重点个案的辅导与康复训练;第四,接受普通教师和家长的咨询;第五,行为管理与行为支持;第六,对随读学生的教育评估;第七,开展同伴支持等融合活动;第八,指导普通教师的融合教学;第九,协调和整合校内外各种教育资源;第十,资源教室的建设与完善。
根据资源教师的主要工作内容,可以提炼出资源教师应该具备的专业能力,主要由四个维度构成:大学生基本能力+特殊教育能力+融合教育能力+普通教育能力。
如下图1所示:图1:资源教师“四维一体”能力结构图三、资源教师“四维一体”能力结构的培养路径(一)构建以职业能力为导向的“四维一体”课程体系根据资源教师的能力需求,本研究对豫章师范学院特殊教育专业培养方案的课程体系进行了较大的调整,以“岗位→能力→课程→实证→课程”为思路,实现人才培养能力结构与课程体系的无缝对接资源教师“四维一体”人才培养模式的研究刘明清(豫章师范学院江西·南昌330103)摘要:提出了资源教师“四维一体”的能力结构,并从岗位需求为导向的课程改革、职前培养和职后培训的课程融通、人才培养保障体系建设三个方面论述了资源教师“四维一体”的能力培养路径,希望对国内资源教师的培养有所启发。
基于“四双、五融合”创新型人才培养模式的研究和实践作者：高兆昶，封怀兵，赵晖来源：《教育教学论坛》 2015年第52期高兆昶1，封怀兵1，赵晖2（1.盐城工业职业技术学院轻化工程系，江苏盐城224005）（2.上海交通大学附属上海第六人民医院肿瘤内科，上海200233）摘要：培养大学生创新能力是国家创新体系可持续发展的要求，也是高校的根本任务之一。
盐城工业职业技术学院轻化工程系以“四双、五融合”为核心，积极探索和实践创新型人才培养模式，加强了专业建设，逐步实现了培育创新型人才新模式，取得了丰硕的成果。
关键词：四双；五融合；创新型；培养模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0139-02作者简介：高兆昶（1961-），学士，副教授，研究方向：染料化学。
通讯作者：赵晖（1971-），博士，主任医师，硕士生导师。
为使高等职业教育适应社会经济发展，促进创新型人才培养，国家先后出台了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（2011年）等文件，许多高职院校进行了有益的探索与实践。
我校具有鲜明特色的“双链对接、双教融合、双证融通、双元互动”“四双”人才培养模式就是实践创新的结果。
为使学校“四双”人才培养模式在专业建设上开花结果，多年来，轻化工程系坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以人为本的职教理念，围绕依据市场设专业，贴近生产置课程，结合工艺定内容，突出能力强技能的专业建设原则，大力推进教育教学改革，深化校企合作，努力探索产学研结合，形成了“四双、五融合”为特色的轻化类专业人才培养模式，在提高教育教学质量的同时，促进了创新型人才的培养。
一、“四双、五融合”创新型人才培养模式人才培养模式是指学校为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，是决定人才培养质量的关键因素之一，解决“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个问题。
2019年第10期（下） 体育论坛 ◆156在新时代背景下，“四位一体”高校体教专业学生协同培养模式，能有效推进教育现代化，促进建设教育强国，办好人民满意的教育，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
一、当前国内建立“四位一体”高校体育教育专业学生培养模式的必要性分析1.高校体育教育专业学生培养面临的问题与挑战改革开放以来，我国体育教师教育取得了显著成就，但存在的问题还较多，主要表现在：体育教师培养模式单一；体育教师教育与基础教育之间融合还不够深入；体育师范生培养标准与体育教师专业化还存在一定差距；体育教师协同创新培养机制还不成熟；核心竞争力有待进一步增强等。
在教师专业发展的背景下，师范教育应体现出教师发展专业化、教师教育开放化、教师培养一体化等特征和发展趋势。
因此，在当前要求改革基础教育体育与健康课程的情形下，高校培养优秀的中小学体育教师，必须结合实际情况，创新、健全人才培养的模式与机制。
2.“四位一体”高校体育教育专业学生培养模式的意义“四位一体”人才培养模式的关键在于各方的协同创新，如何实现协同创新？首先在我国教育政策、教育理论、教育实践的指导下，将教学、研究与应用结合起来，以此培养专业化的中小学体育教师。
其次，高校、政府、中小学、教师教育中心形成共同体，为地方基础教育的体育教育教学改革服务。
第三，充分发挥教师教育中心的作用，突出教学能力的培养，搭建专业的培训平台。
因此，在协同理念指导下，政府统筹协调高校、中小学、教师教育中心协同创新合作，建立实训基地，聘请中小学一线的校外体育导师作用，搭建 “优秀中小学体育教师培养合作共同体”实践教学平台。
二、明确“四位一体”协同培养的目标在教师教育综合改革的社会大背景下，从教育理念、运行机制、课程建设、评价制度等方面全面提升人才培养质量，构建体育教育专业学生人才培养模式，搭建系统完备、服务完善、办学多元、管理科学、开放高效的人才培养体系，最终在体育教师专业标准指导下，实现培养能够在各级各类学校当中胜任体育教学的“一专多能”的应用型人才的目标。
义务教育生物课程标准(2022版)学习培训心得体会笔记小结一随着2022版义务教育生物课程标准的颁布，初中生物教师该如何理解这个标准？新课标的着重点又是什么呢？在课堂教学中又该如何实施和把握？基于以上问题又该如何开展课堂教学呢？为了解答这些问题，专家老师就2022年版《生物学课程标准》进行了详细解读。
从课程性质、课程理念、课程内容、学业质量和课程实施五方面详细的解读分析了新课标的要求，通过培训，使自己对新一轮的课程改革的认识也逐渐加深，对课程标准有了更加清晰的认识，也更加明确了在新课标的指导下如何开展高效高质的教学活动。
一、对新课程标准有了进一步的理解新的课程需要有新的课程标准，新的课程标准是教学活动的行动纲领。
作为一名生物学教师，我们必须要理解课程标准，把我们新的课程标准落到实处。
新课标修订目标体现核心素养导向，要让核心素养落地，主动回应新时代的新发展、新要求、新期待。
让课标真正成为教材编写、教学、考试评价及课程实施管理等方面的直接依据，直接依据是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据课标编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。
二、对新课标内容聚焦“大概念”有了进一步的认识。
生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，契合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
三、对课堂教学过程重实践的认识进一步加深。
生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习内容，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。
融合STEM理念的5E教学模式在高中生物教学中的应用作者：张瀚月雍丽娟朱丽闫秋洁来源：《中学理科园地》2024年第02期摘要：在新高考课程教学改革的大背景下，高中生物教学需要能培养学生创新能力和社会责任感的教学模式。
文章结合STEM理念和5E教学模式，以高中生物“探究影响酶活性的条件”一课为例，从实践角度阐述融合STEM理念的5E教学的应用方法，说明了以5E教学作为载体，将STEM理念与高中生物教学深度融合，能有效培养学生的批判思维达到提高综合素质的目标。
关键词：高中生物；STEM教育理念；5E教学模式1 高中生物教学模式的改善措施《中国教育现代化2035》指出要强化学生实践动手能力，创新能力的培养。
《普通高中课程方案》要求进一步提升学生综合素质，培养社会责任感，促进学生自主，探究的学习。
在目前的高中生物教学模式中，经过设计的探究式[ 1 ]、情境化[ 2 ]、分组讨论[ 3 ]、自主式[ 4 ]、问题引导式[ 5 ]等教学模式被逐渐引入，极大改善了传统填鸭式教学的不足。
胡波以探究式的教学模式引导学生主动构建生物学概念，提高了学生解决问题的能力[ 6 ]；余国文的自主学习模式教学达到了培养学生合作探究能力的目标[ 7 ]。
探究式和自主式教学能够引导学生建立探究式思维，促进学生自主学习的能力，但在培养学生创新能力和社会责任感方面还未能充分发挥作用。
为了完全达到培养学生创新能力，提高学生综合素质的目标，就应博采众长，综合运用多种先进的教学模式。
STEM教育理念以学生为主体，让学生在参与课堂的过程中形成自学意识。
注重培养学生的社会责任感，通过教学互动启发学生独立思考、积极动手操作的能力[ 8 ]。
而5E教学模式强调学生主动获取知识的探究性学习，较传统教学模式更能激发学生的兴趣[ 9 ]。
在当下的课程改革中，5E教学模式是一个非常适用于生物教学的教学模式，它有助于课程理念的落实，有助于培养学生的生命观念，科学思维，科学探究以及社会责任，更有利于提升学生的创新能力[ 10 ]。
“一个坚持、四个融合”的生物学师范生培养模式的研究
作者：李金桃陈健辉
来源：《教育教学论坛》2020年第35期
[摘要] 本研究在调查研究的基础上，提出“坚持寓思想政治教育于专业教学”，通过“理论学习与实践训练融合、案例学习与技能培养融合、校外教学与校内教学融合、线上学习与线下学习融合”的“一个坚持、四个融合”培养模式;构建新时代下，符合社会需求和师范生身心发展特点的，创新型生物学师范生的培养模式。
[关键词] 一个坚持、四个融合;生物学;师范生;培养模式
[基金项目] 2018年广东省高等教育教学改革项目“基于‘新师范’建设的生物科学专业实践教学体系的构建”（粤教高函[2018]180号）
[作者简介] 李金桃（1995—），女，广东茂名人，广州大学生命科学学院硕士研究生，研究方向为生物学;陈健辉（1966—），男，广东广州人，学士，广州大学生命科学学院生物科学系主任，副教授，硕士生导师（通信作者），研究方向为植物形态学和生物教育。
[中图分类号] G642.0; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）35-0254-02; ; [收稿日期] 2019-08-13
生物学是自然科学的六个基本学科之一，是科学教育的重要领域之一。
生物科学是农业科学、医学、环境科学和其他相关科学技术的基础，反映自然科学的本质[1]。
2017年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出当下我国教育改革已经迈进一个新的阶段，教学关系已经发生改变，强调学生本位的新型教学关系[2]。
为了进一步了解生物学师范生培养与社会的供需关系，本研究对广州大学生物学师范生开展师范技能的调查及访谈，希望对新时期生物学师范生培养提出一些建议。
一、调查及访谈结果
研究结合教育实习对师范生的十大教学技能变化开展问卷调查，共发出问卷126份，收回有效问卷126份;部分结果见表1。
同时就教育实习前后，师范生的教学技能和实践能力变化开展了相关访谈。
在调查与访谈中发现有共通的现象：教育实习能较大提高教学语言的表达，师范生普遍较为薄弱的“适时强化”技能，也有69.8%的明显提升;师范生能设计出一些符合中学实际的实验。
四年级的师范生对实验促进教学的关系有非常清晰的认识，在教育实习中也亲身体会到了实验教学的重要性;还在课堂通过鲜明的实验现象和新颖的授课方式，吸引学生学习。
实验教学有利于学生对知识的理解，化难为易，有助于提高教学效果。
同时也存在着一些问题，如備课时，对前后知识的连贯性容易被忽视;板书、板画技能不足，在教学中不能通过该技能有效提高教学质量;知识的储备不足。
二、创新型生物学师范生培养的现状
创新人才是使技术或行业继续向前发展的动力。
2018年广东省教育厅发布的广东“新教师”建设实施方案，是顺应社会发展、推动广东师范建设的纲领性文件。
在调查中发现，目前师范生的培养存在一些短板，主要表现在以下几个方面。
（一）知识储备不足，创新教育能力需加强
生物学既是经典的学科，也是新兴的学科。
新媒体的出现使知识的获取更加容易，面对日新月异的学科发展，教师的知识储备需要更多，自主学习就显得尤为重要。
坚强自制力，早做好职业生涯规划，是师范生自主学习的动力。
创新型教师与传统教师之间的差异之一就是创新能力。
创新能力的形成需要有一定知识的积累与沉淀，如何在知识传授的同时，将创新意识思想传授给中学生，是作为新一代教师需具备的意识与能力。
（二）思想认知易出现偏移
育人与育才是相统一的过程，育人的根本在于立德，“如何培养人、为谁培养人？”是作为教师首先要回答的问题。
在信息技术快速发展的现代，各国之间的文化交流频繁，各种价值观和文化信仰纷至沓来;师范生思想尚未完全成熟、分辨能力不足，会被一些外表、蛊惑所诱导，容易产生思想认知和政治立场的偏移。
（三）校地合作参与意识薄弱
师范生在校内进行一系列的知识学习和教育教学技能训练后，会在四年级去中学实习。
然而中学都有自己的教学任务和进度指标;或人均实践时间不多;或中学对实习生采取放养态度，
导致师范生的教学技能训练不充分、实习效果不佳。
这需要加强校地合作，将实习的效果凸显。
三、构建“一个坚持、四个融合”模式开展生物学师范教育
为了满足社会发展的需要和创新型教师的培养目标，在对生物学师范生开展调研和实践的基础上，提出“一个坚持、四个融合”的生物学师范生培养模式。
（一）坚持寓思想政治教育于专业教学
教育师资先行。
为了实现培养具有伦理和教育情感的生物学教师的目标，挖掘、梳理生物学师范教育专业所蕴含的思想道德元素以及将之提炼出来，结合到专业的人才培养体系中，实现思想政治教育与专业知识体系教育的有机统一。
因此，教师教育应充分利用课堂教学的主渠道，以“课程思政”为目标，开展“以德施教”：在相关章节的教学过程中，将思想政治教育渗透到生物学相关的教学环节，使师范生在学习过程形成以下态度、习惯：一是形成严谨的科学态度;二是科学研究需要在细致的观察中，发现规律，并有所突破;三是教学中有机融入我国科学家的经典事例，通过了解过程对我国老一辈科学家取得的成就产生敬畏，并激发出投身其中的冲动;四是了解生物学相关发现、发明对人类社会的影响……等例子，激发师范生的爱国情、萌发投身其中的激情与冲动，从而产生自觉学习的热情。
（二）理论学习与实践训练融合
生物学教师应具备扎实的专业基础知识、生物实验操作和设计实验的能力，并具备与专业相关的医学、环境、人文科学和自然科学等方面的知识。
理论与实践相结合，在实验实施过程，强化理论知识;将教学策略、理念落实到实践训练，培养创新思维，在掌握专业知识的同时，促进教学技能的提高。
生物学师范生课程设置必须理论和实践并重，强化实验学科的特色，对专业实践课程设置多层次类型、采取多元化评价的方式，提高师范生的实验操作能力;在实验中掌握、巩固理论知识。
在实践训练中发现不足，有机地进行针对性补充、提高。
（三）案例学习与技能培养融合
实践可以促进教学技能的提高，案例学习具有“内容非程序化，思维具拓展性，结果不确定性”特点，师范生通过案例学习，形成批判性思维，有助于师范生提高综合能力。
师范生除在课堂学习教学理论知识外，可以到中学观摩授课，听讲座;在校内组织模拟中学课堂教学，实行“微课培训”，在模拟授课、说课训练、相互点评等过程，训练实践能力，提高教学水平，提升师范生从事教育的自信心和综合能力。
（四）线上学习与线下学习融合
网络信息发达时代，有利于教师获取各种教学资源，也可以将其应用到教学教育或者教学技能训练中，有助于师范生接触信息、帮助其完善教学设计，提高师范生的专业实验操作能力。
专业可以紧跟时代潮流，统筹兼顾发展，推进“互联网+教师教育”，联合中学教师、高等院校、政府教育部门构建教育教学资源库，推动师范生培养模式由传统教学模式向混合式转变，致力于线上学习与线下教学相融合、信息技术与专业知识相整合;达成提高教学能力的目标。
参考文献
[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[N].中国教育报，2017-09-25.
[2]宋旸.新形势下小学教育对生物专业师范生培养的要求[J].科技经济导刊，2018（20）：158+248.。
