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以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
浅谈语文教学课堂的拓展与延伸作者：伍文华来源：《读写算·教研版》2016年第10期摘要：语文教学的主阵地是课堂，教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。
“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成的。
看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。
因此，我们老师要正确理解和合理运用它。
关键词：课堂教学；拓展；延伸；把握时机；行之有效；类型丰富；方式多样中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-383-01《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
”初中语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
一、拓展延伸，把握時机1、课前拓展性阅读。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
2、课中拓展性阅读。
阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
紧扣文本,恰当运用多媒体使内容适度拓展在现代科技发展的今天，我们语文教师也要与时俱进，跟上时代的步伐。
在初中语文教学中我们既要紧扣文本，又要恰当运用多媒体手段，使语文课教学内容得到适度的拓展。
多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。
恰当应用多媒体有利于优化课堂教学效果，提高教学效率。
多媒体在课堂教学中的应用，必须从实际出发，注重实效。
我们一定要从学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳切入点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教满堂灌。
一、成功的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更应是原有文本的延伸拓展首先应该根植于文本，立足文本，从文本出发，引导学生关注课外资源，让文本成为链接课内外的桥梁；而同时又要超越文本，在学好文本的基础上进行拓展，从文本界面上生发开去，所拓展的内容再反过来促进学生对文本的感悟，从而实现新课程的三维目标。
也就是说，教师在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，但拓展并不是简单的延伸，它不是语文教学中简单的量的增加，而应该成为更好地理解文本，提升阅读质量的完美补充；它不应该成为语文教学中的“独行者”，而应该是教学主旨的全面观照。
这样的拓展与延伸，才能进一步深化学生对课文的感悟，对教学主旨进行完美的补充。
二、拓展可适当突破原有教材的内容，提高学生的语文素养拓展作为语文教学中一种必要的教学手段，从某种意义上，它突破了原有教材的内容，为原有文本的学习注入了一股新鲜的血液。
但拓展不是目的，而是手段。
它不是文本内容的简单扩充，而是文本内容的有力映射和佐证。
它对原有文本的再度深挖，其用意不在于单一拓展学习内容，更主要的是通过适当形式的拓展，让学生再一次体会文本蕴含的内容。
成功的拓展意味着多媒体并不是教学的主角。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
让语文找到一块柔软的栖息地——听王崧舟老师上《慈母情深》有感瓯海区实验小学张克11月23日，我有幸去景山小学参加了我区第三届教师课改论坛活动，聆听了王崧舟老师《慈母情深》精彩一课，王老师的课，浓浓的语文味洋溢在师生的对话中，洋溢在学生动情的朗读中，洋溢在整堂课的教学中。
1、让浓烈的情感和人文精神深深地扎根在语言的大地上。
语言是一块沃土，只有把握住了语言，学生的理解感悟才不会成为无本之木，无源之水。
王老师在课堂上关注字词的理解。
揭题时，一个深字下面加了着重号，深刻的“深”，情深似海的“深”。
初读感知大意时，让学生联系生活谈“龟裂”你看过龟裂的手吗？谁的手？把文字化为可以触摸的画面了。
曾记得，课改伊始，很多名师是开口不谈语言训练的，到后来，也总是遮遮掩掩的。
终于，语文课从放牧式天马行空的天堂般神游的感悟回归到了语言，三个“我的母亲？倒装句式的学习和”三个立刻“的排比句式的朗读，语言文字的训练更扎实，更有效了。
2、语文意识更加强烈，创设情景，体现语文课堂文化的魅力正像王崧舟老师自己所说的，数学老师要有数学的意识，音乐老师要有音乐的意识，我们语文老师，要用语文的眼睛看事物，用语文的耳朵去听声音，用语文的感觉去教课文。
“造境”古典诗词的常用修辞手法。
王老师凭借着扎实丰厚的语言功底为学生和所有的老师呈现出了一幅幅感人至深的画面。
师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？“背直起来了，我的母亲。
”师：这是我母亲的背吗？在我的记忆中，母亲的背是怎样的？生：直直的生：坚强的，坚挺的生：结实的师：再闭上眼睛转过身来了，我的母亲。
你看到母亲一张怎样的脸？生：面黄肌瘦的生：满脸皱纹的师：不对呀，在我的记忆中，这是一张——生：白嫩的脸生：很精神，很光洁的脸。
……3、适度拓展文化资源，在练笔中释放学生的语文热情（感动）。
课末，老师让学生读前部分，重新勾起学习过程的回忆。
就在那一刻，师出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍一遍地对母亲说：“。
语文课堂有效拓展,相融于写作佳境摘要:《语文课堂标准》指出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代化科技手段的运用,是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”本文就此提出了写作策略,有效的对语文课堂的拓展进行了分析。
关键词:语文课堂拓展中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)08(b)-0150-01《语文课堂标准》指出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代化科技手段的运用,是学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”因此,新课程标准实施以来,在语文教学中,文本学习资源的拓展为我们的课堂打开了通向大千世界的窗口,文本的“拓展”开阔了学生是信息时空,活跃了学生的思维,为课堂教学打开了一扇扇天窗,也为写作打下了坚实的基础。
我想语文课堂教学就如一道道菜肴,写作是课堂有效拓展绽放的礼花,在语文课堂中要合理选择拓展的内容、适度提升拓展的内涵、正确把握拓展的时机,应追求真正的有效拓展,以此让我们的语文课堂焕发更鲜活的生命力,让写作更显生机。
1 选择合理的拓展内容1.1 在补白文本中拓展法国作家梅里美曾说:“作诗只能作到七分,其余的三分应该由读者去补充”。
写文章更是如此。
教材中有许多文章均留有“空白”,需要学生自己去补充。
如果我们的老师及时激活学生的课外储存,恰到好处地“补白”,就能帮助学生更好地理解课文。
其次,在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展,这样既活跃学生的思维,也有助于感情的升华。
优秀的作品总能留下很多空白之处,等待读者用想象去填补。
如果教师能够抓住文本的空白之处拓展,让学生写出作者的言外之意、弦外之音,则能让学生在写作中加深对文本的理解。
教《清平云》上片时,我引导学生反复品读“醉里无音相媚好,白发谁家翁媪？”一句,然后,我让学生结合给出的词句发挥你们的想象补充“读着________,我仿佛看到(听到)________”。
