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引导学生批判性阅读的教学教案教学目标：1. 培养学生批判性阅读的能力，提高其阅读理解和分析思考能力；2. 帮助学生学会从不同角度去理解和解读文本，并形成自己的独立见解；3. 激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
教学步骤：1. 导入- 创设良好的阅读氛围，介绍本节课要阅读的文本内容，并与学生进行互动交流，引起学生的兴趣和思考；- 引导学生回顾之前学过的相关知识，如文本类型、主题等。
2. 背景知识- 分组讨论，让学生分享自己了解的背景知识，并组织合理的思维导图或概念图，以帮助学生理清思路；- 教师适时补充和引导，确保学生对背景知识有一个较为全面的了解。
3. 阅读策略指导- 教师引导学生使用不同的阅读策略，如预测、提问、概括等；- 通过示范和练习，激发学生对文本的好奇心和求知欲。
4. 文本分析与讨论- 学生个人阅读文本，并进行个人思考和分析；- 学生分组讨论，就文本中的关键问题、观点和论据展开深入探讨；- 教师适时提出问题、引导讨论，促进学生更加深入地理解文本。
5. 批判性思考培养- 引导学生从不同角度批判性思考文本，例如思考作者的立场、背景和意图等；- 鼓励学生提出自己的独立见解，并进行充分的论述和辩证。
6. 总结反思- 学生对本课所学内容进行总结，回答教师提出的总结性问题；- 学生对自己的批判性阅读能力进行自我评价，教师进行点评和指导。
7. 作业布置- 提供适当的阅读材料，要求学生在家完成相关阅读任务，并写出自己的批判性思考和分析；- 提醒学生阅读时要运用之前学过的阅读策略，并注重思考和写作的合理性。
教学评估：1. 课堂表现评估：根据学生的参与度、提问和发言情况进行评估；2. 成果评估：对学生的作业进行评分，评估其在批判性阅读能力上的提高情况；3. 学生自评与互评：学生根据自己的表现进行自我评价，并进行小组或伙伴间的评价，促进学生间的互动与学习。
教学资料准备：1. 文本资料：根据教学内容和学生水平选择适当的文本资料；2. 多媒体设备：使用投影仪或电子白板展示文本和相关图片资料。
《推动高中生批判性思维的文学阅读教案》教案标题：推动高中生批判性思维的文学阅读教案教学对象：高中生教学目标：1.帮助学生培养批判性思维能力；2.引导学生通过文学阅读，学会对文本进行批判性思考；3.培养学生的批判性思维意识和解决问题的能力。
教学内容：1.文学作品的分析与批判2.文学文本的对比和比较3.文学作品的观点分析和评价教学步骤：步骤一：课前准备（10分钟）1.教师准备几篇不同类型的文学作品，并在教案上写下书目；2.教师组织学生进行小组讨论，让学生提前思考文学作品中的问题和观点。
步骤二：导入（5分钟）1.教师向学生介绍本堂课的主题和目标；2.教师引入文学作品的分析与批判的概念，告诉学生通过批判性思考可以更好地理解文学作品；3.教师发放文学作品，并要求学生阅读并记下自己的想法和感受。
步骤三：分析文学作品（20分钟）1.学生小组内进行讨论，分析文学作品中的问题和观点；3.学生根据自己的理解和分析，发表自己的观点和见解。
步骤四：对比与比较（15分钟）1.学生根据教师指导，选择两篇文学作品进行对比和比较；2.学生小组内讨论，比较两篇作品的主题、人物和情节，了解不同作品之间的差异和相似之处；3.学生讨论两篇作品的特点和他们对自己的影响。
步骤五：观点分析和评价（20分钟）1.学生根据教师指导，为文学作品提出自己的观点和意见；2.教师引导学生讨论文学作品中的争议话题，并就不同观点进行辩论和讨论；3.学生发表对文学作品的评价，解释自己的观点，并与同学交流对文学作品的不同理解。
步骤六：总结（10分钟）1.教师总结本节课的教学过程和学生的表现；2.教师引导学生总结批判性思维对于文学阅读的重要性；3.教师布置阅读任务，让学生继续锻炼批判性思维能力。
教学评估方法：1.学生小组讨论表现，包括参与度、问题分析和观点表达；2.学生个人发表的观点和评价；3.学生的阅读任务和作业完成情况。
课堂延伸活动：1.学生可以进一步阅读与课堂上讨论的文学作品相关的资料，加深理解和扩展知识面；2.学生可以写一篇关于一些文学作品的评论，展示他们对文学作品的批判性思维能力。
发展学生批判性阅读能力的优秀教案教案一：探索阅读1. 教学目标- 发展学生的阅读兴趣和习惯。
- 提高学生的批判性思维和分析能力。
- 培养学生的独立思考和判断能力。
2. 教学准备- 阅读材料：选择一篇具有观点或争议的文章。
- 讨论活动：准备一些问题，引导学生思考和讨论。
3. 教学过程(1) 创设情境：介绍文章的背景和主题，激发学生的兴趣，并提出一些探究性的问题。
(2) 预测内容：请学生阅读文章的标题、开头段落和主题句，推测文章可能会涉及的内容。
(3) 精读阶段：学生独立阅读全文，注重理解每一段的中心思想，并标记关键词或句子。
(4) 讨论与分析：引导学生根据标记的关键信息，进行讨论和分析。
可以设置小组讨论或整体讨论的形式，鼓励学生展开各自观点的辩论。
(5) 总结与归纳：引导学生总结各种不同观点，并对文章的逻辑和说服力进行评价。
4. 拓展活动- 学生作文：要求学生撰写一篇对该文章观点的评论，强调批判性思考和分析的重要性。
- 阅读推荐：为学生推荐一些相关的阅读材料，帮助他们继续发展批判性阅读能力。
教案二：文本解析1. 教学目标- 培养学生对文本的深入理解和批判性思考能力。
- 培养学生对文本结构、语言运用和作者意图的敏感度。
2. 教学准备- 阅读材料：选择一篇复杂且有深度的文章，包括文学作品、历史事件等。
- 组织材料：准备一些关于文章结构、语言风格和主题思想的问题。
3. 教学过程(1) 引入话题：以问题、图片或引语等方式引入文章的话题和主题。
(2) 阅读与理解：学生独立阅读全文，标记关键信息和理解难点，并在必要时进行多次阅读。
(3) 文本解析：老师提供一些关于文本结构、语言运用和作者意图的问题，学生分析并回答。
(4) 小组讨论：学生分为小组，分享他们的发现和解读，并进一步探讨和交流观点。
(5) 共同总结：引导学生从讨论中总结出关键观点和分析方法，并形成个人思考的提高。
4. 拓展活动- 学生写作：要求学生撰写一篇关于该文章的评论或批判性分析文章，展示他们的学习成果。
鼓励学生批判性阅读的教案教学目标：通过批判性阅读的教学活动，学生将能够：1. 发展批判性思维能力，培养分析和评价文本的能力；2. 加深对文本背后意图和观点的理解；3. 提高学生的阅读理解能力和表达能力；4. 培养学生对多种文本形式的独立思考和判断力。
教学内容：1. 批判性阅读的定义和重要性；2. 批判性阅读的策略和技巧；3. 使用批判性思维分析和评价文本；4. 学术写作风格的培养。
教学过程：第一步：导入（10分钟）教师与学生互动，引起学生对批判性阅读的兴趣。
可以通过提出一个引人入胜且有争议性的话题，或者播放一个相关的视频或音频片段。
这样可以激发学生思考和参与课堂讨论。
第二步：讲解批判性阅读的定义和重要性（15分钟）教师向学生阐述批判性阅读的概念和意义，强调它在发展学生批判性思维、培养独立思考和判断力方面的作用。
教师可以通过举例子或者引用相关研究案例来说明批判性阅读的重要性。
第三步：介绍批判性阅读的策略和技巧（20分钟）教师向学生介绍几种常用的批判性阅读策略和技巧，如提问、挑战观点、辩证思考等。
教师可以通过演示和示范的方式，引导学生积极运用这些策略和技巧进行阅读和分析。
第四步：分组练习（25分钟）学生分成小组，每个小组选择一段文本进行批判性阅读。
每个小组成员发表自己的观点和评价，并与组员进行辩论和讨论。
教师可以提供指导性问题，引导学生深入分析和讨论。
第五步：整理反思（10分钟）学生回到座位上，整理和总结讨论的结果，记录自己的观点和理解。
教师也可以进行简短的总结和点评，鼓励学生进一步思考和深化对文本的理解。
第六步：学术写作小练习（20分钟）教师向学生介绍学术写作的基本原则和风格，引导学生运用批判性思维分析一篇学术文章，并撰写一篇简短的批判性评论。
学生可以交换作业并互相评价，从中相互学习和提高。
第七步：总结和反思（10分钟）教师就这堂课的学习内容进行总结和反思，鼓励学生就自己的学习体会和感悟进行分享。
引导学生批判性阅读的教案引言：批判性阅读是一种深入思考、挑战观点和解析信息的技能，对于学生的学术和综合能力发展至关重要。
本教案旨在引导学生提升批判性阅读的能力，包括理解文本背后的含义、分析作者观点的合理性以及自发提出批评性问题的能力。
通过积极参与课堂讨论、实践分析文本的方法和扩展阅读以及提供相关资源，本教案将帮助学生培养和发展他们的批判性阅读技能。
一、目标和学习目标- 培养学生的批判性思维能力，促使他们深入思考文本背后的含义。
- 培养学生对作者意图的分析和评价能力。
- 培养学生自主提出批评性问题的能力，激发学生的学术好奇心。
二、教学活动1. 导入阶段- 通过一个有争议性的问题引发学生的思考，例如：“科技对人类发展的影响是正面还是负面？”- 鼓励学生发表自己的看法，并与同学们进行讨论。
2. 理解文本阶段- 选择一篇适合学生水平的文章，提供给学生阅读。
- 鼓励学生在阅读时标注和批注关键信息，并在理解文本时做好笔记。
- 在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和观点。
- 引导学生思考作者的意图、论证方法以及是否存在偏见或缺陷。
3. 分析观点阶段- 鼓励学生通过提出问题的方式深入分析文本中的观点。
- 将学生分成小组，每个小组选择一篇文章，分析其中的观点并提出评价性问题。
- 引导学生关注论点的合理性、证据的有效性以及作者可能存在的偏见。
4. 回顾和总结阶段- 引导学生回顾课上所学的批判性阅读技巧和方法。
- 提供额外的阅读材料，供学生自主扩展阅读并展开批判性思考。
- 小组展示：每个小组根据他们的扩展阅读内容进行简短的介绍，并提出一个相关的批评性问题。
三、资源- 提供学生所需的阅读材料，确保难度适合他们的水平。
- 提供额外的扩展阅读材料，以帮助学生深入思考和探索更多观点。
- 提供引导学生分析和评价观点的相关问题和提示。
结论：通过此教案，学生将能够提升他们的批判性阅读能力，包括理解文本背后的含义、分析作者观点的合理性以及自发提出批评性问题的能力。
培养学生批判性阅读的教案教案：培养学生批判性阅读的有效策略引言：培养学生批判性阅读能力是当前教育发展的重要任务之一。
批判性阅读不仅有助于学生拓宽知识面，提高思维能力，还能帮助他们在信息时代中更好地理解和评估各种信息资源。
本教案旨在通过一系列科学、系统的方法和策略，帮助学生培养批判性阅读能力。
一、目标设定1. 了解批判性阅读的定义和意义；2. 掌握批判性阅读的基本要点；3. 学习运用批判性阅读策略解析文本。
二、教学流程Step 1：引入批判性阅读概念（20分钟）1. 教师向学生介绍批判性阅读的定义，以及它对学生发展的重要性；2. 教师通过生动的例子，引导学生认识到批判性阅读的实际应用和意义。
Step 2：批判性阅读的基本要点（30分钟）1. 学生分组讨论批判性阅读的基本要点，包括主旨把握、推理判断、逻辑分析等；2. 教师随机抽取几组学生，让他们分享讨论结果，并进行整合总结。
Step 3：批判性阅读策略的应用（40分钟）1. 教师向学生介绍常用的批判性阅读策略，如提问技巧、辨析观点等；2. 学生在教师指导下，分组进行小组活动，运用所学策略分析一篇文章，展示讨论结果。
Step 4：巩固与提升（30分钟）1. 教师进行课堂点评，总结学生在批判性阅读中的优点和不足，鼓励他们不断改进；2. 针对批判性阅读中的常见问题，教师对学生进行相关技巧和策略的拓展讲解；3. 学生在家庭作业中继续应用批判性阅读策略，提交相关作品。
三、教学评估1. 学生分组展示批判性阅读解析的文章，教师评估其运用策略的准确性和深度；2. 针对课堂小组活动，教师进行综合评价，评估学生的团队合作和表达能力。
四、课后延伸1. 学生主动收集相关批判性阅读素材和文献，进行独立研究和扩展；2. 学生可运用批判性阅读能力对社会热点、科技问题等进行分析和评估。
结语：通过本课程，学生将初步掌握培养批判性阅读能力的基本方法和策略，并能运用于实际阅读中。
希望这些批判性阅读的技巧能在学生以后的学习和生活中发挥重要作用，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
批判性阅读: 培养学生批判性阅读技巧和思维能力的教案1. 引言批判性阅读是指在理解文本的基础上，对其中的观点、论证和论据进行分析和评价的能力。
培养学生批判性阅读技巧和思维能力是教育过程中重要的目标之一。
本文将介绍一个教案，旨在帮助教师有效地促进学生的批判性阅读能力。
2. 教案概述该教案主要包括以下几个步骤： - 引入：通过提出问题或引发讨论来激发学生对文本的兴趣，并传达学习目标。
- 预测与推测：通过观察标题、图片或部分段落，要求学生预测和推测文本内容，以激发他们猜想并加强前置知识。
- 略读与标记：要求学生快速浏览全文，使用不同颜色的标记笔勾画关键信息，如主题句、关键词等。
- 详读与分析：要求学生仔细阅读全文，同时回答一系列问题，以促进他们对文本的深度理解和分析。
- 思考与讨论：通过提出开放性问题和引导学生进行小组或全班讨论，鼓励他们发表个人观点、互相辩论并提出自己的论据。
- 总结与评估：学生对文本的总结和评估是培养批判性阅读技巧的关键一步。
鼓励他们提出自己的观点，并支持其观点。
3. 核心教学策略为了有效地培养学生的批判性阅读能力，教师可以采用以下核心教学策略： - 引导式问题产生：通过提问激发学生思考，引导他们找到文本中有争议和不明确之处。
- 角色扮演与辩论：安排角色扮演活动或辩论赛，让学生模拟不同立场进行辩论，并锻炼他们在各种情况下进行观点陈述和反驳的能力。
- 合作学习：鼓励学生在小组内合作讨论，并彼此分享观点、发现、疑问和解释。
通过互相交流获得不同的观点，促进深入思考和批判性分析。
- 文本研究：引导学生进行自主的文本研究，让他们根据感兴趣的主题展开阅读、调查和写作。
教师可提供相关资源和指导。
4. 教案示例以下是一个针对小说《1984》的教案示例： 1. 引入：呈现小说封面和标题，问学生他们对这本书有什么样的期待或联想。
2. 预测与推测：要求学生根据封面和标题预测小说可能涉及的主题和情节。
培养学生批判性阅读能力的中学教案教案：培养学生批判性阅读能力的中学教案教学目标：1. 帮助学生掌握批判性阅读的基本概念和技巧。
2. 提高学生辨别信息的能力，培养批判思维和判断能力。
3. 引导学生独立思考，培养批判性思维和理解能力。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 教师向学生简单介绍批判性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生讨论他们对阅读的认识和经验。
二、理论讲解（15分钟）1. 教师讲解批判性阅读的定义和特点，强调培养批判性思维的重要性。
2. 教师简要介绍批判性阅读的基本步骤和技巧，如主题分析、推理判断、证据支持等。
三、示范演练（20分钟）1. 教师选择一篇适合的文章进行批判性阅读示范。
2. 教师依次展示主题分析、推理判断和证据支持的过程，引导学生参与讨论和思考。
四、小组活动（25分钟）1. 学生分成小组，每个小组选择一篇文章进行批判性阅读训练。
2. 学生在小组内互相讨论和分享自己的分析思路和结论。
3. 学生将小组讨论的结果呈现给全班，进行交流和互动。
五、个人实践（20分钟）1. 学生选择一篇自己感兴趣的文章进行个人的批判性阅读实践。
2. 学生结合教师所讲的技巧和步骤，进行主题分析、推理判断和证据支持，并做出个人的评价和总结。
六、总结反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课学到的批判性阅读技巧和方法。
2. 教师与学生共同反思学习过程中的困难和收获，提出改进建议。
七、作业布置（5分钟）1. 要求学生在以后的阅读中运用批判性阅读技巧，并写下个人的阅读体会和反思。
2. 鼓励学生积极参与讨论，提高批判性思维和表达能力。
教学评估：1. 观察学生在小组活动和个人实践中的表现，评估其批判性阅读能力的发展情况。
2. 收集学生的阅读体会和反思，评估学生对批判性阅读的理解和应用情况。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中多进行批判性阅读，培养持续的阅读习惯。
2. 组织学生参加阅读比赛或辩论活动，锻炼批判性思维和表达能力。
培养学生批判性阅读能力的教案导言：学生的批判性阅读能力对于他们的学术成就和终身学习至关重要。
批判性阅读能力可以帮助学生深入理解文本，并从中获取更多知识和见解。
本教案旨在为教师提供一种培养学生批判性阅读能力的有效方法。
一、目标：通过本教案的实施，学生将能够：1. 发展批判性思维技能，包括分析、评估和解释文本；2. 主动提出有针对性的问题，激发对文本的好奇心和求知欲；3. 独立思考，并学会就不同观点进行辩论和辩驳；4. 提高阅读理解和解读文本的能力。
二、教学活动：1. 引入活动：通过观看视频或图片，引发学生对主题的兴趣和好奇心；2. 分析文本：选择适合学生的文章或材料，要求学生仔细阅读并标注关键信息、主要观点和证据；3. 阅读讨论：组织学生进入小组或合作学习模式，讨论他们对文本的理解并分享彼此的观点；4. 批判性问题：引导学生提出批判性问题，如“作者的观点是否有根据？”，“这个观点是否适用于其他情景？”等；5. 辩论互动：组织学生进行小组或全班辩论，就文本中的观点展开辩论，并鼓励他们辩驳和提出反驳意见；6. 反思活动：引导学生对讨论和辩论的过程进行反思，总结收获和认识到需进一步改进的方面。
三、评估方法：1. 书面作业：要求学生撰写一篇关于所阅读文本的反思和观点；2. 口头表达：将学生分成小组，让他们展示自己的理解和观点，并进行互动交流；3. 问答环节：提出问题让学生回答，以检测他们对文本的理解和分析能力。
四、教学资源：1. 文本材料：选择有针对性的文章、小说或其他文本材料；2. 视频或图片：用于引发学生对主题的兴趣和好奇心；3. 讨论指导问题：为学生提供一些引导性问题，激发他们的思考和讨论。
五、延伸活动：1. 阅读俱乐部：鼓励学生自主选择文本进行阅读，并组建阅读俱乐部分享彼此的阅读心得；2. 文本创作：要求学生撰写一篇关于所阅读文本的评论或批评，并分享给其他同学进行反馈；3. 辩论比赛：组织学生参加辩论比赛，进一步锻炼他们的批判性思维和辩论技巧。
培养批判性阅读教案近年来，随着信息的快速传递和获取，阅读已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
然而，仅仅阅读并不足以培养一个人的思辨能力和批判思维。
为了帮助学生掌握批判性阅读的技巧和方法，我们需要设计一份批判性阅读教案。
一、教学目标本教案旨在帮助学生：1.了解批判性阅读的概念和重要性；2.掌握批判性阅读的基本技巧和方法；3.培养批判性思维能力，提高思辨能力。
二、教学内容1.批判性阅读的概念和重要性-向学生解释批判性阅读的定义，并列举其在日常生活和学习中的重要性。
-引导学生思考和分享他们对批判性阅读的认识和体验。
2.批判性阅读的基本技巧和方法-介绍不同文本类型的特点，并针对各种文本类型提供相应的批判性阅读技巧。
-教授学生如何辨别信息来源的可信度，在阅读过程中提出质疑并寻找证据支持。
-引导学生学习主动提问，推动他们思考作者的意图和隐含信息。
-鼓励学生比较和对比不同观点和立场，培养他们的多元思维和批判思维。
三、教学过程1.导入-通过提问或展示有关批判性阅读的相关图片或文章，引起学生的兴趣和思考。
2.概念解释-给学生介绍批判性阅读的概念和定义，让他们明确其含义和重要性。
3.技巧和方法讲解-根据不同文本类型（新闻报道、科学论文、社论等），向学生介绍相应的批判性阅读技巧和方法。
-通过示例和练习，帮助学生理解和掌握这些技巧和方法。
4.实践演练-选择一篇适合年龄和兴趣的文章供学生阅读。
-组织学生进行小组讨论，分享他们的理解和批判性思考。
5.总结和反思-引导学生总结本课所学的批判性阅读技巧和方法。
-鼓励学生反思在阅读中的收获和难点，并提出问题和建议。
四、教学评价1.观察学生在小组讨论中的参与和表现。
2.通过学生完成的练习和总结材料，评估他们对批判性阅读技巧和方法的掌握程度。
3.学生对课程的反馈和问题。
五、拓展延伸1.鼓励学生积极参与课外阅读，并运用批判性阅读技巧和方法进行分析和思考。
2.组织相关的社团活动或比赛，让学生展示他们的批判性阅读能力。
批判性阅读的教学案例课堂教学实录(苏教版高二选修)背景：批判性思维很长一段时间，我们的语文教学偏重感性的培养和影响。
从艺术型和情感的角度解读一篇课文创作一篇文章是教师和学生的主要语文活动。
这有利于人的情感丰富和人格形成。
但是，如果过分注重感性思维和文艺气息，很容易使我们的语文课堂和学生的作文创作失去理性的光芒。
温儒敏先生认为当前的高中语文教育教学要向理性思维偏移，要从学生人生发展的长远角度考虑，“适当淡化文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。
这是语文的基本要求。
”无独有偶，孙绍振先生也有类似的主张，“理性思维能力不但是为文之本，而且是为文之本。
我们一直说，要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。
”高中生接近于成年，是学生告别低幼走向成熟的一个中间地段，在这一时间段培养学生的批判性思维极其必要。
从宏大的角度看，独立思考、质疑、严密、深刻，是未来世界公民的必备素质。
从眼下的考试指向看，近年来高考作文的命题逐渐从侧重抒情性转向议论性，也就是理论性的命题转化。
放眼世界，不论是美国，还是澳大利亚、英国，作文命题都是理论性的，法国是哲学性质的。
新加坡甚至规定只能写议论文，不能写抒情散文。
在这种形势下，在高中语文教学中进行批判性思维的研究和培养就显得十分必要。
批判性思维的“批判”不是我们日常生活中的“批判”。
日常生活中的“批判”是指“对错误或反动的思想、言行进行分析、批驳”。
而作为一种思维形态，批判性思维指的是对事实和文本进行理性的分析、判定，它侧重于从多角度和深度上对事件和文本进行理性和建设性的分析，不人云亦云，不盲从固有结论，从得出自己的观点。
主题：时文阅读时文阅读，顾名思义，就是教师选择当前社会热点问题，通过对材料的整理形成一定长度的文章，提供尽可能多角度展现事件本质，让学生从这些不同视角的材料中，经过自己的理性分析，形成自己的观点。
我选择的是网上一个热点事件，根据课堂需要进行了整理，形成了下面的五则材料：材料一：一名东北口音女子在经过一个骑车老外旁边时突然摔倒，随即瘫软倒地不起。
外国小伙下车急忙搀扶女子，却被女子一把揪住，自称被老外撞到腿部受伤无法行走，需要该老外负责。
外国小伙大惊失色，却被女子死死拖住。
在争执中女子行走正常无恙，并死命撕扯外国小伙，造成其衣服被撕烂。
随后该女子死命抱住了男子所骑车不撒手。
事发不久警方赶到现场，最后在双方调解下，外国小伙不得不给付1800元‘医药费’，女子方才作罢自行离开。
”报道很快在网络传开，引发网友热议，很多人指责中年女子碰瓷。
材料二：当事外籍男子的女友王女士称，当天男友载她途经此地时，不小心与这位女子发生碰擦，女子倒地。
外籍男子下车欲将女子扶起，但女子躺在马路中间的人行道上不动，“车来车往很危险，我们想把她抬到路边，但她不肯。
”王女士称，女子因害怕男友逃跑便拉住他的衣服，坐在马路牙子上时，女子还发生抽搐，“她一直说她快死了，我们也很担心，但她先打人，说话还不干净。
”王女士介绍，因为围观的人越来越多，中年女子对男友又撕又扯，男友的中文不好，开始急了，才开口骂人。
“碰到这样的事谁不气啊，最后衣服也被扯成那样，就是你们网上看到的那样。
”之后，女子请路旁的人给她女儿打了电话。
随后，民警赶到现场。
警方询问后将双方送往煤炭总医院。
据王女士介绍，经医生检查，该女子有轻微的皮外伤。
最后在警方调解下，外籍男子和王女士付给该女子1800元，包含医药费和赔偿费。
材料三：昨晚，北京警方发布消息称，当事的外籍男子确实撞人，且无证驾驶。
警方经现场调查，并调取了监控录像初步查明，该外籍男子无驾驶证，所驾驶摩托车无牌照，在人行横道内将中年女子撞倒。
警方于当日依法暂扣了肇事摩托车，其交通违法行为将依法处罚。
目前，此案正在进一步工作。
警方同时公布了事发现场的监控录像。
监控显示，当时外籍男子骑摩托车载着一女，从左家庄东街的第二条车道右拐进入香河园路，中年女子拎白色塑料袋在人行横道上往左家庄东街方向急行。
中年女子快通过马路时，摩托车车速加快，女子躲闪不及被撞倒。
相撞时，监控录像的时间显示为上午10点33分38秒。
中年女子从出现在镜头到被撞，前后间隔16秒。
材料四：中年女子的女儿任女士介绍，事发时其母李女士买菜回家正沿斑马线过马路，外籍男子骑车闯红灯将其撞倒，“摩托车拐弯把她撞了，那个位置的监控都照得清清楚楚。
”任女士称，母亲今年50岁，因为心脏一直不好，被撞倒后心脏病发作。
任女士赶往现场后，和急救车一起将母亲送到医院，母亲并非故意碰瓷。
医院检查认定李女士软组织挫伤，任女士称，现在母亲的右腿仍然呈青紫色。
“外国小伙赔付的1800元主要是急救车费用和医药费。
”任女士介绍，不实报道在网络传播后，很多老家的人给母亲打电话骂母亲，“说我妈妈在北京碰瓷，可根本不是那回事，这个事情让她的形象不好，她压力很大”，任女士表示，将追究拍照者的责任，“他必须给我们道歉”。
李女士接受央视采访时称，被撞后对方要走，她想保护现场才拉住摩托车，结果对方称她讹人。
“我不是差钱的人，我又不是吃不上饭，我做了一辈子生意。
”李女士说，1800元钱是交警调解后对方主动给的。
医院检查显示，其小腿和脚踝多处软组织挫伤。
材料五：北京警方11日晚公布，“外国小伙扶摔倒女子遭讹诈”事件中涉事外籍男子除了存在多项交通违法行为外，还存在非法就业等问题。
警方根据录像及核实的情况查明，当事外籍男子存在未取得机动车驾驶证驾驶二轮轻便摩托车、车辆无号牌、二轮轻便摩托车载人、逆向行驶等交通违法行为。
依据《中华人民共和国道路交通安全法》及相关法律法规，警方已合并给予其行政拘留7日并处罚款1500元的处罚。
此外，警方在对这名外籍男子调查中查明，该人及其父未经批准在京非法就业，根据《中华人民共和国出境入境管理法》相关规定，依法给予其行政拘留5日并处罚款5000元人民币的处罚，给予其父行政拘留14日并处罚款1万元人民币的处罚，处罚后依法遣送出境。
同时，警方对非法聘用二人的用工单位依法处以罚款2万元人民币的处罚。
细节：多角度思考对于上述材料，我首先提醒学生，我们是在做思维训练，不是在写材料作文，所以大家尽量打开思维，不要有什么拘束。
五分钟以后有学生举手发言。
最先发言的一个同学说，他从这些材料看到了网友普遍有一种不负责任的趋热心理。
一些网友看到这种现象不问青红皂白、来龙去脉就先入为主贴个“老人讹人”的标签去转发评论。
其他同学纷纷点头。
我于是又问：这种心理会带来什么样的危害？（教师板书：网友趋热）这位同学回答，这样的趋热心理，不仅不会传播事实真相，还会给当事人带来极大的伤害。
就像材料四里说的那样，不实报道在网络传播后，很多老家的人给母亲打电话骂母亲。
我想到了南方某地有个小女孩被店主误认为是小偷，网友紧跟着人肉搜索，最后小女孩不堪压力跳河自尽的悲剧。
到这里，对这一观点的分析还不算结束，因为我们只批判了一种错误行为，而没有建立一种态度，于是我继续追问：作为网民，我们应该怎么办？其他同学在下面讨论，最后给的结论是要用自己的理性和冷静主导自己的态度，不跟风不盲从。
继续有学生举手发言。
一个学生说从这件事还可以看出我们中国人骨子里还有一种民族自卑的心理。
（教师板书：民族自卑）一些网友为什么看到这件事后，就会认为外国人是无辜的的呢？是因为，我们很多人一提到外国人就会认为对方文明一提到中国人就不问青红皂白认为国人素质低下。
相比较第一个观点，这一观点更显得深刻。
于是我通过两个个问题进行了引导1、民族自卑心理产生的原因是什么？我们应该怎样？学生主要从历史课上学的知识进行了回答，五四运动后我们对民族引以自豪的东西进行了抛弃，再加上西方的发展程度确实优于我们，于是形成了民族自卑心理。
我们应该有一种民族自信心理，不能妄自菲薄。
我趁这个时机补充了柏杨的丑陋的中国人。
并告诉学生：还有一个原因无形之中促使形成了民族自卑心理。
这时候有同学举手说媒体的报道我们经常在报纸网络上看到一些新闻，比如在国外的旅游景点中国人常常大声喧哗，比如一些国外的景点告示牌除了有外文还会有中文简体字提醒不要乱丢垃圾，再比如在国外的一些景点，国人常常不排队。
此时，还需要一个追问：是不是有了民族自信心就可以盲目地认为外国人也会犯错？学生很自然地得出观点：显然不是，越是民族自信的国家民族越不会掩饰自己的错误。
接下来学生依然热情不减进行讨论。
一个同学说：我注意到了一个细节，外国人为什么敢在闹市区违法，你看他在市区拐弯的路口逆行、加速、闯红灯，这都是违反我国交通法规的行为。
但问题是，这个外国小伙子为什么敢从容地这样做？我猜可能是这个路口经常有人这样做，而这样的行为一直无人管。
这个学生的叙述缺少观点，我提问：所以你的观点是？他想了一下，说职能部门的不作为助长了违法行为。
我表扬了他的概括。
然后追问：刚才你们再讨论国人的素质高低，其实国民素质的培养不能仅仅靠道德的说教，还应靠什么？学生马上就回答出来：靠完善的制度和严格的管理。
并且有学生举了新加坡的例子。
对于上述五则材料，得出以上三个观点显然还不够。
多角度还应包括逆向思考。
于是我在追问：难道网友的做法就没有一点正面价值吗？学生一下子陷入了沉思。
于是我进行了引导：刚才你们讲了网友的不冷静。
我觉得不能对这样一种不冷静一味地批判。
要知道，在当前的现实环境里，信息极度不对称的前提下，一些弱势群体恰恰是在网友的一窝蜂的关注下才获得了自己应得的权益。
同学们马上就议论开了，有学生表示赞同。
确实如此。
这一处的追问是不成功的。
一个成功的追问应该是学生得出结论。
于是我又抛出了另外一个问题：教师：恩，在一定程度上有道理。
尤其是你刚才提到了在现实的环境中。
（教师板书：现实环境）这个观点，我希望你课后再好好思考一下。
你可以看一下最近《南方周末》上对唐慧案的深度报道。
网友的扶弱心理是“挽救”了一个人，但是这种挽救是不是就是真正的挽救？E：我想谈一下，作为读者对这件事情的接受状况，从中可见语言词汇对读者态度的引导作用。
网友最先发帖时用的词“急忙、死死拖住、死命撕扯外国小伙”无形之中已经引导了不明真相的读者对这件事的态度。
外籍男子的女友王女士描述事件用的词语是“不小心，我们想把她抬到路边，但她不肯，我们也很担心，但她先打人，说话还不干净，”到了警方公布事情真相的时候用的客观中立的语言。
也就是说，很多人对这件事本来可能没有情感上的偏向，但是他看了网上的一些网友的评论和最先把这个事件爆出来的的网友的叙述而有了自己的价值判断。
教师：恩，换一个角度，假如这件事最先不是那个街拍网友发出来的，而是公安机关发出来，社会舆论对中国妇女还会一窝蜂地讨伐吗？所以，网友的态度有的时候并不是内心的真实态度，而是一种被动地被别人改造牵引的态度，这其中，语言起了微妙的作用。
这是传播上的一个普遍现象。
