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高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践探讨摘要高中化学教学中，培养学生反思性学习能力是非常重要的。
本文通过分析现行教育体系中存在的问题和学生在学习中存在的问题，探讨了如何在化学教学中有效地培养学生的反思性学习能力。
主要应用的方法是组织实验和讨论课等活动，引导学生进行自主学习和思考，培养学生批判性思维和创新能力，提高他们的反思性学习能力，从而为将来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
现行教育体系存在的问题和学生存在的问题随着社会的发展，教育领域也在不断地变化，现行教育体系虽然有很多好处，但也存在一些问题。
首先，目前教育依然以知识为主要目的，对实际应用能力的培养不够重视。
其次，很多学校依然采取传统的教学模式，以教师为主导，学生被动接受知识，学生思维难以得到发展。
而学生在学习中也存在一些问题。
首先是学生自身思维能力的不足，其次是学习习惯的问题。
如何在化学教学中有效地培养学生的反思性学习能力实验活动化学是一门实验性质较强的学科，通过实验活动可以让学生更深入地了解化学性质，提高学生的实验技能，同时也能够培养学生的反思能力。
在实验过程中，教师应该扮演引导者的角色，让学生自主分析实验现象和结果，引导学生思考实验原理和操作过程中的规律。
讨论课活动讨论课是一种以学生为主体，以问题为导向的教学活动，通过探讨问题、分析问题和解决问题，让学生更好地理解化学知识，培养学生的阐述能力和表达能力。
在讨论中，教师应该起到引导和激发学生学习兴趣的作用，让学生自觉地参与讨论，提高学生参与讨论的积极性和主动性。
科研活动通过参与化学科研活动可以让学生更好地了解化学的前沿知识和研究进展，开拓学生的视野，激发学生追求知识的动力。
通过参与科研活动，学生可以独立思考、探究问题，培养自主学习和创新能力，提高学生反思性学习的能力。
结论培养学生反思性学习能力是高中化学教学中的一项重要任务。
通过组织实验、讨论和科研等活动，可以有效地提高学生的反思性学习能力，从而为学生将来的发展打下坚实的基础。
高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践探讨高中化学教学在践行素质教育目标的同时，除了让学生掌握和熟练应用化学知识的同时，还应该加强学生思维能力培养。
新课程改革要求实施素质教育，提高学生解决实际问题的能力，而反思性学习能力对提升学生学习兴趣和激发学生学习积极性和主动性十分重要。
因此，在高中化学教学过程中培养学生反思性学习能力对于提高教学质量有着很大的帮助。
本文主要结合实际情况，就高中化学教学中培养学生反思性能力的途径进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。
标签：高中化学反思性学习能力对策分析学习过程中实际上就是一种思维活动的过程，其具有反思性，新课程将学生反思能力作为培养学生能力的重要教育目标。
在教学过程中，要引导学生形成反思学习能力，及时发现自己存在的不足以及其他人的优点，针对自己的不足及时找到解决对策。
科学的教学模式更容易引导学生进入问题情境，促进学生反思能力提升，在教师的引导下让学生逐渐形成一种反思意识、思路和方法，并保证在学习中自觉反思。
一、影响高中生反思学习能力形成的因素分析首选，学生自我认知存在的不足。
认知方式是学生个体在知觉、思维和记忆以及理解问题等认知活动中加工和组织信息时所展现出来个人风格。
在高中化学学习过程中，学生的认知方式大都以依存性为主，学生依赖教师，独立解决实际问题的能力不足，殊不知独立性对培养学生反思学习能力是至关重要的；其次，非智力因素影响。
非智力因素是指除了智力因素意外对学生的学习活动起着引导、导向、维持和强化作用的个性心理。
在高中化学学习过程中，学生的意志力、頑强性、荣誉感、学习热情和求知欲望等都和学习活动有着最直接的联系，能够对学生产生最直接的影响。
很多高中学生在学习过程中，由于缺少对化学学习反思的主动性认识，导致学生自我反思学习能力一直不能提高；再次，教师教学模式影响。
化学教学模式是在教学思想和教学理论的指导下而建立起来的一种既定的教学行为和教学程序。
化学教学中学生反思力的培养建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。
反思即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。
通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。
反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。
一、创设情景，激发学生反思在教学中培养学生反思力，首先要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。
其次要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。
再次要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。
从目前教学来看，关键在于减少教师的讲授份量，减少题量，多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变，让学生有主动“反刍”、“回味”，给予学生必要的空间和时间，允许课堂“沉默”。
二、前后联系，提出反思任务学生反思什么，如何反思是培养学生反思力两个基点。
简单地说，要求学生反思需要学生反思的情景，需要教师提出反思任务。
反思过去学了什么，这些知识学得怎样对继续学习相关知识具有积极作用。
如，过氧化氢的学习，要求学生回顾过氧化钠、水的结构，要求学生通过内省提出对过氧化氢的结构和性质的猜测。
学完过氧化氢性质后，要求学生反思水、过氧化氢、过氧化钠三者之间的联系与区别，反思学习三者中还存在着什么问题，提出自己的疑问。
这种反思性学习是为更好地学习过氧化氢服务的。
在反思任务的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。
反思与再学习水乳交融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。
高中化学教学反思及技能培养策略引言：在今天的社会，越来越多的学生选择了就读理科，而高中化学作为理科的一门重要科目，对于学生的综合素质培养和未来职业发展都有着重要意义。
然而，传统的教学方式在培养学生的化学技能上存在一定的问题。
本文将围绕高中化学教学的反思及技能培养策略展开详细论述。
一、高中化学教学的现状1.1 教学内容的学习方法化学是一门理论与实践相结合的科学，然而目前大部分高中化学教学更注重对理论知识的传授，而实践环节较少。
学生只是通过听讲和背诵实验步骤来学习化学知识，缺乏实际操作的机会，导致理论与实践脱节。
1.2 重视程度的不足许多学校将资源主要用于文科教育，对于理工科教育的资源投入相对较少。
由此，高中化学教学的条件也相对较差，实验设备和实验材料的更新较慢，导致学生无法接触到先进的实验技术和装备。
1.3 课堂教学模式的单一以传统的讲解式为主的教学模式难以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
学生在被动接受知识的过程中缺乏主动思考和实践体验，丧失了探索问题和解决问题的能力。
二、高中化学教学的反思2.1 实践环节的缺失化学是一门实践性强的学科，但在高中化学教学中，实践环节存在较大的缺失。
老师只是在课堂上简单演示实验现象，学生缺乏亲自动手实验的机会，从而导致他们对化学实验技能的掌握不够熟练。
2.2 知识与能力的分离高中化学教学过于注重理论知识的传授，而忽视了培养学生的实际操作能力。
学生在学习化学知识的过程中只是被动接受知识，而缺乏主动思考和实践能力。
2.3 学习兴趣的欠缺由于高中化学教学模式单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生对化学学科的兴趣不高。
学生只是被动接受知识，没有机会发现和解决问题，使得学习变得乏味。
三、高中化学技能培养的策略3.1 实践教学的重要性加强实践教学是培养学生化学技能的重要策略。
学校应该提供良好的实验条件，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实际操作能力。
3.2 引导学生主动思考在课堂教学中，引导学生进行主动思考是培养学生化学技能的关键。
反思性教学在高中化学教学中的实施途径反思性教学是一种基于学生自主学习和主动思考的教学方法，通过引导学生反思自己的学习过程和结果，激发学生的学习动机和兴趣。
在高中化学教学中，实施反思性教学可以通过以下途径：1. 设计问题驱动的学习任务：教师可以提出一个问题或现象，让学生进行自主探究和研究，激发他们的思考能力。
引导学生通过实验探究化学反应中的能量变化，从而理解能量守恒定律。
2. 提供实践机会：安排实践活动，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，并要求他们对实验过程和结果进行分析和总结。
学生可以通过实践中的成功和失败，反思自己的实验技巧和问题解决能力，从而提高学习效果。
3. 鼓励合作学习：组织小组或团队学习，让学生相互合作、交流和讨论，通过合作解决问题。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和思维方式的转换，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 引导学生进行反思和讨论：在学习活动结束后，教师可以引导学生对学习过程进行反思，并提出一些问题来引导学生思考。
学生可以回答以下问题：我在这个实验中遇到了哪些困难？我是如何解决这些困难的？在以后的实验中我需要注意些什么？5. 提供及时的反馈和指导：教师可以在学习过程中及时给予学生反馈和指导，让学生了解自己的学习进展和问题，并进行及时的调整和改进。
教师还可以鼓励学生通过同伴评价和自我评价来进行反思和改进。
6. 创设情境式学习环境：通过创设有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣和动机。
通过化学游戏、模拟实验等形式，让学生主动探索和学习，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
7. 培养学生的综合能力：化学是一门综合性科学，要求学生掌握多种实验技能、分析思维和逻辑思维。
在教学中，教师可以通过提出开放性问题、进行案例分析等方式，培养学生的综合能力和创新思维。
反思性教学在高中化学教学中的实施途径主要包括设计问题驱动的学习任务、提供实践机会、鼓励合作学习、引导学生进行反思和讨论、提供及时的反馈和指导、创设情境式学习环境、培养学生的综合能力等。
浅谈高中化学反思性学习能力的培养摘要：作者针对高中化学反思性学习能力的培养做了一些理论和实践的探讨，包括培养学生反思性学习能力的原则，并对培养高中学生化学反思性学习能力的教学策略提出了建议。
关键词：高中化学反思性学习能力培养学习具有反思性，反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。
它是化学学习中不可缺少的重要环节，是学生学会学习的重要途径。
没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。
反思性学习，顾名思义就是通过对自身的学习活动过程的反思来进行学习，通俗地说，就是学习者清楚地意识到自己为什么学、学什么和怎样学的学习活动。
是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考，是学习者学会学习的一种有效的学习方式。
反思性学习具有探究性、主体性、进展性、创新性四个基本特征。
反思学习能力是学习策略的重要组成部分，培养学生的反思学习能力对学生的终生学习起重要作用[1]。
1、培养学生反思性学习能力的原则1.1主体性原则主体性教育思想注重学生独立学习的能力和对学习认真负责的态度，注重给学生学习的自主权、使他们成为学习活动的主体。
反思性学习的反思是以元认知理论为指导的对自己学习过程的重新再认识、再思考，是一种内蕴的高层次理性思维活动。
反思的主体是学生自己，反思的对象是学生自己学习的活动过程，反思的过程伴随着学生自己元认知能力水平的应用和提高，反思的目的是为了学生自己进一步的学习。
反思性学习无疑是在学生主体内进行的，它需要学生主动分析、评价、选择、整理，发挥主观能动性，积极参与其中。
因此培养学生反思性学习能力的过程中必须始终围绕学生这个主体展开，采取的所有措施都必须围绕如何去激发和强化学生的反思性学习意识，引导学生的思维行为和指向，展开有目的，有计划的反思性学习。
反思性学习是否成功也只能通过学生自身学习上的成长来体现，在这个过程中教师的作用只是榜样和引导!教师的诱导不能替代学生的思维活动。
高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践探讨高中化学是学生学习的一门重要学科，在现代化、科技化的社会文化背景下，学生的学习任务越来越重，学生对学习的反思能力也越来越重要，成为很多老师所关注的问题。
高中化学教学中，如何培养学生的反思性学习能力，是当前化学教育改革中需要着重关注和解决的问题。
一、反思性学习能力的定义及其意义反思性学习是一种发展于现代教育的学习方式，其主要表现在学生对学习内容有着更深层次的思考和反思，包括研究并理解各种概念，分析与推理等复杂的思维活动。
高中化学教学中，通过培养学生的反思性学习能力，可以促进学生的主动学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，进而推进教学质量的提高。
有关研究表明，学生的反思性学习能力与其学习成绩呈正相关关系，反思性学习对于学生的发展十分重要，因此，高中化学的教学需要培养和发展学生的反思性学习能力，这对于学生的学习、未来的科研和人生发展都有着重要的意义。
二、反思性学习能力的培养策略1.为学生提供知识的价值和意义。
学生应该认识到学习是一种价值和意义的行为，能够提高自己的解决问题的能力和拓展知识的面貌。
在教学中，教师可以举实例向学生讲述科学家是如何发现各种新知识以及如何运用所学知识解决问题的过程，并寓教于乐，调动学生的学习热情，帮助学生从“知道学什么”跨越到“为什么要学”，加深他们对知识的理解和意义。
2.为学生建立分析和探究问题的能力。
学生在学习过程中，应追求真理和知识，不断掌握新的知识和技能，从而有能力了解各种问题的本质、并能有针对性的解决问题。
因此，培养学生的分析和探究问题的能力非常重要。
教师应该引导学生自主思考，自学探究，深入挖掘知识背后的应用，引导他们对某个概念、问题进行分析与思考，指导学生掌握科学的研究方法和技巧，帮助学生学会如何分析问题和解决问题，从而培养学生的分析和探究问题的能力。
3.给学生提供学生中心化、问题中心化的教学模式。
教师应该以学生中心化和问题中心化为教学理念，为学生提供优质、自主、独立的学习环境和条件，发挥学生的积极性和创造力，从而激发他们主动思考、探索，培养学生的自我学习、自我评价和自我提高的能力。
高一化学教学中培养反思性学习能力的策略
摘要：高一年级是高中学习生活的特殊阶段，是学生养成学习习惯，适应高中学习生活的关键一年。
主要探讨了高一化学教学中教师如何培养学生反思性学习能力的策略与方法。
关键词：高一；化学教学；反思性学习；策略
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，这就要求教师要研究培养学生反思性学习能力的教学方法和策略。
一、问题的提出
1.高中新课程实施的需要
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确要求学生能够对自己的化学学习进行计划、反思、评价和调控。
新课程所倡导的核心教育理念之一是“改变学生的学习方式，让学生主动学习，学会学习”，即要培养学生自主学习的能力。
反思性学习的主体是学生，对象是学生自己的学习活动过程，因此，反思性学习是培养学生自主学习能力的有效方法。
2.高一年级是高中学习生活的特殊阶段
根据心理学研究，高中生（15~18岁）的理性思维已经发展到较高水平，处于这一阶段的学生思维相当活跃。
但是在学习过程中大多数学生在思考问题的时候很少注意到自己的思维过程，缺乏反思性学习的意识和反思性学习的能力。
高一年级是高中的起始阶段，学生应该尽快地转入并逐步适应高
中的学习生活。
从实践来看，初中生进入高中后应在学习方式上学会过渡。
所以高一化学教学活动的开展要以获取基本知识为主，逐步过渡到以培养学生自主学习能力为主，而反思性学习是培养学生自主学习能力的有效途径。
通过反思使学生能够真正地主动学习，学会学习，从而更好地适应高中的学习生活。
二、培养高一学生化学反思性学习能力的策略与方法
当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是简单地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，也就是学生要具有反思能力，在高一化学教学中如何培养学生的反思性学习能力呢？笔者主要从以下几个方面展开：
1.充分利用化学实验激发学生的学习兴趣，使学生具有反思的动力
中学生的学习行为是一个复杂的过程，是主体的智力因素和非智力因素共同参与作用的认识过程，其中智力因素直接参与学生的学习过程，而非智力因素则积极有效地影响着学生智力因素的发挥，对学习行为起着动力和调节的作用。
学生的非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。
笔者认为兴趣最为重要，在高一化学教学中教师可以利用化学科学的实用性、化学实验的趣味性培养和激发学生学习化学的兴趣。
只有学生的化学学习兴趣提高了，才有利于学生化学反思能力的培养。
新课程实施后高一教学中九门学科百花齐放，教师在教学过程中
不要因为教学内容多、课时少等原因而忽视实验的重要性，其实哪怕是一个很简单的实验如钠与水的反应、镁带的燃烧等学生都会带着浓厚的兴趣去观察。
因此教师在教学过程中应充分利用化学实验，如果学校条件允许的话，在课堂应多做实验，多开设学生实验，尽量让每位学生都参与到教学的过程中，学生有了学习的兴趣，就有了反思的动力。
2.运用多种方法在课堂教学中培养学生的反思意识
新课程实施后，高一年级相对于初中而言，课程多，综合性强，课程较深，教学进度较快，作业量增多等许多因素使学生在学习中习惯于被动的“跟学”，作业大多以完成为目的，缺乏自身体验、反思、感悟的过程。
为改变这种学习的状态，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，从学生的实际出发，运用多种方法，在课堂教学中培养学生的反思意识，促进学生的反思。
（1）充分发挥典型例题的功能，培养学生的反思意识
教学中我们常有这样的困惑：一道题目不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生还是会错！也常听见学生这样埋怨：平时上课都能懂，一到自己做就难以下手，但是只要老师一点拨就又豁然开朗……出现上述情况的原因很多。
习题是知识由产生到应用的关键一步，很多时候我们只是一道例题接一道例题地讲，解题后并没有引导学生进行反思，使学生的学习停留在例题表层。
新课程实施以来高一学生课程多，学习化学的时间有限，而化学习题类型繁多，不可能面面俱到，因此教师必须进行筛选、精选习题并做适当的变
式训练给学生使用。
如化学2乙烯的性质，选了如下例题（部分）：【例题】有人设计下列实验以确证上述混合气体中含有乙烯和二氧化硫。
①如图所示，ⅰ、ⅱ、ⅲ、ⅳ装置可盛放的试剂是：
i______，ⅱ______，ⅲ______，ⅳ______。
a．品红溶液b．naoh溶液
c．浓h2so4 d．酸性kmno4溶液
【变式】（部分）乙同学设计了如图所示的实验装置，除去乙烯中含有少量还原性的杂质气体。
①i、ii、iii、iv装置可盛放的试剂是
i______，ⅱ______，ⅲ______，ⅳ______。
a．品红溶液b．naoh溶液
c．h2so4 d．酸性kmno4溶液
笔者发现很多同学并没有仔细审题就照搬例题的思路迅速写好
了答案，于是利用这个情况，让学生反思“为什么会错？”——例题的要求是“确证上述混合气体中含有乙烯和二氧化硫”，而变式中是“除去乙烯中含有少量还原性的杂质气体”“应该怎么做？”——使学生明白解题的关键在于审题清晰，抓住解题关键，形成正确的解题思路。
在教学过程中特别是复习时精选一些典型习题，进行一题多解、一题多变和举一反三的训练，打破学生在解题上的思维定式，激发学生反思，促使学生的知识和能力发生迁移。
（2）创设合作探究的情境，培养学生的反思意识
探究性是反思性学习的基本特征之一，这与新课程提倡的自主探究、合作交流的学习方式不谋而合。
因此在高一化学教学中教师应让学生在合作探究的情境中提出问题并做出猜想与假设、制订计划、进行探究、记录实验现象和数据、做出解释或得出结论、进行反思与评价。
如化学1“so2的性质”教学中，笔者根据学生已有的知识，让学生从物质分类和元素化合价这两个角度进行分组讨论，然后指导学生设计实验方案进行探究，得出结论：（1）so2属于酸性氧化物，与co2具有相似的化学性质；（2）so2中+4价硫元素处于中间价态，既有氧化性又有还原性；（3）特性：漂白性。
最后引导学生反思，在学习无机化合物性质时可以从物质的类别、氧化还原反应（元素化合价）、特性等方面展开。
3.采用激励性评价，增强学生反思的自信心
自信心可理解为对自己和自己的能力所持有的充分信赖之心。
高一学生处于过渡时期，自信心的好坏直接影响着今后的学习，教师在教学过程中应该重视学生自信心的培养，对于一些典型的有代表性的问题或有一定难度的题目，老师在提问时，有些同学的想法、思路非常合理，可总是担心说错了，所以不敢大胆发言，这时教师就应该鼓励他们勇敢地发言，让他们从中体会到成功的喜悦；对于一些一题多解的题目，有些学生一下子就能说出几种解法，并且讲得有根有据，这时教师就应该对他们的表现表示赞许，使他们信心倍增……总之，在教学中采用激励性评价方式引导学生学习，让学生在学习中学到了知识，表现了自我，获得了成功，感受到学习的
快乐，自然而然地喜欢学习，乐于反思。
4.教师要垂身示范，帮助学生学会反思
美国心理学学家波斯纳（g.j.posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
教师是学生的引路人，更是反思性学习的促进者，教师必须不断对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。
同时在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思，并且教给学生反思性学习的方法，如学习档案反思法——让学生给自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径；日记反思法——学生可以在一节课、一个单元或者一个专题学习结束后把自己学习的情况记录在日记中。
总之，反思性学习的形成要靠教师正确地引导和培养，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。
通过反思性学习可以培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。
参考文献：
［１］赵玉香.反思性学习理论与实践探索.山东教育出版社，2006.
［2］［美］scott g.paris，linda r.ayres.培养反思力.袁坤，译.中国轻工业出版社，2001.
［3］周海川.反思性学习能力在数学教学中的培养途径.学科教学，33-34.
［4］陆红.浅谈初中数学教学反思性学习的必要性与策略.科教
文汇，2008（4）.
［5］普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2007. 作者简介：
王谨瑜，苏州大学材料与化学化工学部2008级教育硕士。
（作者单位江苏省苏州工业园区第二高级中学）。
