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音乐欣赏课教学策略的问题和建议音乐欣赏课教学策略的问题和建议论文格式论文范文毕业论文即将毕业了，对于应届毕业生来说，写论文是件很困难的事。
不仅要求多，字数也多，通常论文很早就开始准备了。
写论文，你遇到困难了吗?以下是由为大家整理的音乐欣赏课教学策略的问题和建议，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注。
音乐欣赏，即感受与鉴赏，作为现今音乐课程标准的一个重要领域，已越来越被音乐教育界所重视，它也是培养学生音乐感受能力和审美能力的一个有效途径。
以具体音乐作品为对象，让学生在流动的音响中靠听觉来感受音乐形象，有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，激起学生情感上的共鸣，使学生主动参与体验和创造音乐之中。
一、采用直观教学，调动学习兴趣我们的学生在欣赏课中，认识音乐主要靠听觉、想象来完成。
其实，视觉也是一种很好的辅助形式。
在教学过程中恰当地采用直观的教学方法，以发挥学生多种感官的通觉作用。
比如说美丽的挂图与优美的板书就能令学生在老师创设的情境中忘情的学习。
例如：在教唱歌曲《阿西里西》时，我在黑板上画了美丽的傣家竹楼，把歌谱和歌词抄在水波荡漾之中，学生一进教室，就被这强烈的视觉冲击所吸引。
上课时自然格外用心。
在教唱歌曲《保卫黄河》时，利用大幅彩色挂图引导学生想象，激发学生兴趣。
另外，现代科技的发展也为我们的教学带来了福音。
多媒体教学的兴起，使课堂更加生动、精彩、形象逼真。
如：在欣赏《春江花月夜》时，音像同步展现夕阳西下，皓月东升，江上微波涟涟，白帆点点。
乐队的演奏如同正坐在音乐厅中现场欣赏一样。
学生们忘情地投入在民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。
二、营造课堂氛围，放飞想象的翅膀音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。
中学生正处在富于想象的年龄，我们要鼓励学生对音乐多联想和想象。
在课堂中试着用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度去听音乐，去感受音乐。
只有当课堂充满充满着想象，开始有了生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强。
小学美术欣赏课存在的问题和应对策略南溪区丽雅前进小学颜春容摘要：美术欣赏课是小学美术课程中一种重要的课堂类型，是提高学生美术素质的重要途径，美术欣赏对于培养学生的审美意识、欣赏能力和艺术修养有着极其重要的作用。
本文主要通过对学生的美术欣赏存在的问题和应对的策略进行简单论述。
寻找怎样进行美术欣赏教学的途径。
关键词：美术欣赏问题策略一、欣赏和欣赏评述的定义【1】欣赏，即享受美好的事物，领略其中的趣味，对美术课的欣赏评述是指通过观察、分析、解释、评价，让学生获得美的享受。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
【2】《美术课程标准（实验稿）》中把美术学习活动分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习领域。
美术欣赏课是“欣赏·评述”这一领域的主要体现形式，教师要把握好课程标准，扮演好自己的角色，注意引导和鼓励。
培养学生勇于探索，不怕挫折，富于创造性的能力。
二、实际教学中存在的问题（一）重绘画、轻欣赏很多教师在教学时缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对学生进行欣赏的教学研究。
认为欣赏课就是教会学生绘画，对作品进行展评，让学生互相看看就行了。
（二）、教学目标偏离传统的美术教学只是纯粹的技能型教学，教学目标是培养学生掌握美术专业技能型教育。
着重培养学生以后考试技能，并不强调美育的重要性。
现在，美术教学强调技能及素质的综合培养，特别是欣赏教学着重于提高学生对美的发现能力、感受能力以及创造能力，但是美术老师不能及时更新教学观念。
将美术欣赏课视为技能课，狠抓美术基本技能教学和训练，完全忽视了学生审美能力的培养。
（三）在欣赏教学中，知识代替了体验教师往往会在美术欣赏课中添加一些课外内容，以激发学生的兴趣，拓宽学生的视野。
小学音乐欣赏教学中的困惑及对策第一篇：小学音乐欣赏教学中的困惑及对策小学音乐欣赏教学中的困惑及对策【摘要】在当前的小学音乐欣赏教学中存在一些教学困惑，使小学音乐教师在进行音乐教学中难以找到科学的教学原则。
本文基于这样的现状，本文首先对小学音乐欣赏教学中存在的困惑进行了简单介绍，并且通过科学分析找到了可行的解决对策，希望对相关的小学音乐教学工作者有所帮助。
【关键词】小学音乐；欣赏教学；困惑；解决对策 0.前言随着素质教育的不断开展和新课程改革的不断推进，我国的小学音乐教学质量和教学实效都得到了显著的提升，并且越来越重视对于小学生的音乐欣赏教学。
国内外的研究结果都表明，小学音乐欣赏教学可以有效提升小学生对于音乐的欣赏能力，培养小学生良好的乐感和音乐基础能力，并使多数学生在欣赏音乐的过程中产生对于音乐的学习兴趣。
然而，在实际的小学音乐欣赏教学过程中，由于小学生欣赏能力有限等多方面的原因使音乐教学工作存在一些困惑，阻碍了小学音乐欣赏教学实效的继续提升。
本文即以小学音乐欣赏教学中存在的困惑为研究对象展开分析，以期帮助小学音乐欣赏教学进一步提升教学效果，使我国的小学音乐欣赏教学在培养学生基础音乐素养方面展现出更强的能力。
1.小学音乐欣赏教学的特征小学音乐欣赏教学面向的是小学生，与面向其他年龄段学生的音乐欣赏教学不同，小学音乐欣赏教学存在一些明显的特征。
首先，小学音乐欣赏教学面向的对象即小学生的音乐欣赏能力处于起步阶段，可以说音乐欣赏能力几乎为零，这给小学音乐欣赏教学带来了一定的难度。
其次，小学音乐欣赏教学在选择教学音乐时难度较大，既需要考虑音乐本身是否具有足够的值得欣赏的地方，也需要充分考虑小学生的音乐欣赏能力，选择小学生可以欣赏的音乐类型。
最后，音乐欣赏教学需要在秩序良好、学生注意力集中的课堂环境中才能起到最好的教学效果而小学生缺乏足够的课堂自控能力，在音乐课堂中注意力也难以集中，导致小学音乐欣赏教学质量难以提升。
教出来的困惑教出来的反思在教学工作中，我们往往会遇到一些学生的困惑，这些困惑可能来自于学生自身的问题，也可能是我作为教师在教学中存在的问题。
以下是我在教学中遇到的一些困惑和反思。
一、学生不理解或接受教学内容在课堂中，有时会遇到学生不理解或不能接受我的教学内容。
尽管我讲解得非常清楚，但是学生仍然对内容感到迷茫或者不能接受。
这让我认识到，教师不仅要确保自己对知识的掌握深入透彻，更要注意教学方式和方法。
如果只是一味的用自己熟悉的语言来表达知识，很可能会忽略学生对知识的接受程度。
解决这个困惑需要我们教师了解学生的实际水平和知识储备，这样才能针对性地解决问题。
同时，在讲解过程中，我要考虑到学生的理解能力和语言水平。
在表达过程中可以更加简明扼要，确保学生对知识的理解。
二、助教学出现困惑有时候学生碰到的困难很小，可能只是一些常见错误或小问题，但是助教却不能够解决他们所遇到的问题。
这让我反思，是否我在教育助教方面做得不够好？是否我没有提供足够的支持给助教帮助他们更好地完成任务？这个问题的解决需要我与助教之间加强沟通，及时了解他们在学习上遇到的问题，提供必要的学习帮助和指导，尤其是在课堂教学的辅助过程中。
这样不仅有助于助教的提高，而且可以带动学生的学习。
三、学生在学习过程中遇到困难学生可能面临的困难是弄不清某个知识点或无法应用某个技能。
而且有些时候，这些问题并不是简单的错误，可能涉及到学生的学习方法、个性和情感等方面。
在这个过程中，我需要与学生进行更加深入的交流，理解学生遇到的实际问题和根源，并找到更加有效的解决方案。
这个过程中，我可以引导学生进行自主学习，让他们尝试不同的学习方式，尽可能地将学生置于主动学习的位置，培养学生独立思考和解决问题的能力。
总之，教师在实际教育中，难免会遇到各种问题。
但是，教师应该深入反思，分析问题产生的根源，及时采取有效的解决方案。
最重要的是，教师还需要不断提升自身的教育素养和团队协作意识，共同营造一个更加优秀的教学氛围。
农村小学音乐欣赏课存在的问题与解决对策音乐欣赏课是培养学生音乐素养和审美能力的重要环节。
在农村小学音乐欣赏课中存在着一些问题。
下面我们来分析这些问题，并提出解决对策。
问题一：师资力量不足。
在农村地区，由于教育资源的不平衡分配，音乐教师队伍相对较少。
这导致了师资力量不足，无法保障音乐欣赏课质量的提升。
解决对策：加强教师培训。
教育部门应该组织音乐教师培训班，培养更多的专业音乐教师，提升其音乐知识和教学能力。
应该加大对农村小学音乐教师的政策支持力度，提高其待遇和声望，吸引更多有音乐素养的教师从事音乐教育。
问题二：教学资源匮乏。
农村小学的教学资源相对有限，音乐欣赏课的音乐作品和音响设备等教学资源缺乏。
解决对策：建立资源共享平台。
教育部门应该建立音乐教学资源共享平台，让优质的音乐作品和教学资源能够在农村小学间流通。
可以引进一些音响设备和多媒体设备，提升音乐欣赏课的教学效果。
问题三：学生对音乐欣赏课缺乏兴趣。
由于农村小学生的家庭环境和文化背景的限制，他们对音乐欣赏课缺乏兴趣，对音乐的了解和理解有限。
解决对策：创设音乐欣赏课的情境。
教师可以通过引入一些生动有趣的活动和案例，让学生在体验中学习，提高他们对音乐欣赏课的兴趣。
可以选用一些贴近学生生活和传统文化的音乐作品，激发学生对音乐的热爱和好奇心。
农村小学音乐教师的教学指导相对较少，教学方法和手段有限，难以满足学生个性化学习的需求。
解决对策：加强教学研讨。
教育部门应该组织农村小学音乐教师进行教学研讨，分享教学经验和教学资源。
可以邀请音乐教育专家进行指导和辅导，提升音乐教师的教学水平。
可以建立教学视频库，供教师参考和借鉴。
问题五：缺乏专业评估体系。
农村小学音乐欣赏课的评估体系相对薄弱，难以对学生的音乐素养和审美能力进行全面评价。
解决对策：建立音乐评估体系。
教育部门应该制定相应的音乐评估指标和评价标准，建立专业化的评估体系。
可以结合综合评价和课堂表现等多种方式，对学生的音乐素养和审美能力进行评估，推动音乐欣赏课的提升和发展。
小学美术欣赏教学的问题与方法实践小学美术欣赏教学是一项很重要的课程，对小学生的美术素养和美术审美水平的提高有着至关重要的影响。
但是在教学过程中，老师可能会遇到以下问题：学生缺乏艺术欣赏能力，学生兴趣不高，学生缺乏想象能力等。
因此，本文将从问题及方法实践两个方面探讨如何进行小学美术欣赏教学。
一、问题：1.学生缺乏艺术欣赏能力小学生的艺术欣赏能力还不足，在欣赏美术品时，难以读懂作品的含义和精神内涵，从而影响美术素养的提高。
2.学生兴趣不高学生可能对美术欣赏不感兴趣，因为他们缺乏对艺术的理解和感性认识，对艺术产生了误解，对于艺术作品也缺乏深入的思考。
3.学生缺乏想象能力很多小学生缺乏想象能力。
他们需要展开想象，发挥自己的想象力，通过艺术欣赏来获得艺术性的启迪。
但是，有些学生很难从艺术作品中激发出自己的想象力。
二、方法实践：1.提高艺术欣赏能力在现实生活中，老师可以通过引导学生，让他们对美术作品保持敏感和好奇。
对于小学生来说，首先应该教授一些基本的美学原理和标准，使他们能够通过这些知识来理解和欣赏艺术作品。
在课堂上，老师可以采取多媒体或模型等方式，让学生通过视觉、触觉、听觉等多种方式获取信息，这样可以提高学生的艺术欣赏能力。
2.激发学生的兴趣在教学中，老师应该站在学生的角度出发，善于创造想象空间，支持学生的自由发挥和探索。
可以采取让学生自己制作和改造作品的方法，调动学生的积极性和创造力。
老师可以根据学生的兴趣和爱好，让他们选择自己感兴趣的艺术作品或主题，可以在学校外课程时间，组织实地考察等活动，如图画作品展览会、美术馆等，让学生在实践中感受艺术的美。
3.培养学生的想象能力学生需要通过不同的学习方法提高自己的想象能力。
比如，通过艺术作品来引导学生想象故事情节、创造自己的世界，可以设计课堂小组集体绘画、自由绘画、仿照绘画等多种方式激发他们的想象力和创造力。
让学生自己在教室哪角落，画一个自己所想象的普通的小朋友，然后让他们交流自己所画的形象，让教学充满了动感和创造力。
初中音乐欣赏课的教学难点与创新在初中阶段的音乐课堂教学中，音乐欣赏课是一个重要的部分。
音乐欣赏课旨在通过教师的讲解和学生的聆听，使学生了解和欣赏各种不同类型的音乐作品，培养他们的音乐修养和审美能力。
在实际的教学中，教师们往往会遇到各种难点，例如学生的音乐素养不足、教学资源匮乏等问题。
如何解决这些难点并创新音乐欣赏课的教学模式，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、教学难点1.学生音乐素养不足在音乐欣赏课的教学中，学生的音乐素养不足是一个普遍存在的问题。
许多学生对音乐作品的欣赏能力较弱，缺乏对音乐的理解和鉴赏能力。
这主要是由于学生在平时的学习中，音乐素养培养和音乐理论知识的学习不够充分导致的。
在音乐欣赏课的教学中，如何提高学生的音乐素养，是一个亟待解决的问题。
2.教学资源匮乏另一个教学难点是教学资源的匮乏。
由于音乐资源的稀缺性，学校的音乐欣赏课往往难以获得丰富多样的音乐作品，导致教学难度增加。
学生在接触音乐作品的时间少，种类少，很难形成全面的音乐知识和审美能力。
如何充分利用有限的教学资源，提高音乐欣赏课的教学质量，也是一个亟待解决的问题。
二、创新教学模式1.多媒体辅助教学为了克服学生音乐素养不足的问题，可以采用多媒体辅助教学的方式。
利用多媒体技术，可以将音乐作品的视频、音频等资料呈现给学生，让学生通过视听来感受音乐的魅力。
教师还可以结合多媒体中的图表、图片等资料对音乐作品进行分析和解说，帮助学生更好地理解音乐作品的内涵和特点。
这样一来，学生不仅可以通过听觉感受音乐，还可以通过视觉加深对音乐的理解，提高音乐素养和审美能力。
2.丰富音乐资源为了克服教学资源匮乏的问题，可以积极寻找和收集各种类型的音乐资源，丰富音乐欣赏课的教学内容。
教师可以在网上搜集丰富多样的音乐作品，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐等不同类型的音乐，以及各种不同风格的音乐作品。
教师还可以邀请有音乐专业背景的人士来学校进行音乐欣赏课的讲座，分享他们对音乐作品的理解和认识。
高中美术欣赏课的困惑与反思【关键词】高中美术；欣赏课；教学；困惑；措施高中美术教学的主要目的是培养学生的形象思维能力，让高中学生拥有良好的审美情趣，拥有健康的、独立的个性，逐渐提高学生审美能力，从而确保学生得到全面发展，形成健康优秀的人格和高尚的品质。
高中美术欣赏课是美术教学中必不可少的内容，是必修的内容，但是，目前许多老师在高中美术欣赏课的教与学方面，存在不少的问题，让我们觉得困惑。
一、高中美术欣赏教育教学的现状1.高中课业负担太重，严重占用了美术欣赏课的时间和空间目前，虽然大力提倡素质教育，给学生减负，但由于教学评价机制跟不上，导致中小学生课业负担依然很重，而高中教育由于受升学压力的影响，学生的课业负担更是让学生有些不堪忍受，真正让学生成为学习的机器，成为装知识的容器，不仅没能推动素质教育的健康发展，反而阻碍其发展，成为素质教育发展的“绊脚石”，很大程度上影响了教育的发展。
这种教育严重摧残学生的身心，是对学生学习时间的一种掠夺。
2.高中美术教师较为匮乏，成为美术欣赏课发展的“短板”按照专业课程应由专业对口教师担任教学的要求，高中美术欣赏课应由美术专业的，具有本科学历的教师担任。
但是，就目前而言，全国各个地方美术、音乐、体育等学科的教师在学校中的配备都十分匮乏，美术课程往往是非美术专业的教师担任，这些教师都是半路出家，美术知识不够系统，全面和深入，只是对美术了解一些皮毛，有些担任美术的教师连自己都不能对美术作品进行欣赏，又怎么谈教会学生对美术作品进行欣赏？高中美术专职教师的匮乏成为严重制约高中美术课程良性发展的“短板”，让高中美术根本得不到发展，更别说走上素质教育轨道了。
3.高中美术教师理论水平不高，一定程度上制约了美术欣赏课的发展教师的理论水平不完全与学历成正比，即使拥有了本科学历的美术老师也同样存在着这样那样的问题和不足，如对美学、艺术理论、美术理论、中国美术历史、外国美术历史等美术基础理念学习不够深入，系统性不够强，知识结构不合理，对教育学、心理学的知识掌握甚少……这些理论的欠缺，让美术欣赏课的得不到很好地发展。
解决学生对诗词鉴赏欣赏的困惑诗词作为中国传统文化的重要组成部分，对于学生的文化素养和审美能力的培养具有重要意义。
然而，现实中很多学生对于诗词鉴赏欣赏存在困惑，无法真正领略其中的美妙。
本文将探讨解决学生对诗词鉴赏欣赏困惑的方法和途径。
首先，要解决学生对诗词鉴赏欣赏的困惑，教师是关键。
教师应该具备深厚的文化底蕴和广泛的知识储备，能够将诗词与学生的日常生活相结合，让学生能够感受到其中的情感和意境。
教师可以通过讲解诗词的背景知识、作者的创作意图以及诗词中蕴含的哲理和情感等方式，引导学生深入理解和欣赏诗词作品。
同时，教师还可以组织学生进行诗词朗诵、创作和演绎等活动，提高学生对诗词的亲近感和参与度。
其次，学生需要培养对诗词的兴趣和热爱。
学生对诗词的兴趣是学习和欣赏的基础，只有真正喜欢才能够产生对诗词的渴望和探索欲望。
教师可以通过选取生动有趣、与学生生活相关的诗词作品，激发学生的兴趣。
同时，学生也可以通过参加诗词比赛、阅读诗词相关的书籍和杂志等方式，进一步培养对诗词的热爱和深入了解。
此外，学生还可以通过多种途径来进行诗词鉴赏欣赏。
除了在课堂上学习，学生还可以参观诗词相关的文化展览、博物馆等地，亲身感受诗词所展现的艺术魅力。
此外，学生还可以通过收听诗词朗诵音频、观看相关的电影和戏剧作品等方式，进一步感受诗词的美妙。
同时，学生还可以积极参与线上诗词社区和论坛，与他人交流和分享诗词欣赏心得，拓宽自己的视野和思维。
最后，学生需要坚持学习和欣赏诗词的长期性。
诗词鉴赏欣赏是一个长期的过程，需要学生持之以恒地进行。
学生可以选择每天阅读一首诗词，或者每周选取一段时间专门进行诗词学习和欣赏。
通过长期的积累和学习，学生将逐渐培养出对诗词的敏感和洞察力，能够更好地欣赏和理解其中的艺术价值。
综上所述，解决学生对诗词鉴赏欣赏困惑的方法和途径包括：教师的引导和指导、培养学生的兴趣和热爱、多种途径进行诗词欣赏以及坚持学习和欣赏的长期性。
通过这些方法和途径，相信学生对诗词的鉴赏欣赏困惑将得到解决，他们将能够真正领略到诗词的美妙与魅力，进一步提高自己的文化素养和审美能力。
让学生带你走出欣赏课的困惑——小学欣赏课教学的误区及解决方法的研究教院一附小黄锦绣[摘要]如果你想知道孩子眼中的世界是怎样的，请你蹲下身子来看!如果你想知道孩子心中的音乐是怎样的，请你把自己当作孩子去听! 欣赏课教学时，你是想让学生只听懂这首乐曲，还是注重培养学生聆听的习惯、教他聆听的方法、激发他鉴赏音乐的兴趣？在备课的时候，你是想着怎样让学生学得更有趣、更明白，还是只想着自己怎样教得更容易、更出彩……“学生的课堂，学生做主”。
重视欣赏课的常态性。
[关键词]常态课观摩课困惑误区换位思考音乐欣赏是小学音乐教学的一个重要组成部分，欣赏的基本途径和方式是反复聆听,在听中感受音乐美,欣赏音乐美。
但在实际的音乐教学过程中，大部分的现状是：聆听音乐的活动长期被音乐教师所忽视，不是放在导入时随意走过场，就是放在拓展部分沦为背景音乐或陪衬，如果音乐欣赏中其他活动形式较多，造成教学时间不够，那么，首先被放弃的是聆听音乐的部分。
此外，除个别教师对欣赏课特别的偏爱、执着的坚持，绝大多数的真实情况是：在平时的常态课教学中欣赏课形同虚设，而在示范课、教研课、比赛课等观摩课中，欣赏课教学又被过分挖掘、过分包装，不是超纲，就是跑题，开课教师上得手忙脚乱、精疲力竭，听课的师生不知所云，一头雾水。
很多教师大倒苦水说：欣赏观摩课与常态欣赏课大相径庭，不知如何教学才恰到好处。
自己一、两遍都听不懂的音乐，怎么让学生听得懂等问题，引人深思，发人深省，也促使人们在教研中深入进行探讨。
一、欣赏课的困惑和误区我们福州市“小学音乐工作室”从去年起开展了一系列关于音乐欣赏课的专项教研活动。
教师们在观摩研讨活动中，提出了不少具体困惑：乐曲太长，是否可以分段聆听？学生受水平限制难以理解乐曲和展开想象，教师是否可以运用辅助手段，把自己的理解编成诗歌、故事或语言描述进行引导？是否需要学习每段乐曲的主题旋律？是否要让学生理解判断曲式结构？为什么借助很多多媒体课件帮助欣赏，学生却还是听不懂音乐？在公开课中教师用尽了各种方法如：律动、打击乐伴奏、情景表演，忙得晕头转向，听课教师却弄不懂是在上欣赏课还是上拓展延伸课，听课的学生也没有安静地听过一遍音乐……教师们也对这些困惑展开了激烈的讨论，很多教师就算知道了自己的课在结构设计或者教学方法上有问题，但并不知道为什么会有问题，也不懂怎样去克服和突破这些问题。
二、解决问题的实践与研究（一）、解决问题的途径面对教师在备课、教学中遇到的种种困惑，我们首先从改变原有的思考方式入手：如果您想知道孩子眼中的世界是怎样的，请您蹲下身子来看!如果您想知道孩子心中的音乐是怎样的，请您把自己当作孩子去听!只有贴近学生实际的思考方式，我们才能发现问题的症结所在，找到正确的教学方向。
因此，我们在观摩研讨中首先引导教师反思的是：教师在教一节欣赏课时，是想让学生只听懂这首乐曲，还是培养学生聆听音乐和欣赏音乐的习惯与能力，教他们聆听音乐的方法、激发他鉴赏音乐的兴趣；在备课的时候是想着让学生怎样学得更有趣、更明白，还是只想着自己怎样教得更容易、更出彩；教师是否只想着把所有新的教学方法用尽，却没想过适合不适合这首乐曲的基本情调；上课的时候是否只关注自己的教学程序，却没有在意学生是否学得会、是否兴趣这样学；教师向学生提问的时候，是否只希望得到自己想要的答案，而没有关注学生为什么会有其他不同的想法；在让学生随着音乐律动表演体验音乐时，是否只希望学生能按你的要求表演得优美、整齐，而没有给学生按自己想法跳，随意表演的机会；教师在讲解音乐知识或分析作品时，是否注意到自己的语言只有听课教师和大学生才听得懂，您的学生在听天书呢!?我们的教师如果能在任何时候都学会换位思考一下，把自己当作“学生”去聆听音乐、思考问题，心里想着学生去研究教学方法和策略，那么很多困惑就能迎刃而解!（二）、解决问题的角度“解铃还须系铃人”，我们教学的对象是学生，那么就让学生带我们走出欣赏课的困惑!曾经有人问过笔者：你为什么那么坚信自己的想法和观点一定是对的？你怎么都能正确的判断出教学中的对错，难道是凭着经验和敏锐的直觉？是的，笔者很多的教学观点最后都能在书籍或刊物中找到依据，也经常能和权威人士的观点不谋而合，曾经在很长的一段里，也认为应该是凭借着近二十年来对欣赏课的热爱和执着的研究吧!但在最近的一次与工作室成员的激烈争论中，笔者忽然顿悟：原来这是思考问题角度不同造成的。
为什么不同年龄层次的教师，在教学中总是反复出现相同或类似的教学问题，原因在于他们思考问题的角度是错误的，都是站在“自身的角度”去思考，而没有意识到应该站在“学生的角度”去思考。
因此，要想解决教学的困惑，首先应该走出思考的误区。
笔者正因为自始至终都是站在“学生的角度”这个正确的方向去思考问题，才能一直找到正确的教学途径。
（三）解决问题的策略经过反复的思考与研讨，并结合大家的教学实践，我们归纳出了欣赏课中常见的问题解决思路与策略：1、课堂要以学生为主体。
音乐是听觉艺术，音乐欣赏更主要通过反复聆听实现。
而聆听的主体是学生，学生是音乐欣赏课的主体，教师的一切活动都是为了学生学会聆听,主动欣赏,体验情趣，这个道理谁都知道，但在实际的教学中，这是最经常、最普遍、最容易犯的错误。
教师在教育教学上所有的困惑和问题，都与此有关，因此，教师在备课或教学过程中只要遇到困难，就要学会站在“学生的角度”去换位思考，从而解决问题。
“学生的课堂，学生做主”。
笔者曾经做过这样的教学实验：实验动机：①、想知道学生做主的课堂是否更有效。
②、想知道学生喜欢的乐曲或不喜欢的乐曲有哪些，这样如果需要上公开课时，就可选择学生喜欢的音乐类型及风格。
实验方法：欣赏课上，音乐聆听几遍，学生说了算。
如果不想听了，只要说出合理的原因即可不听。
当然，无论聆听几遍，教师都要把教参上提示的内容教完。
实验成果：①、统计出学生喜欢和不喜欢的乐曲。
②、归纳出这些乐曲的共性。
③、研究学生为什么有这样的普遍喜好。
④、研究学生不喜欢某些音乐的原因，并思考如何引导、激趣。
⑤了解学生鉴赏音乐与审美的取向。
实验结论：①、自主的课堂，能有效的激发学生的学习兴趣。
②、在教学中，不同的乐曲聆听的次数是不同的，根据观察学生聆听时的喜好反映和学生聆听音乐、理解音乐的效果而定。
教师在课堂教学中，如果能多给一些学生自主的机会，学生一定会还你更多的惊喜。
2、欣赏课教学不能“挖得过深”，要熟读课标、大纲的要求，防止超纲。
超纲的现象是观摩课中的普遍问题。
原因①开课的教师过于重视教研的目的，使教学过于专业化。
②教师只站在“自身的角度”思考，太过关注观摩课中的自我表现。
③观摩课所用的教学时间是常态课的两到三倍，造成了观摩课的教学内容应该比常态课更多的假象。
这些思考的误区让公开教研课被沦为虚设，教学程序与常态课大相径庭。
因此，教师要熟读课标、大纲的要求，站在学生的角度去设计教学目标和教学重难点，防止超纲。
3、欣赏音乐作品要重视整体感知“完整”聆听。
人的听觉思维需要在声音的连续对比中加深记忆，完整地聆听、比对音乐才能更好的感受音乐。
如果忽然中断音乐，必将阻碍学生听觉意识的顺畅发展，教师换位思考：如果你是学生的话，喜欢听到支离破碎的音乐吗？因此，教师应尊重音乐作品，尊重作曲家，尊重聆听者，无论音乐聆听几遍，我们都要养成完整聆听音乐的习惯。
4、欣赏课的结构要主次分明，动静结合。
欣赏课应以聆听音乐、感受音乐、了解音乐、想像音乐为主，参与音乐、体验音乐为辅，切不可喧宾夺主，把音乐沦为背景、陪衬，偏离了欣赏音乐的本质。
很多教师担心欣赏课在观摩课时容易冷场，为了让课堂更热闹、有花样、有特色、有看头，加重了历史、科普、律动、器乐、故事、表演的成分，无意中造成了本末倒置，欣赏课成了不伦不类的拓展课、综合课。
根据儿童心理学发展的特点，为了吸引学生的有意注意和无意注意，我们的课堂确实需要“动静结合”，这就需要教师发挥自己的智慧，注意突出欣赏的主导地位，合理、巧妙的安排课的结构。
5、音乐欣赏中，多利用“对比式”教学法。
培养学生聆听音乐的基础是引导学生记忆音乐的音响运动和这种音响运动直接影响下的情绪状态。
“对比式”教学法是：教师用对比的方式刺激学生的听觉感受，从而激发学生对音乐的无意记忆，培养学生对音乐的有意记忆能力。
在同一节课中，可以聆听主题旋律相同，但演奏（唱）形式、演奏（唱）方法、演奏（唱）风格、演奏（唱）情绪、演奏乐器不同的乐曲。
如：把《快乐的农夫》古典风格的钢琴独奏、现代风格的轻音乐、爵士乐三个不同版本的器乐曲，一起聆听，在对比中记忆不同的乐器音色和音乐情绪。
也可以同一风格、曲式、思想主题，但由中外不同作曲家创作的不同乐曲进行对比。
如：把贺绿汀、勃拉姆斯、舒伯特三位中外不同作曲家所作的《摇篮曲》，在一节课中对比聆听，让学生知道不同的乐曲也能带给我们相同的情绪感受，而且还可以让学生谈一谈他们最喜欢谁作的曲子、为什么等，细心的学生还能说出，他感受到勃拉姆斯的《摇篮曲》中，母亲对孩子的爱更美好、更幸福!因此，教师要创设良好的意境，让学生静下心来聆听音乐，学生纯净的心灵更容易走进音乐。
在对欣赏课的研究与实践中，我们发现在常态课中“对比式”的课堂结构与“对比式”教学法最实用，而且更有助于学生学习聆听音乐的方法，也更能激发学生鉴赏音乐的兴趣。
6、聆听音乐时，要给学生最大的想像空间，不要把音乐局限在“标题”上。
引导学生要在音乐元素的启示下广泛展开联想和想象，而不要把音乐只局限在标题上，只要学生能说出为什么这样想、想象的依据是什么，教师就应该给予认可，并且表扬他的奇思妙想，激发学生乘着想象的翅膀在音乐的世界里自由得翱翔!7、图谱或者任何的教学方法、教学手段要用得巧妙、得当。
教学有法,教无定法,贵在得法,所谓得法,就是符合学生实际,能调动学生的积极性、主动性。
所以教师在设计教学方法、教学手段的时候要想着：我是为了学生更直观、更容易、更兴趣地学习，才使用了这种教学方法或教学手段的，而不是为了突出自己的某种创意、某个亮点而专门设计的。
只要能从这样的出发点去思考，应该就不会出错。
否则有的教学方法形同虚设；有的教学手段不用还好，因为越用学生思维越混乱。
8、多媒体课件运用要适当。
音乐欣赏活动主要是学生聆听乐曲的活动，使用多媒体课件只能激发学生的聆听兴趣，但是不能代替学生聆听。
而且由于学生的注意力易分散，专注力较差，在欣赏乐曲时，只要有一点的干扰，学生就无法用心聆听音乐、感受音乐，因此，不能在聆听音乐的同时播放以视觉活动为主的动画片、图片或影像资料。
但如果是器乐演奏或外国的歌剧、舞剧、音乐剧、叙事曲等，需要影像帮助其更直观理解的，可以适当的运用多媒体课件。
总之，在欣赏课中多媒体一定要慎用，能不用的，尽量不用，欣赏课教学还是要以安静地聆听为主。
