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初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析引言：初中物理学习是培养学生科学素养的重要环节之一，然而在学习过程中，很多学生存在着各种思维误区，这些误区会严重影响他们对物理知识的理解和掌握。
本论文将分析初中物理学习中常见的思维误区及其原因，以期为教师和学生提供一些思考和指导。
一、记忆而非理解一些学生对物理知识过于依赖记忆而忽略了理解，导致知识掌握表面化，随着时间的推移忘记较快。
这主要表现在考试时概念的理解不清晰，只能死记硬背答题。
原因分析：1.学生对物理概念的深层理解不足，只停留在表面的记忆和机械的运算上；2.教师在教学中过于强调对基本概念和公式的记忆，忽略了培养学生的理解能力。
二、知识孤岛在学习过程中，学生往往将知识点片面分割，形成了一个个孤立的“模块”，导致学生缺乏对物理知识的整体认识。
原因分析：2.学生在掌握一个知识点后不及时进行巩固和整理，导致新旧知识没有有效的融合。
三、公式机械化运算一些学生对物理公式过度依赖，只注重公式的机械化运算，缺乏对其物理意义的理解和应用。
原因分析：1.教师侧重于公式的引导和运用，忽略了公式背后的物理意义的解释；2.学生在学习过程中对公式的起源和推导缺乏深入的理解。
四、被动学习一些学生只注重课堂教学，缺乏主动的学习态度，不善于动手实践和探究。
原因分析：1.学校教学资源不足，学生缺乏动手实践的机会；2.学生对实践探究的意义和方法的认识不足；3.学生对物理知识的应用和实践意义缺乏了解。
五、不爱动脑思考一些学生习惯性地依赖老师的讲解和完整的解题过程，缺乏自主思考和解决问题的能力。
原因分析：1.学生在学习过程中长期受到应试教育的影响，追求功利性的认识和解题方法；2.学生缺乏习惯性的思考训练和解题技巧培养。
结论：初中物理学习中存在的思维误区主要包括记忆而非理解、知识孤岛、公式机械化运算、被动学习以及不爱动脑思考等。
这些误区的产生主要是因为学生对物理知识的理解不够深入、教学方法存在问题以及学生自身主动学习的态度不够积极等。
29[2013.2]视野【能力培养】当前，在不少的农村初中，不少初中生感到物理比较难学，其中原因是多方面的，有学科本身抽象的特点，也有教师教法的原因，还有学生思维特点的原因。
这些原因导致学生在运用物理知识进行物理思维时，产生一些思维障碍，直接影响到学生的学习兴趣和效果。
笔者从事初中物理教学多年，下面就初中生在物理学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策。
一、因先入为主的生活观念引起的思维障碍及对策学生在学习物理之前，已经从生活中积累了一定的生活经验，这些经验大多数是自然条件下形成的，是缺乏引导的。
有些错误的经验将他们引入“思维误区”，例如：在学习“汽化和液化”前，问学生：“水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么？”结果百分之百的学生误认为是水蒸气。
“先入为主”常导致几个思维误区。
一是错误概念的形成，如“力是使物体运动的原因”，“铁比木头重”，“速度大惯性就大”等。
二是学习新概念时张冠李戴。
如将“做功”和“机械效率”分别与日常生活中的“做工”和“工作效率”混为一谈。
三是用旧知识来理解或取代新概念。
例如，受数学知识的影响，将物理运动学中的平均速度也等同于平均值。
对策：先入为主的生活经验对学生的影响是很大的，往往驱使学生做出想当然的不正确判断。
对于这类情况，解决措施有：①在学习概念、规律时，应该加强分析与讨论，引导学生紧紧抓住其本质特征，明确规律、概念形成过程，切实让学生准确理解、掌握概念的内涵所在。
②花心思设计必要的课堂实验，说明原有观念的错误所在，使学生动摇、消除头脑中的原有观念。
俗话说，“眼见为实”，针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”这个错误认识，在研究“平面成像特点时”，让学生用手在镜后面抓一抓所看到的像或用一张纸在镜后承接这个像。
这样在实验结果与前认识的冲突中，使学生很快认识到原有的错误认识，从而有利于建立“虚像”的正确认识。
③设计一些“陷阱”。
通过此举让学生产生激烈的思维挣扎，认清到自己的错误根源，从而获得正确感知。
中学物理学习中创造性思维的障碍与对策一、创造性思维的障碍1. 缺乏实践经验中学生对物理知识的学习通常局限于课堂上的理论讲解和书本知识，缺乏实际的实践经验。
由于物理是一门基于实验和观察的科学学科，缺乏实践经验会使学生难以理解和应用物理知识，从而影响创造性思维的发展。
2. 刻板的思维模式许多学生在学习物理过程中，往往陷入刻板的思维模式，只注重记忆公式和概念，缺乏对问题的深入思考和创新，导致创造性思维的发展受到限制。
3. 模式化的解题方法在学习物理时，学生往往依赖于老师传授的解题方法，缺乏自主探究和实践的机会，导致他们对物理问题的解决方法产生依赖性，无法培养出创造性思维。
二、对策建议1. 注重实践教学学校和老师应该加强对物理实践教学的重视，提供更多的实验机会和观察实践，让学生在实践中感受物理的规律和现象，培养他们的实践经验和创造性思维能力。
2. 引导学生自主探索老师在教学过程中应该引导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题、建立模型、进行实验和验证，培养学生对物理问题的主动探索和解决能力，打破刻板的思维模式。
3. 多样化的解题方法在教学中，老师应该给学生展示不同的物理问题的解题方法，引导他们思考与选择不同的解题路径，培养学生的拓展思维和创新意识，让他们学会灵活运用所学的物理知识解决实际问题。
4. 提倡团队合作学校可以鼓励学生进行物理项目实践，并采用小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作、分享经验和思路，激发彼此的创造性思维，培养学生的团队精神和创新能力。
5. 开展物理竞赛和活动学校可以组织物理竞赛和科技活动，让学生在比赛和活动中展示他们的创造性思维和创新能力，激励他们在物理学习中寻找乐趣和动力，从而促进创造性思维的发展。
中学物理学习中存在的创造性思维障碍是一种普遍现象，要想帮助学生克服这些障碍，需要学校、教师和家长的共同努力。
在现实教学中，应该注重培养学生的创造性思维，让他们在学习物理的过程中充分发挥自己的想象力和创新力，从而更好地掌握物理知识，提高自己的综合能力。
例谈初二物理学习中存在的思维障碍问题一、引言初二的物理学习中，由于学生刚开始接触物理知识，正处于一学就会的阶段，但是，随着学习内容的不断增加，学生会发现知识难度越来越高，无法轻易掌握。
造成这种现象的原因是学生在学习物理知识时，还未能掌握根据不同的情况，通过现有的物理知识来解决问题的思维与方法，没有形成完善的物理知识结构。
在学习物理课程前，学生已经对身边的世界产生了固有的认知，并在自己的意识里形成了不正确的物理概念，这种概念会在学生学习初中物理课程的过程中影响他们对问题的判断。
所以，在初二的学生从学習物理知识到能够灵活的运行这些知识解决问题，需要一个转变过程，来克服这种思维障碍。
二、初二物理学习中存在的思维障碍分析1.判断摩擦力性质与影响摩擦力因素的能力不足问题1：两个完全相同的木块，叠放在桌面上，向下面的木块施加一个水平方向的力F1，使他们以1m/s的速度匀速直线运动，这时F1=100N。
如果将两个木块并排放置，木块施加一个水平方向的力F2，使他们以2m/s的速度匀速直线运动，求F2的大小。
在解决这类问题时，学生已经基本掌握了影响滑动摩擦力的基本因素。
但是，在不同的情况下，他们对摩擦力大小的判断却没有形成准确的认识，还可能将物体的接触面积作为相对运动速度的参考因素，物体能够匀速运动，就代表其受到一对平衡力的作用。
而在水平方向上受到两个力的影响，分别为施加的力与联盟摩擦力，其中摩擦力的大小只受到接触面粗糙度与压力的大小有关，本题中这两个参数没有变化。
因此两种情况的摩擦力大小一致，F2的大小为100N。
2.力与运动关系的判断会收到错误概念的影响在学习牛顿第一定律的过程中，教师会安排实验来讲解这一定律，加深学生的印象。
但是，牛顿第一定律的建立是经过大量的实验分析，并对结果进行总结与推理而形成的。
对于初二学生来说，他们的思维方式正从形象思维向着抽象逻辑思维的方向发展，这种思维方式对学生提出了更高的要求，与此同时，在他们意识里的一些不合理的现象对他们产生一定的影响。
中学物理学习中创造性思维的障碍与对策1.学生自身思维的局限性中学生在学习物理的过程中，由于生活经验的不足和认知水平的局限，对物理概念的理解有时会受到限制，难以进行创新性的思考。
缺乏对物理学知识的整体把握，只是对知识点的机械记忆，难以发展出自己的见解和见解。
2.教师的教学方法在中学物理的教学中，有些教师主要以传授知识为主，对于物理学知识的应用讲解较少，对于学生的理解和创新能力的培养存在一定的影响。
一些教师往往讲解重点知识，而忽略了知识的扩展和应用，这就限制了学生对知识的理解和思考能力。
3.考试和评价体系的约束中学物理学习中，学生往往会为了追求分数而忽略了对知识的深入探究。
学校的考试和评价体系重视的是学生对知识的掌握程度和记忆能力，很少考察学生对物理学知识的理解和创新能力。
这就让学生更多地关注于记忆和应试，而忽略了对物理知识的反思和创新。
1.培养学生的综合思维能力在中学物理教育中，教师应该注重培养学生的综合思维能力，使得学生不仅仅只是记住知识点，还要勇于发散思考，综合运用知识解决实际问题。
对于某一物理现象，可以引导学生从不同角度进行思考，开阔学生的思维。
通过实验设计能够让学生自己进行设计，从而培养他们的创造性思维能力。
2.引导学生进行独立思考中学物理教师应该引导学生进行独立思考，鼓励学生提出问题和解决问题的方法。
可以通过物理问题解决实践活动，让学生亲身实践，从问题中体会科学探究的乐趣，培养他们的创造性思维能力。
3.改变教学方式，激发学生的兴趣教师应该改变教学方式，多采用实践教学、案例教学等方式，让学生能够在实际操作中学习物理知识，从而激发他们学习物理学科的兴趣。
通过实验和案例，让学生对知识进行深刻的理解，培养他们的创新能力。
4.建立科学的评价体系在中学物理学习中，应该建立科学的评价体系，注重对学生创新能力和思维方法的评价。
教师可以通过学生课外读物、研究报告等方式对学生进行评价，从而鼓励学生勇于探索和创新，将对物理知识的深刻理解和应用能力纳入到评价体系中。
初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略初中物理实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节，然而在实验教学中学生的思维障碍却时常出现，影响了他们对物理实验的理解和学习效果。
本文将探讨初中物理实验教学中思维障碍的形成原因和矫正策略。
一、思维障碍形成原因1. 实践经验不足很多初中学生在物理实验中缺乏实践经验，对于实验器材的使用和实验步骤的把握并不熟练，导致实验过程中出现各种问题，影响了实验结果的准确性。
这种实践经验不足使得学生在思维上产生了障碍。
2. 对物理概念理解不深刻部分学生对物理概念的理解不够深刻，导致在进行物理实验时无法正确理解实验现象背后的物理原理，这种思维上的障碍也会对实验的进行产生不良影响。
3. 实验设计能力不足学生在初中阶段对于实验设计的能力还不够成熟，有时候在进行实验时会出现设计不合理的情况，这种实验设计上的不足也会导致思维上的障碍。
二、思维障碍矫正策略1. 注重基础训练学校和教师应该注重学生的基础训练，不仅仅要在理论课上加强对物理概念的讲解，还要对实验操作和数据处理等方面进行系统的训练，增强学生的实践经验。
2. 培养学生动手能力为了解决实践经验不足的问题，学校和教师应该有意识地培养学生的动手能力，在课堂教学中适当安排一些简单的实验，让学生亲自动手操作，增加实践经验。
3. 打通物理概念对于物理概念的理解不深刻的问题，学校和教师应该在教学中注重对物理概念的深入讲解，同时引导学生进行思维拓展，从而打通物理概念和实验现象之间的逻辑关系。
4. 强化实验设计针对学生实验设计能力不足的问题，教师在教学中应该通过案例分析等方式引导学生进行实验设计，帮助学生在实践中提高实验设计能力。
三、实例分析在初中物理实验教学中，有一些教师通过创新教学方式，有效解决了学生思维障碍的问题。
一位物理教师在教学过程中注重实验操作过程的详细解释，引导学生逐步理解实验现象背后的物理原理，同时通过课外拓展活动开展实践操作，培养学生动手实践的能力，收到了良好的效果。
中学生物理学习思维障碍分析及对策研究随着中学物理课程的深入，很多学生会遇到物理学习思维障碍，导致原本很简单的物理知识变得困难重重。
以下是我对中学生物理学习思维障碍的分析和对策的研究。
一、认识物理学习思维障碍中学生物理学习思维障碍是指在物理学习过程中，学生所面临的知识难以掌握，思维难以跨越的状态，严重影响了学生的物理学习效果。
主要表现为以下几个方面：1. 理解难度：学生对物理概念、原理和公式的理解困难，难以将所学的物理知识用简单的语言表述出来。
2. 记忆难度：学生对所学的物理知识难以记忆，复习效果不佳，导致知识点层层叠加、深度增加，知识点脉络不清晰。
3. 应用难度：学生往往容易在应用物理知识时出错，无法正确解决物理问题。
1. 缺乏基础：中学生学习物理需要一定的基础，若其基础薄弱，对物理学习的影响将持续到后续的学习过程中。
2. 系统性不足：物理知识体系在中学是一个逐渐扩展的过程，但是在学校教学中，物理知识体系的层次和构成往往不够清晰，或者不够系统。
3. 习惯性思维：物理学习需要一种特殊的对事物的认知，这种认知在很多中学生中常常被习惯性思维所代替，导致物理学习障碍。
1. 建立系统的知识体系：物理是一个系统性很强的学科，教师要对物理知识体系建立清晰的层次结构，让学生更好地理解所学物理知识，建立正确的物理认知。
2. 加强基础学习：要通过适当的时间安排，让学生逐步消化掌握所学物理知识的基础，包括基本概念、物理法则以及基础数学知识。
3. 采用不同的教学方法：不同的学生具有不同的学习特点，各种教学方法应该合理运用，比如说线上线下结合、小组合作等。
4. 提高学生的创新思维：要让学生在学习物理知识的过程中产生问题意识，提高学生的思辨能力，让学生化繁为简、寓思于动。
结语：对于中学生物理学习思维障碍，教师应该引导学生建立正确的物理学习方法，应该从根本上改变学生的学习思维，提高学生分析问题的能力。
中学生物理学习思维障碍分析及对策研究【摘要】中学生物理学习是中学教育中的重要组成部分，然而很多学生在学习过程中存在一定的思维障碍。
本文通过对中学生物理学习现状和思维障碍进行分析，探讨了影响学生学习的因素，并提出了有效的对策研究和提高学生学习思维的途径。
研究认为，通过针对学生思维特点和学习习惯制定个性化教学方案、积极引导学生培养自主学习和解决问题的能力，可以有效提高学生的学习成绩和思维水平。
本研究对中学生物理学习思维障碍的解决和学习质量的提升具有一定的指导意义。
未来研究可以进一步探讨不同教学方法对学生学习思维的影响，提出更加有效的教学策略，为中学生物理学习的持续改进提供参考。
【关键词】中学生物理学习、思维障碍、因素分析、对策研究、提高思维、研究展望1. 引言1.1 研究背景随着现代社会的发展，物理学作为自然科学的重要分支，对人类的认识和探索起着至关重要的作用。
在中学阶段，许多学生对物理学的学习存在着一定的困难和障碍。
这种现象不仅影响了学生对物理学知识的掌握，也直接影响到他们的学业成绩和未来的发展。
了解并分析中学生物理学习的背景，探讨其中存在的问题和瓶颈是十分必要的。
只有通过深入了解学生物理学习的现状和思维障碍，才能有针对性地制定有效的对策，帮助学生顺利克服困难，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本研究将从中学生物理学习现状分析入手，深入探讨学生物理学习的思维障碍，旨在为解决这一问题提供有益的参考和建议。
1.2 研究意义中学生物理学习思维障碍是当前普遍存在的问题，解决这一问题对于提高中学生的学习效果、提升科学素养具有重要的意义。
通过深入研究中学生物理学习思维障碍的原因和机制，可以帮助教育工作者更好地了解学生学习过程中面临的困难和挑战，从而制定更加科学有效的教学策略和方法，促进学生的学习。
研究中学生物理学习思维障碍能够有助于揭示学生在物理学习过程中存在的认知偏差和困惑点，为教育改革和课程设计提供重要参考，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探讨初中物理学习中的思维缺陷
摘要：在初中物理学习中，学生的思维缺陷表现在：没有真正建立形象思维，不能正确区分有关和无关条件，不能举一反三，逆向思维欠缺，比较思维中的操作不当，思维惯性的负面影响。
针对这些，进行了分析探讨。
关键词：物理学习思维对策
在初中物理学习调查中，笔者发现，部分学生普遍存在物理成绩上不去的现象。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维缺陷。
一、学生没有真正建立形象思维
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、
小孔成像等许多具体的物理问题。
二、学生不能正确区分有关和无关条件
事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把”在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
三、不能举一反三，学生的逆向思维欠缺
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如一半以上的学生总认为，抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
四、学生在比较思维中操作不当
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说，初
中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此，调查表明，近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。
同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。
如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率。
五、思维惯性的负面影响
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。
在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。
有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：a他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；b.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；c.像的大小不变，但像离人却越来越远；d.像的大小不变，像与人的距离也不变。
错选a的比例竟占40％。
进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到的大小是两回事。
由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维缺陷，究其原因主要有：一是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解物理规律的适用条件；四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；三是缺少训练学生思路的典型范例；四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系—建立方程——探讨答案的物理过程。
一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。
因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。
不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响努力做好以下几个方面：
1.心理激励
学生普遍的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师在教育教学过程中要对学生进行心理激励。
大多数学生成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异，更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。
教师要深入了解每一个学生存在的问题，帮助其找出并克服学习中的障碍，要了解每一个学生的心理特点，给予学生适当机会发挥其所长，让他们体验进步与成功的喜悦。
如在课堂上给他们讲一些科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成就。
教师要鼓励学生，暂时不如别人并不可怕，只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶，就一定能做到“后来者居上”。
学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
2.激发学生的学习兴趣
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。
这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：
第一，关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。
第二，重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系，将能源的利用与生活中如何节能相联系，将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系，将电磁波与现代通信相联系等。
第三，关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。
教师要通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，激发学生爱科学、学科学、用科学的欲望。
3.重视观察和实验
只有通过对现象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。
大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。
课上要认真观察老师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。
课下可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。
例如，可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度；可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度；还可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验。
4.学会“两头堵”的分析方法
拿到一道题后，一般有两条思路：一是从结论入手，看结论想需知，逐步向已知靠拢；二是要“发展”已知，从已知想可知，逐步推向未知；当两个思路“接通”时，便得到解题的通路。
5.注意适当分类，把知识条理化和系统化
适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，在学习的过程中少走弯路。
