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大陆和台湾教育法比较 第一，为什么要制定教育法？ 大陆教育法的解释是“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进 社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。
” 台湾教育法的解释是“为保障人民学习及受教育之权利，确立教育基 本方针，健全教育体制，特制定本法。
” 第二， 教育目的为何？ 大陆教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。
” 台湾教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、 法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基 本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化 之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。
” 第三，用什么来指导教育？ 大陆教育法的解释是“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建 设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会 主义的教育事业。
” 台湾教育法的解释是“教育之实施，应本有教无类、因材施教之原則， 以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性， 协助个人追求自我实現。
” 第四，教育的内容为何？ 大陆教育法规定“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会 主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
” 台湾教育法规定“教育应本中立原則。
学校不得为特定政治团体或宗 教信仰从事宣传，主管教育行政机关及学校亦不得强迫学校行政人员、教 师及学生参加任何政治团体或宗教活动。
” 。
浅谈比较教育研究法摘要:信息时代的到来,使得教育者不再拥有控制信息的“霸权”,大学生也不再是“过滤信息”的单纯被动接受者和灌输对象,他们可以根据自己的价值判断对信息资源进行选择和重组,这使得教育工作面临着新的挑战。
作为重要的理论原则,灌输教育仍然具有强大的生命力,但是在当今的网络环境下,灌输教育的方式、途径等也需要及时创新,以消除学生的偏见与逆反心理。
实践证明,比较教育法是一种具有显著效果的教育方法,通过横向对比、纵向对比、正反对比、古今对比,使当代大学生树立起正确的价值观、人生观、世界观,成为新一代高素质的“四有”新人。
关键词:比较教育研究法;概况;应用一、引言知识经济与信息时代的到来,给教育者提供了很好的发展机遇,同时也带来了前所未有的挑战,教育资源的公共化,教育对象与师生关系的新变化使得教师角色以及教学理念、方法必须实现从传统向现代的转变。
教育是一门艺术,是生命的对话;“素质教育是一种思想,是一种价值追求,是以学生的可持续发展为本位,以学生的个性发展为本位,以学生的创造性发展为本位,面向全体学生的教育。
”[1]灌输教育作为一种作为重要的理论原则,仍然具有强大的生命力,一些理论性知识扔需要教师们有意识有目的大灌输,但是在当今的网络环境下,灌输教育的方式、途径等也需要及时创新,以消除学生的偏见与逆反心理。
实践证明,比较教育法是一种具有显著效果的教育方法,通过横向对比、纵向对比、正反对比、古今对比,使当代大学生树立起正确的价值观、人生观、世界观,成为新一代高素质的“四有”新人。
二、比较教育法概述比较，是分析和认识事物的一种工具和方法,是认识事物的基础,一事物区别于其它事物的质的规定只有通过比较才能揭示出来,这就是人们对事物本质的认识过程。
[2]它通过对彼此联系着的不同本物或虽是同一事物但在发展过程中的前后差异的对比分析，更深入地了解事物的本质属性和基本特征以及各种事物之问的联系和区别，更深刻地认识事物发展的规律性，并由此得出.具有现实意义的科学结论。
浅论比较教育法【摘要】思想政治教育的比较教育方法是思想政治教育方法论思想的重要组成部分。
通过对比较教育法的理论和现实基础以及具体运用的原则和应当注意的问题等，用以证明比较教育法在思想政治教育中的重要地位，同时说明恰当的运用比较教育法对于加强和改进思想政治教育具有重大的理论意义和现实作用。
【关键词】比较教育法；理论依据；具体运用；现实意义一、比较教育法的涵义比较教育法是人们在认识和改造事物的客观实践中，把两种不同的现象或事物的属性，特点加以分析、对比、鉴别，从而引出正确的结论，用以提高思想认识的方法。
它是思想政治教育经常采用并日益突显的一种教育方法。
关于比较教育法，《毛泽东著作选读》里也有这样一句话：“马克思主义必须在斗争中才能发展，不但过去是这样，现在是这样，将来也必然还是这样。
正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。
”在《正确处理人民内部矛盾的问题》一文中，他还说“真的、善的、美的东西总是在同假的、恶的、丑的东西相比较而存在的，相斗争而发展的。
”【1】这其实也恰恰说明了，比较教育法作为思想政治教育方法的方法之一，无论在哪个时代背景下，也无论在哪个地域，都是一种被经常采用并发挥着十分重要作用的有效方法。
辩证唯物主义作为比较教育法的理论依据，赋予了比较教育法科学的内涵和与时俱进的品质。
在现代社会的思想政治教育过程中运用这一方法，除了其理论依据，还要了解其现实基础。
因为任何一种理论都具有与时俱进的品质，思想政治教育方法自然也是如此。
在当今世界，和平与发展是主题，它赋予比较教育法以新的时代特征。
在和平稳定的环境下，最核心的工作是发展经济，发展生产力。
但经济的发展、生产力的发展不仅仅会带动经济基础的发展，而且也必然的会引起上层建筑的发展以为其服务。
思想政治教育是影响甚至决定上层建筑性质和方向的一个重要因素，对经济发展的方向、速度起着不了替代的作用。
因此，面对经济、社会全面协调发展的局面，思想政治教育必须积极主动发展自身，必须保持一定的超越性，来推动经济、社会的发展。
浅谈比较教育法在思想政治教育中的运用及价值（一、比较教育法的理论依据辩证唯物主义认为，矛盾是事物发展的动力。
不同事物的矛盾各有特点，同一事物的矛盾在不同发展阶段特点也不尽相同，并且同一矛盾的不同方面也各有不同特点。
正是由于矛盾的特殊性和复杂性，造就了形态各异的事物和千变万化的世界。
也正是由于客观存在的矛盾和差异，使得人们对事物或现象的比较分析成为可能。
“对于物质的每一种运动形式……尤其重要的，成为我们认识事物的基础的东西，则是必须注意它的特殊点，就是说，注意它和其它运动形式的质的区别。
”比较教育法正是建立在唯物辩证法的基石上，基于矛盾的特殊性原理，运用比较的方法而形成的思想政治教育的一种方法。
比较教育法即是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，得出正确的结论，用以提高思想认识和道德水平的一种教育方法。
它可以通过两种或多种联系着的事物的性质、地位和作用进行比较，也可以对同一事物的不同发展阶段进行比较，帮助人们深化思想认识，认识事物的本质和发展规律，从而提高思想觉悟，促使人们作出正确的选择。
二、比较教育法的功能及其对思想政治教育的作用比较教育法有着丰富的理论功能，而这些功能在思想政治教育中发挥着重要的作用。
具体来说有以下四个方面。
1、分析认识功能。
对事物的各个方面进行全面的研判，才能形成对客观事物的科学的总体认识。
比较教育法的分析认识功能为我们提供了全方位多元化的视野，能够在很大程度上加深我们对事物、现象内涵的深层次认识。
2、比较借鉴功能。
这是比较教育方法最重要的基本功能。
“真的，善的，美的东西总是在同假的，恶的，丑的东西相比较而存在的。
”比较教育法通过对不同事物或现象的分析比较，或对同一事物（现象）不同阶段的分析比较，对成功经验的学习借鉴，对失败教训的总结汲取，帮助人们科学规划并开展思想政治教育，提高人们的政治思想水平。
3、交流比对功能。
运用比较教育方法可以将不同部门、地区和国家的思想政治教育工作进行对照，有利于对思想政治教育的教育方法、教育形式及工作开展等进行交流和借鉴，整合有效的思想信息，把握社会的新变化，促进思想政治教育效果的提升。
新旧《义务教育法》比较及评析自2006年起施行的《义务教育法》自问世以来，深受广大师生家长的好评。
它的实施对改善我国教育事业有着重要意义。
然而，随着时代的变迁和社会发展的迅猛，旧法未能应对新挑战，因此于2021年底正式实施修订版《义务教育法》。
那么，新旧《义务教育法》有何异同呢？首先，新《义务教育法》取消了学位教育对义务教育的监管。
根据原法，学位教育的学生需要在同等条件下优先考虑录取资格。
但是，这种规定却导致了学生在义务教育阶段就开始“铺路”，追求高分数的结果，忽视了教育的本质和素质教育，同时对义务教育的追求也有所折损。
此外，新法将家校联合体作为一个重要的环节纳入了法律范畴。
其次，在学科内容和评价方面，新《义务教育法》亦进行了大幅度改进。
它强调了素质教育和基础教育的并重，减少了填鸭式的课程和学科学习的重压，增加了多元素质教育与艺术体育方面的教学。
同时，在评价方面，新法强调学生的综合素质评价，取消了单一的考试，提高了对学生身心双重发展的重视。
第三，在生源分配方面，新《义务教育法》着眼于促进公平，阳光和多元化的分配，加大了对于有多年岗位经验老师和农村学生的关注力度。
他们被赋予更充分的权利和机会，以便更好地满足公司的学习需求。
当然，在实施过程中，新《义务教育法》仍面临一些困难和挑战，例如:教育资源的不均衡和师资力量的匮乏。
但是，毋庸置疑，新《义务教育法》的出台是对我品牌教育事业的创新和突破，也是对我国教育事业发展的积极推进。
只有通过大家的共同努力，才能更好地实现教育的公平和发展，进一步加速教育现代化的进程。
思想教育方法1.思想政治教育的一般方法,思想政治教育的通用方法,思想政治教育的常用方法:(1)疏导教育法,广开言路,集思广益,引导大家把各自观点和经验都发表出来。
主要有分导(分而导之),利导(因势利导)和引导(启发诱导)三种方式。
(2)比较教育法,将两种不同事物和现象的性质、特点进行比较鉴别,得出正确结论,以提高思想认识。
就内容而言有横比和纵比之分,具体运用方式包括回忆对比法(回忆过去对比现在,忆苦思甜),比较鉴别法(通过比较鉴别真伪、是非),类比法(通过属性类似现象的比较得出他们其他的共同特征)。
(3)典型教育法,通过典型的人或事进行示范,教育人们提高思想认识,最常用的有两种形式。
负面典型(反映落后的、错误的思想)和正面典型(代表正确的、先进的思想)。
(4)自我教育法,按照思想政治教育目标和要求,主动提高思想认识的方法,包括自我修养(反省、反思、自我改造),自我管理(自制、自律)和自我调控(调整与环境关系、认知调控和情绪调控)三个方面。
(5)激励感染教育法,通过激发人们的主观能动性来调动积极性的方法。
包括目标激励,奖罚激励,竞争激励的激励方式和形象感染艺术感染、群体感染。
2.思想政治教育分析的基本方法,信息分析是思想政治教育的重要环节,思想政治教育的特点对分析提出了要求。
要在开放的环境中进行分析,着眼于动态分析,从言行认识到思想本质,把握事物的本质和主导放面,就具体方式而言有:(1)矛盾分析法,发现矛盾,分析矛盾性质(敌我矛盾还是内部矛盾),把握矛盾特性,分析主次矛盾转换条件。
(2)系统分析法,把各种信息看成一个有机整体来分析,主要包括分析信息要素本身,分析要素之间的关系,分析系统结构,分析系统结构的外部环境。
(3)因果分析法,寻找事物之间的因果关系,主要包括追因和溯果。
(4)比较分析法,通过比较事物的不同方面,以认识事物的本质。
包括纵向比较(同一事物的各个历史时期),横向比较(对象、内容、形式、环境等的分析)(5)定性定量分析方法。
第一篇：中美思想政治教育方法比较中美高校思想政治教育方法比较崔2013021971思想政治教育方法是指思想政治教育工作者在对特定的对象的言行、思维着手了解并试图影响的同时，所采用的工具、方式等。
在具体面向对象的过程中，教育主体往往根据从对象那里获得的相关信息并作出相应的分析，从而确定运用哪些具体的教育方式或者是内容对对象展开教育。
[1] 就内容而言，在进行思想政治教育的过程中，涉及的主客体双方之间必须经由一定的方法来产生紧密的联系，从而对主客体间可能出现的矛盾和冲突加以调和。
当面向不同的教育对象，或面对不同的教育环境时，具体应该采取何种方法来展开思想政治教育也是有所差异的，由此，思想政治教育工作应该根据具体情况的变动，而进行相应的改变，以适合实际情况的需要。
一、中国高校思想政治教育的主要方法1、理论灌输法理论灌输法是指在思想政治理论课上对学生进行理论的引导、启发、教育，让学生掌握马克思主义基本理论，提高他们的道德修养，并以此作为教学方法来规范学生的行为。
[2]在思想政治理论课的教学中，理论灌输法是最常用到的方法，要通过思想政治教师的“灌输”来向学生传授知识，通过“灌输”来展现知识结构，能够使学生在有限的时间内明确重点、难点。
在形式上可以增加投影、幻灯、以及计算机软件在课堂教学中的应用，使课堂灌输法提高生动性。
还可在思想政治理论课的教学过程中，围绕教学目标，在思想政治教师指导下，相互解答疑惑，信息多向传递，反馈迅速，有助于学生积极思考，集思广益。
在教师的指导下，学生还可以从学科领域或现实生活中选择探究的主题，在思想政治理论课教学中贯穿着一种类似于学术或科学研究的场景，学生自主地发现问题并做实验与调查，获得知识和技能，体验情感和影响态度，培养探索精神和创桂梁造能力，更好地实现教育目标。
2、比较教育法比较教育法主要对两种或多种联系着的事物进行对照，也可以对同一事物的不同发展阶段进行比较，帮助人们深化思想认识，认识事物的本质和发展规律，从而提高思想觉悟，促使人们做出正确的选择。
浅谈比较教育研究法摘要:信息时代的到来,使得教育者不再拥有控制信息的“霸权”,大学生也不再是“过滤信息”的单纯被动接受者和灌输对象,他们可以根据自己的价值判断对信息资源进行选择和重组,这使得教育工作面临着新的挑战。
作为重要的理论原则,灌输教育仍然具有强大的生命力,但是在当今的网络环境下,灌输教育的方式、途径等也需要及时创新,以消除学生的偏见与逆反心理。
实践证明,比较教育法是一种具有显著效果的教育方法,通过横向对比、纵向对比、正反对比、古今对比,使当代大学生树立起正确的价值观、人生观、世界观,成为新一代高素质的“四有”新人。
关键词:比较教育研究法;概况;应用一、引言知识经济与信息时代的到来,给教育者提供了很好的发展机遇,同时也带来了前所未有的挑战,教育资源的公共化,教育对象与师生关系的新变化使得教师角色以及教学理念、方法必须实现从传统向现代的转变。
教育是一门艺术,是生命的对话;“素质教育是一种思想,是一种价值追求,是以学生的可持续发展为本位,以学生的个性发展为本位,以学生的创造性发展为本位,面向全体学生的教育。
”[1]灌输教育作为一种作为重要的理论原则,仍然具有强大的生命力,一些理论性知识扔需要教师们有意识有目的大灌输,但是在当今的网络环境下,灌输教育的方式、途径等也需要及时创新,以消除学生的偏见与逆反心理。
实践证明,比较教育法是一种具有显著效果的教育方法,通过横向对比、纵向对比、正反对比、古今对比,使当代大学生树立起正确的价值观、人生观、世界观,成为新一代高素质的“四有”新人。
二、比较教育法概述比较，是分析和认识事物的一种工具和方法,是认识事物的基础,一事物区别于其它事物的质的规定只有通过比较才能揭示出来,这就是人们对事物本质的认识过程。
[2]它通过对彼此联系着的不同本物或虽是同一事物但在发展过程中的前后差异的对比分析，更深入地了解事物的本质属性和基本特征以及各种事物之问的联系和区别，更深刻地认识事物发展的规律性，并由此得出.具有现实意义的科学结论。
在教育实践中，可以将比较方法运用于其中，可以通过两种或多种彼此联系着的不同事物的各自特点、属性进行比较。
也可以根据同一事物在发展链条中前后环节的不同进行比较。
从中引出正确的判断，使受教育者正确地分清是非，认识事物的本质和发展规律，增强认识能力，提高思怨觉悟。
所谓比较研究法,就是人们在认识活动中,根据一定的标准,把彼此有联系的各种对象或现象加以对照分析,并确定它们之间的异同关系、共同规律、特殊本质的思维过程和逻辑推理方法。
并且这种比较必须具备三个条件:一是必须存在两种以上事物;二是这些事物必须有共同的基础;三是这些事物必须有不同的特性,即研究对象必须有差异。
而教育比较研究法,指的是根据一定的标准对不同时期、不同地点、不同情况下所发生的教育现象、教育理论进行考察、分析、鉴别和整理,从中找出教育的普遍规律和特殊本质,力求得出符合客观实际的结论,并运用于教育实践的一种研究方法。
[3]它是一种确定教育领域内不同理论、思想、观念、方法、现象、事实等之间异同关系的思维过程和方法。
其实质在于运用比较原理和方法,通过对某类教育现象不同条件下的具体表现进行对比研究,揭示该教育现象独特的质的规定性及教育发展的一般规律。
因此,我们进行教育比较研究,主要是想通过异中求同,同中求异,发现优势与不足,吸取经验,接受教训,取长补短,优势互补,从而促进教育的进步。
如把国外中小学教育实践中遇到的某些问题同国内中小学实施素质教育中的相应问题作对比分析研究,就可以找出中小学教育中的共同特点和地区差异性,并揭示其造成共性和差异性的原因,从而科学地把握中小学教育发展的趋势和规律。
三、比较教育研究法的形式比较教育的形式很多，大致上可以从关系上分为不同事物的对比和同一事物的前后对比。
从对比的内容上又可分为正反对比和同异对比。
1不同事物的对比。
不同事物的对比，是指在彼此相互联来着的不同事物之间进行比较(可以是两种，也可以是多种)，并将比较结果直接作用于受教育者，引起共鸣，使其深化对事物的认识，提高思想觉悟。
该比较法通常被人们称作“横向比较”，对比的事物之问关系应该是并存或并列的。
[4]不同事物的对比分析是教育实践中能使受教育者认识事物之问的相同点或相异点的逻辑方法.教育者通过对比分析不同事物之问的异同点以达到受教育者认识事物本质和规律的目的。
任何事物都有自己的多重属性，其中既有和其它事物的某些属性的相同之处，但又和彼此存在着质的差别。
因此，只有把握了事物之间的异同点，才能正确认识事物的总体特征和事物之间的内在联系。
2 同一事物的前后对比。
是指对同一事物发展的不同阶段进行比较，即前后比较，使受教育者便于认识同一事物发展的阶段特征和整个发展过程的一般规律，通常人们把这种比较形式称作“纵向比较”。
[4]该比较的优.点在于通过过去和现在的比较，能够清晰地看出其变化和发展，从而端正对客观事物的认识，使受教育者“温故而知新”。
3 正反对比正反对比。
是指对彼此联系着的但又相互对立的事物进行比较，或是对同一事物在发展的不同阶段中截然对立的外在表现进行比较。
[4]从比较中分别提炼出两者内在的质的规定性，指出正确和错误，使受教育者在比较中明辫是非得出正确结论.提高思想觉悟。
四、比较教育研究法的准则1比较材料必须准确、真实、可靠用于比较的材料必须真实可靠,具有客观性;能反映普遍情况,具有代表性;能反映研究对象的本质,具有典型性。
这就需要研究者对国内外教育有较为深刻的认识了解,具有较扎实的教育理论基础以及掌握相应的工具和方法。
2.比较材料要有可比性运用比较法,必须注意事物之间的可比性。
可比性是指比较对象之间的规定性,即对象必须属于同一范畴,有一定的内在联系,有某些本质上的共同性,并能用同一标准去衡量和评价。
可比性由两方面因素构成,一是差异性和矛盾性(具有各自本身的特点才能进行比较);二是同一性和相似性(具有某种比较的共同基础,没有共同性的材料是无法比较的)。
总之,在任何教育研究中,拿来做比较的材料、事实、数据等必须是可比的。
如果违反了可比性原则,其结论必然是虚假的。
3.比较材料的客观性、全面性或广泛性所谓客观,是指研究者应持科学、公正的研究态度,排除偏见与成见,不以先入为主的结论来取代科学的比较分析,要坚持从事实出发,实事求是,不能脱离基本事实,无中生有,更不能颠倒黑白。
教育科学研究中的客观态度就是要对教育现象和教育问题进行深入研究和中肯分析,公正合理地作出结论,并给予合乎逻辑的评价。
因此,比较结果的准确取决于所收集材料的完整、全面、客观和对所收集材料加工分析的科学合理性。
比较的广泛性和全面性,还包括制定几种不同的方案,反复进行比较。
如在教育改革问题上,要提出不同的改革办法,反复进行比较,从中选出一个最符合实际的方案。
4.坚持本质的比较在一项研究中,可供比较的内容可能会很多,究竟比较什么,从哪方面进行比较,怎么比较,这些都与研究目的相关,也与研究者的认识能力有关。
比较常常是从现象的比较开始的,但随着认识的深化,分析比较也在逐步地透过现象看本质,向本质的比较转化。
如果我们深入到教育现象的本质中去了解中外教育的不同，,即不仅从教育制度、教育方法进行比较,而且从教育目的、教育内容进行比较,就可以揭示其教育的阶级性。
这样,不仅会看到西方教育发达的一面,也会发现其不足之处。
5.比较法要与其它研究方法结合运用要科学地运用比较法,必须正确估计比较法的作用,把比较法与其它研究方法结合起来运用。
如在教育调查法中,要比较调查对象的种种相同或不同情况;在实验法中,要比较实验的各种变化和效果;在文献法中,要比较文献资料的真伪和社会背景;在统计法中,要比较数据的变化和结果等等。
[5]五、比较教育法的步骤关于比较研究法的步骤,各国学者有不同的见解。
如联邦德国的希克尔和美国的乔治·贝雷迪(G.Bereday)将比较研究分为纪实、解释、并列、比较四个阶段。
虽然运用比较法进行教育科研没有一种固定的模式,但一般说来,总要明确比较什么,如何比较、比较的标准、比较的目的和内容等等,这就是比较的步骤。
主要包括:第一,确定比较的问题,这是比较的前提;第二,制定比较标准,是进行比较研究的依据;第三,收集、整理资料并加以分类、解释,是进行比较研究的基础;第四,比较分析,是进行比较研究的重要环节;第五,作出比较结论,从中得到借鉴或启示,是比较研究的目的。
这几个比较研究的几个步骤形成一个完整的研究过程,各步骤之间是相互联系,不可分割的整体。
六比较教育研究方法的应用比较法在教育科学研究中运用十分广泛,主要体现在三方面，在教育上有许多问题需要用比较法进行研究；在国家教育体制方面需要用比较法进行研究；中小学学制的制定需要用比较法进行研究；在教育史的研究中,普遍采用比较法,尤其采用纵向比较法进行研究。
[6]1在教育上有许多问题需要用比较法进行研究如研究各国中学师资培训制度的问题;各国中学课程编制的问题;各国中学教学方法和德育方法的改革问题等都需要用比较方法研究其利弊得失,以便作为我国改革中学教育的借鉴和参考。
2.在国家教育体制方面需要用比较法进行研究究竟是中央集权制好,还是地方分权制好;需要运用比较法,透彻研究各国教育制度,作为改革我国教育制度的借鉴和参考。
3.中小学学制的制定需要用比较法进行研究。
我国小学和初中的学制,一般采用六三制。
从我国中小学生的年龄特征和教育工作实际状况来看,究竟实行六三制好,还是五四制好?应采用比较法进行教育科学研究,有一个比较,做出研究的结论,才能决定我国义务教育的基本学制。
4.在教育史的研究中,普遍采用比较法,尤其采用纵向比较法进行研究。
教育史的研究,是非常注意史料的鉴别的。
因此我们要利用史料研究问题,就得先鉴别史料的真伪。
要鉴别史料,就得运用比较的方法,比较史料的可靠度,才能得到准确而重要的教育史料。
六、参考文献:[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2002. 109.[2]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社, 1995. 33.[3]李秉德.教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社,1986.[4]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.[5]刘电芝.教育与心理研究方法[M].北碚:西南师范大学出版社,1997.[6]刘云凤.恰当运用比较教育法增强灌输教育实效性[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2010年第3期(第12卷总第51期)。
