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中考化学实验探究题中考化学实验备考策略化学是一门以实验为基础的学科，中考试题中加强对化学实验的考查无疑是一种趋势，接下来WTT为你整理了中考化学实验备考策略，一起来看看吧。
中考化学实验备考策略：夯实基础，重视操作近年来的中考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。
在化学实验复习过程中，应强化对化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等的训练，可做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。
尤其要对教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发、灼烧等操作，托盘天平、容量瓶及滴定管的使用，物质的量浓度溶液的配制，装置气密性的检查等基本实验进行复习和巩固，同时要注重在紧张备考的过程中抽时间让学生去实验室亲自动手去练习常见的基本实验操作，从而提高学生的实验操作能力。
中考化学实验备考策略：回归教材，灵活创新从近几年的中考试题不难看出，许多实验试题是源于教材中的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新，尤其对一些物质的制备实验和物质的性质实验进行深入探究，对实验中所涉及的重要化学方程式和实验现象均应做到熟悉掌握。
因此，在实验复习过程中须对课本上的每一个演示实验、学生实验逐一做到寻根溯源、融会贯通。
将有关实验的原理、基本仪器、基本技能逐一理解深化。
并且应重视对课后实验习题的创新，在复习时应注重多角度、多层次地思考问题、解决问题，只有这样才能激活思维，灵活创新。
中考化学实验备考策略：重视设计，关注评价随着素质教育和创新教育的不断推进，特别是高中阶段研究性学习的正常开展，让考生自己提出问题、制定实验方案、处理实验数据、写出相应的实验报告和评价，将是高考命题的方向。
教师在高考复习备考过程中可以利用具有代表性的实验进行训练学生的实验设计能力及实验方案的评价能力。
另外，教师还可以收集全国各省市关于实验方案的设计和评价的优秀试题进行专题训练，使学生掌握评价实验方案的常见角度和方法。
中考化学实验设计的复习策略在中考中，试验设计与实验探究成为中考命题的热点。
探究性试题一般以研究性小课题作为试题的内容和研究对象，以实验为研究手段，模拟科学探究过程对小课试题展开研究。
试题通常按问题情景、知识视野和探究过程构建。
此类试题往往具有三个特征：开放性（体现在探究主题视角的多样性、探究过程或研究手段的多样性以及研究结果表述的多样性）、过程性（探究过程强调模拟科学研究过程，对课题实行猜想与假设、研究与论证、评价与应用等）和综合性（综合使用学科内和学科间知识从多角度、多层面去思考和解决探究的问题）实验设计与探究题的命题热点主要有：1、利用给出的一些装好药品的单个实验装置，要求根据实验目的连接仪器、叙述现象、说明理由，或要求根据实验现象和物质的性质判断物质和化学反应。
2 、给出部分实验环节，根据实验要求设计完整的实验或补全部分实验步骤。
3、根据实验目的，实验实行的条件，选择适当的药品、仪器（或使用指定的仪器）完成次指定的实验操作。
4、利用限定的仪器装置、药品，融气体制备、除杂、收集、检验等设计操作程序、仪器连接、定量计算于一体。
考查学生设计实验、基本操作和数据处理水平。
5、针对题目所给出的小题目，自主设计探究方案；针对题目所给的情景，提出一个有价值的问题或猜想，并设计方案对该问题或猜想实行探究；对题目所给的探究方案或猜想实行改进或评价；从探究过程中得到有用的启示或将探究的结论推广与应用。
解答实验方案设计的思路和方法是：明确目的原理，即明确实验的目的要求，弄清题目所给的新信息。
选择仪器药品，即选择合理的化学仪器和药品。
设计实验步骤，即设计出合理的实验装置和实验操作步骤。
记录现象数据，即全面而准确地及记录实验过程中的现象和数据。
分析得出结论，即根据实验观察的现象和记录的数据，通过度析、计算、图表、推理等处理，得出准确结论。
解答探究性试题的一般思路是：分析题给信息，即认真读题，理解题目所给的明确的信息，挖掘题目中隐含的信息。
理综中考研究新课程倡导在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。
课程改革以来,中考题一直保持了较大比例的探究性试题,并且在题目的不断演变中,探究性和开放性越来越明显。
这无形中增加了探究题的解答难度,不少学生在总复习阶段产生了对探究题“望而却步”的情绪,在一定程度上影响了正常水平的发挥。
通过对历年中考题中探究题的研究,我认为探究题有一定的解题思路和方法,只要找准思路和方法,探究题也会成为取得好成绩的助力。
结合多年的教学实践,我就探究题的复习谈一些自己的认识。
相当一部分学生做探究题时会产生“无从下手”的感觉,这一方面是因为探究题确实具有一定的解题难度,另一方面也是因为学生对探究题的分类不清楚,不能将每类探究题与相应的解题方法对应起来。
在复习整理探究题的解题方法之前,对探究题进行适当的分类整理不失为一个有效的方法。
从探究题型产生开始,对其就有不同的分类方法,有根据所考查知识的特点进行分类的,也有根据探究过程中所用方法进行分类的,还有依据题目中所采取的探究形式进行分类的。
我则更倾向于根据探究过程中所要解决的问题进行分类,因为这种分类方法可以使学生较容易的通过审题而确定探究题类别并进一步明确要解决的主要问题,从而能较快找到相应的解题思路,再结合具体的探究情景找到合适的解题方法。
下面就结合探究过程所要解决的不同问题,对探究题的解题思路、方法进行归纳和整理。
一、探究题的一般解题思路(一)验证性探究1.验证物质或微粒的存在这类探究题往往通过情景创设引出一种不确定成分的物质,要求通过化学方法确定该物质的成分。
而不确定物质的得来可能是物质的变质产生的,也可能是化学实验后的剩余物,还可能是生活中有某种特殊功用的物质(其中含有初中化学常见物质)。
此类探究题的解题难点一般常在猜想环节和实验环节中出现。
在猜想环节中除考虑物质的化学性质(如易与何种物质反应生成何种物质)和物理特性(如典型的颜色、状态等)外,还应结合质量守恒定律(即元素守恒)进行排查。
中考化学“实验探究题”的设计思路和复习策略摘要：随着教学水平的提高，初中化学的难度也随之提高，涉及面也变广阔了一些，就不在拘泥于普通的选择、公式、解答题了，一种新颖的题型脱颖而出：“实验探究题”。
这种题型在近些年的中考中成为了热门题型，必考题型。
由于难度较大，辨识度较高，所以在复习“实验探究题”时，教师应做到打实基础的情况下进而引导学生自主实验，优化课后复习方法。
关键词：中考化学之热门题型；如何引导学生复习在中考化学中是几大难题之一，需以科学研究为依据，要求自主学习能力较高，有发现问题和解决问题的能力。
还要求学生具有坚实的知识基础，敏捷的大脑思维和自主实验，要学以致用，不可以盲目的学。
一、中考中的化学内容与具体要求九年义务教育中，初中化学处在初级阶段，是最基础最简单的化学课程。
要通过实践来带领学生们走进化学的世界中来，引导学生积极参加自主实验，培养其探究能力和学习兴趣。
首先培养其发现问题、提出问题的能力，再去进行大胆的猜想假设，在老师的陪同下可以进行实验分析，收集整理材料，同学间互相交流讨论，据理力争，激发其学习的斗志。
这样才可以走进化学，初步具有探究化学的能力。
二、设计思路2.1走进教材，尽情拓展考试的试题一定源于教材，但又不完全出于教材，在考察近些年的考试试题时发现，试题在考察基础知识点的同时，也发现了一些学习的盲点。
设计是一门很高的学问，不单单是为了考试而设计，更是为了真正帮助学生们学以致用，给自己长本领。
设计不是单一的，单一的考察学生掌握化学知识点的能力，或单一的考察学生根据现象看本质的能力，而是考察学生的综合能力，培养学生的综合能力。
对教材理解的深浅，对实验探究的认知度，而逐步的形成特有的思维模式和能力。
2.2一句话上层层设关卡每位学生要拥有十万个为什么的好奇心和疑问，那样每位学生都有可能成为下一个亚里士多德。
在学习与探究的这条无尽的路途上，学生们要善于自己发现疑问，多进行提问，再交流辩解的过程中得出结论。
中考化学实验探究题复习策略近几年来，中考化学实验探究题的地位不断攀升，它从新课标的理念和要求出发，着重考查学生全面素养，作为以实验为基础的化学学科的实验内容越来越受到重视，有关实验能力的考查题是中考化学试题的一个重要组成部分。
在中考中所占的比例也进一步加大。
考查的重点是常用仪器的名称、用途和基本操作；仪器的选择、连接和实验操作步骤；实验方案的设计、评价和实验报告的填写等等。
命题的重心一般放在三大气体（02、H2、C02）及两种还原性气体（H2、C0）上。
如何在复习中提高对实验题的应试能力呢？一、重视双基，突出重点，在教材实验中培养学生的探究能力化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，使学生温故而知新，还能够提高学生的科学探究能力。
因此，在教学中教师要创设兴趣实验，调动学生主动参与实验的积极性；创设问题情境，引导学生主动思考;开展生活实验，促使学生主动探究；运用多种探究形式，引领学生分工合作。
通过这些措施，可以循序渐进地培养学生探究能力，提高学生设计实验的能力。
二、专题复习，巩固记忆复习的过程可按实验内容分为若干个专题进行。
例如：实验常用仪器及基本操作；气体的制备、收集、净化和检验;物质的除杂和提纯；物质的性质及应用；实验设计和评价;综合实验等，以达到巩固知识的目的。
现以气体的净化和干燥及气体的检验为例，进行复习。
1.气体的净化和干燥：实验室制备的气体常含有少量的酸雾、水蒸气和其他杂质，故需经过净化和干燥。
(1)常用的干燥剂：浓硫酸，固体氢氧化钠，无水硫酸铜。
在选择干燥剂时，应特别注意，凡是能与被干燥的气体反应的物质，不可作为干燥剂。
(2)常用的干燥装置：洗气瓶，干燥管，U形管等。
在干燥气体时应注意：洗气瓶的导气管是“长进短出”，干燥管是"大进小出”。
U型管则无特殊要求，可按照接口顺序连接。
2.气体的检验常被检验的气体主要有02、H2、C02、水蒸气、C0等。
其中02可用带火星的木条伸入容器内，看能否复燃；C02可用燃着的木条伸入容器内，看到木条熄灭，并且通入澄清石灰水中，出现浑浊。
中考化学综合性实验探究题复习策略化学是一门以实验为基础的学科，综合性实验探究既是义务教育阶段重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，是中考的必考内容。
下面就是小编给大家带来的中考化学综合性实验探究题复习策略，希望大家喜欢！一、综合性实验探究题考查的内容从近三年平凉中考化学试题来看，综合性实验探究作为压轴实验题，考查的专题都是科学探究，考查的范围几乎涵盖了初中化学实验的全部内容，量大、面广、点多，给复习备考带来了诸多不便。
目前，这样的题目以简答题的实验报告的形式出现，对学生来说是一个难点，对学生的综合能力提出了更高的要求，直接影响着学生的中考成绩，也关系到备考的成败。
在分析试题时我发现，近几年的综合性实验探究题考查的内容主要有以下几个方面：1.物质性质及其变化规律、条件、影响因素的实验探究2.质量守恒定律及其应用的实验探究例1：（猜想与假设）电石与水反应生成的可燃性气体是氧气、氢气或乙炔（C2H2）；电石与水反应生成的白色固体是氧化钙、氢氧化钙或碳酸钙。
大家做出以上推断的理由是————。
大家讨论后一致认为该气体不可能是氧气，原因是————。
白色固体不可能是氧化钙，原因是（用化学方程式表示）————。
例2：（提出问题）用山泉水配制氢氧化钠溶液为什么会出现浑浊？白色沉淀物是什么物质？（作出猜想）I.氢氧化钠样品不纯，含不溶性杂质；II.氢氧化钠与溶解在山泉水中的某物质发生反应生成难溶于水的物质。
小明通过实验很快就排除了猜想I，他的实验是———。
3.常见气体的检验和除杂方法的实验探究例：（实验探究）取适量电石加水反应，收集生成的气体，验纯后点燃，气体燃烧，产生黄色火焰并伴有浓烈黑烟。
电石与水反应产生的气体是————。
4.生活化学（燃烧的条件、灭火的方法和应用；硬水和软水；过滤的原理、方法和应用的实验探究）例：（查阅资料）本地山泉水是硬水，含较多的碳酸氢钙，碳酸氢钙[Ca（HCO3）2]受热会分解，也能与氢氧化钠反应，且都有碳酸钙生成。
中考化学实验探究题的复习策略（一）重视教材与学习笔记的运用在对化学实验探究题进行复习的过程中，与其用各种各样的复习资料来帮助学生进行复习，不如将所有的学习内容归纳到教材和学习笔记中，让学生在特定的复习专题模块中进行知识的复习和总结，并利用综合练习试卷形式来检验自己的复习效果。
教师为学生划定的教材重点内容和在课堂上引导学生记录的学习笔记，是课堂教学过程中的重点所在，所以在复习过程中，教师也要引导学生重新对已学的知识进行巩固和梳理，并找出自身在化学实验探究过程中的薄弱部分强化专项训练的运用，再结合复习资料中各复习专题模块中的经典范例和练习题的形式，对所学知识进行理解和深化记忆。
（二）深化重点知识内容的讲解一般来说，在对实验探究题进行复习的过程中，要强化不同复习阶段内对重点知识内容的讲解深度。
例如，在第一轮总复习阶段，教师在讲解重点知识内容时，应强调知识结构的逻辑结构，简明扼要地让学生了解整体内容的核心要点所在。
在第二轮复习时，则可以通过生动形象的形式来为学生重点讲解一些抽象的知识要点，使学生对重点知识内容的理解越来越深刻，并在深入讲解重点知识的过程中弥补自身在之前学习中的不足。
在最终复习时，则要按照学生对特定专题内容的学习水平有取舍地深化知识内容的讲解，使学生的化学知识在复习的深入中变得越来越扎实，从而有效提升学生对知识的理解能力与综合运用能力。
（三）注重知识的有效迁移在学生的学习过程中，知识迁移具有非常重要的作用，因为许多知识在学习过程中都是依照原有的知识结构进行丰富和整合。
这就需要学生具有良好的知识迁移意识，通过已学内容和教师给予的复习总结思路，对知识结构进行举一反三，因为在复习过程中，复习的时间有限，教师能讲解的内容也有限，所以教师要培养学生的知识迁移意识，将同样的题型或同一内容按照不同的逻辑结构进行整理归纳，当学生能在知识讲解中实现对知识的有效整合，就可以自然而然地让知识按照学生的需要与不足进行有效的迁移，在迁移过程中学生可以更好地进行思维发散，有针对性地学习特定的知识内容，并在学习中实现同一知识要点向不同题型结构方向的迁移。
中考中化学实验探究题的复习策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的主要特征，也是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。
在中考复习课中引入实验，可以深度激发学生的学习兴趣和探究欲望，是提高课堂教学质量和效率的有效手段。
但是复习课不同于新授课，教材没有编排实验内容。
如何设计复习课化学实验探究题，引导学生进行深度探究？对此，笔者结合日常教学观摩和实践进行了思考。
关键词：中考；化学实验探究题；复习策略1中考中化学实验探究题复习重要性实验探究题是中考必考题，主要考查学生分析问题、设计实验、解决问题的能力，对学生综合能力要求比较高，所以实验探究题往往是考生获得高分的关键，是中考复习中的重难点。
进入复习阶段的九年级学生，已经接触过不少实验探究题，也初步了解了实验探究题的一般解题步骤，具备一定的分析问题和解决问题的能力。
但是笔者在近几年实验探究题的复习教学中发现：此阶段的大部分学生没有系统的实验探究模式；做出的猜想往往局限于记忆，题目换一种形式解答起来就困难重重；设计的实验方案往往不够完整，大部分只设计出实验操作部分；在实验的反思与评价方面停留于评价方案的正确与否，缺乏科学性。
笔者在学生已初步了解实验探究的基础上，进行第一轮专题复习中实验探究复习（第一课时）的教学实践，旨在解决上述问题。
2中考中化学实验探究题的复习策略2.1加强实验“双基”教学，培养良好的实验习惯初中化学学习应体现基础性，要教授给学生其未来发展所需要的最基础的化学知识和技能。
学生具备基本的化学知识和实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，为此首先要夯实化学基础知识，掌握基本的实验技能，如仪器的使用、基本操作、用简单装置和方法制取气体、物质鉴别、提纯和转化、配制一定溶质质量分数的溶液等初中基本的实验内容；其次要养成认真观察、规范记录、准确表达的实验习惯，并努力培养学生“先思后做、边做边思、做后反思”的实验习惯，如此可为进行探究活动和学科能力的形成奠定坚实的基础。
中考化学“实验探究题”的设计思路和复习策略作者：孙玉明毛艳民来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第03期摘要：初中化学“实验探究题”是近年河北中考理综学科必考题型，难度较大，区分度好。
复习实验探究题时，应依据课标和考试说明的要求，研究中考题的设计思路，优化复习策略，做到夯实基础，注重实验，引导学生自主探究，有效训练。
关键词：中考化学；实验探究；发展能力；复习策略中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）09-0065-03在中考命题的设计中，“实验探究题”是必考的难度较大的题型之一，这类试题以科学探究为依托，以发现问题、分析问题、解决问题为主线，灵活考查学生的知识迁移能力、综合应用能力和实验探究能力。
本文结合河北省近几年中考化学试题分析“实验探究题”的设计思路，有针对性地提出复习策略。
一、考试内容与要求义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八大要素。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
《河北省2015年初中毕业生升学文化课考试说明——理化综合》化学部分中对“发展科学探究能力”考试内容和要求如下：（B层次：属于理解、模仿、反应水平；C层次：属于应用、独立操作、领悟水平）二、设计思路（一）依托教材，纵横拓展试题素材源于教材，但又不拘泥于教材，在考查基本知识和技能的同时发现新的问题，经过深入探究、纵横拓展，解决认知的盲点和疑点。
例1.（2009·河北）某校同学以“比较锰、铁、铜3种金属的活动性”为课题进行探究。
提供的药品：铁片、铜片、锰片、稀盐酸、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液、硫酸锰溶液。
【作出猜想】他们考虑到铁的活动性比铜强，对3种金属的活动性顺序作出如下猜想。
猜想一：锰>铁>铜；猜想二：铁>铜>锰；猜想三：。
【设计实验】为了验证猜想成立，同学们分成三组，分别针对一种猜想设计实验方案。
（1）第一组验证猜想一。
实验方案是将锰片放入硫酸亚铁溶液中，观察现象。
（2）第二组验证猜想二。
实验方案是将锰片放入中，观察现象。
（3）第三组验证猜想三。
实验方案是（只用两个实验）：。
【实验及结论】各组通过实验和交流，确认猜想一是正确的。
【拓展探究】随后同学们对探究金属活动性的方案设计作了进一步研究。
为了验证甲、乙、丙、丁4种金属的活动性依次减弱，某同学设计了如下方案：①把甲放入乙的盐溶液中；②把乙放入丙的盐溶液中；③把乙放入丁的盐溶液中；④把丁放入丙的盐溶液中。
你认为哪个实验没有必要做？请说明理由。
（注：试题有删改）设计思路：金属活动性顺序是教材中重要的探究内容，本题选取学生既熟悉又陌生的“比较锰、铁、铜3种金属的活动性” 为素材，通过巧妙构思、创新设计，考查金属活动性顺序的有关知识，更重要的是考查学生的科学探究能力和科学的思维方法。
问题设计有层次、由易到难。
第一空已知两种猜想填写另一种猜想较容易。
第二空迁移第一组设计实验的思维方法，猜其强弱，要与另二者之中的弱相比，也不难回答；第三空是为作出的猜想设计方案，开放度比较大，学生有较宽泛的作答空间；第四空是对整个探究过程的升华，学生能从前面的探究中总结出科学的思维方法，分析、评价探究方案才能正确作答。
本题的设计不是简单地考查学生对金属活动性顺序的记忆，也不是简单地让学生根据现象判断金属的活动性顺序，而是对教材深入挖掘，纵横拓展，为学生提供了一个较为广阔的探究空间，通过问题、猜想、实验、结论、拓展等探究活动，让学生体验探究过程和知识的形成过程，逐步形成科学的思维方法和科学探究能力。
充分体现了命题源于教材，但又高于教材的命题思路。
参考答案：【作出猜想】铁>锰>铜；【设计实验】（2）硫酸铜溶液；（3）将两片锰分别放入硫酸亚铁溶液和硫酸铜溶液中，观察现象（或将铁片和铜片分别放入硫酸锰溶液中，观察现象；或将铁片放入硫酸锰溶液中、锰片放入硫酸铜溶液中，观察现象；或将锰片放入硫酸亚铁溶液中、铜片放入硫酸锰溶液中，观察现象）；【拓展探究】实验③，实验①②④已可验证出4种金属的活动性顺序，没必要进行实验③（或实验②④已可验证乙比丁活泼，没必要进行实验③）。
（二）层层设疑，一线串珠古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
为了考査一些重点知识及实验技能，在探究中层层设疑，步步追问，在逐步解决疑问的过程中，得出正确的结论。
从而达到全面考查物质性质、实验技能和科学探究能力的目的。
例2.（2012·河北）小红为大家做了一个“燃纸成铁”的趣味实验。
将一张滤纸（组成元素为C、H、 O）用FeCl3浓溶液润湿，在酒精灯上烘干后点燃，滤纸变黑、红热，最终生成黑褐色物质。
小红告诉大家：黑褐色物质中含有铁单质。
【提出问题】黑褐色物质中真的含有铁单质吗？【探究过程】（1）小红先从反应物分析，因为所以反应后可能生成铁单质。
（2）为获得实验证据，小红做了实验1。
实验1：将黑褐色物质放入稀盐酸中，发现有连续微小气泡产生。
若黑褐色物质中含有铁单质，则反应的化学方程式为。
（3）小明提出疑问：由反应物的组成分析，能与稀盐酸反应产生气泡的物质不一定是铁单质，还可能是。
小红通过查阅资料得知，在高温条件下不可能生成此类物质。
（4）小明仍有疑问：实验1中产生的气泡也可能是滤纸碳化后吸附的空气。
为此，小红又做了实验1的对比实验：。
观察到有微小气泡产生但很快停止，证明实验1中的连续气泡确实是由铁单质与稀盐酸反应产生的。
（5）为进一步证明黑褐色物质中有铁单质，小红又做了实验2。
实验2：将黑褐色物质放入溶液中，观察到。
【得出结论】通过以上探究，证明黑褐色物质中确实含有铁单质。
【拓展探究】请再用一种方法证明黑褐色物质中含有铁单质：。
设计思路：本题以趣味实验“燃纸成铁”为情景，以探究“生成黑褐色物质中真的含有铁单质吗？”为主线，层层设疑，环环相扣，贯穿始终。
通过实验1的探究，不能证明与稀盐酸反应有气泡产生，就一定是单质铁，在第（3）问提出质疑，通过实验现象可能得出不同的实验结论，考査学生思维的全面性和灵活性。
第（4）问再次质疑，引导学生要想得到准确的结论需要进一步验证。
考査学生排除干扰、分析推理、对比实验、控制变量的科学实验方法。
第（5）问和“拓展探究”环节利用物质的性质，通过多种方法确定该物质，考查学生思维发散性和收敛性。
本题素材取自“燃纸成铁”的趣味实验，试题中各环节设计力求真实再现探究情境，根据学生认知结构和探究目标设置由易到难、层层质疑、有探究价值的问题。
有利于激发学生探究欲望，有利于引导学生解决一些简单实际问题，促进科学素养形成。
参考答案：【探究过程】（1）反应物中含有铁元素；（2）Fe+2HCl═FeCl2+H2↑；（3）碳酸亚铁或者碳酸铁；（4）将黑褐色物质放入蒸馏水中；（5）硫酸铜；有红色固体产生；【拓展探究】用磁铁来吸引该黑褐色固体，若磁铁上有残留的粉末，则说明该粉末中含有铁单质。
（三）思路引领，彰显思想依据科学探究的基本要素，遵循科学探究的思路和规律，从发现问题开始，层层递进，逐步展开，通过精巧设计，彰显化学思想。
例3.（2013·河北）乙炔（C2H2）气体和氧气反应能产生高温火焰，工人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属。
乙炔由碳化钙（块状固体，化学式为CaC2）与水反应生成，同时生成一种白色固体。
【提出问题】白色固体是什么物质？【做出猜想】小明经过思考认为有以下几种可能：猜想一：CaO；猜想二：；猜想三：Ca（OH）2。
他的依据是。
【交流反思】经过同学们交流讨论，认为猜想一不成立。
否定猜想一的理由是：。
【进行实验】（一）取少量白色固体放入试管中，滴加稀盐酸，没有观察到，证明猜想二不成立。
（二）取少量白色固体加入到水中，取上层清液，，有白色沉淀出现，证明猜想三成立。
该反应的化学方程式为：。
结论：白色固体是Ca（OH）2。
【拓展应用】已知碳化钙与水反应非常剧烈，乙炔的密度比空气略小。
实验室欲制取并收集纯净的乙炔，要求做到节约、安全、随时发生、随时停止，你选择的装置是 _________（选填图1中装置序号）。
设计思路：本题以氧炔焰切割或焊接金属为切入点，从乙烯制取过程中一个现象产生疑问，然后展开探究，从发现问题到激发探究欲望，再到作出猜想、交流、进行实验和拓展应用，展示一个真实、完整的探究过程；7处设问，语言简洁，思路明确，层层递进，符合探究问题的逻辑思维过程；试题命制的起点是科学探究的方法和化学思想，而落点是初中化学主干知识（如氧化钙、碳酸钙或碳酸氢钙、二氧化碳、常见酸碱的性质、质量守恒定律等）、基本实验技能和基本方法（如分析、归纳、演绎、推理、类比、守恒等）。
可谓起点高，落点低。
拓展应用设计有一定开放性，又有恰当的限定条件，需要类比迁移实验室制取和收集气体思路和方法，形成根据反应原理、气体性质、题给要求组装制取和收集气体装置技能，才能解答。
充分考查学生思维的严密性和有序性。
这是本题的亮点，也是难点。
这类试题的设计应充分体现探究性和开放性，要以新情境为背景，紧密结合初中化学核心知识，精心加工素材、科学设置问题，突出学生的逻辑思维能力考查，特别是化学方法和化学思想的综合应用能力考查。
设计时不要创设虚假情景，更不要追求新情境而引入高中知识。
这体现出初中化学实验探究题的设计方向和价值。
参考答案：【做出猜想】CaCO3；化学变化过程中元素不变；【交流反思】CaO能与水反应；【进行实验】（一）气泡放出；（二）通入二氧化碳气体；Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。
[或滴加碳酸钠溶液；Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH]；【拓展应用】C、F。
三、复习策略（一）夯实基础实验探究题考察知识点多，涉及知识面广，需要迁移多个单元知识，才能正确作答。
所以学生扎实掌握基础知识，既是解决实验探究题的基础，也是中考化学获得高分的前提。
在复习中要注意全面掌握基础知识、突出重点、发现热点、把握关键点。
要注意学科间知识融合、学科内知识整合，形成学科知识体系，能从化学知识的多层次、信息材料的多角度去思考问题、解决问题。
（二）注重实验化学实验是实验探究的基础，因此，熟练掌握基本的实验技能至关重要。
在复习中，不但要掌握常用仪器的使用，化学实验的基本操作、气体的制取、几种有关物质性质的实验装置和物质的检验等基本要求，更要注重提高实验操作、设计实验方案和分析解决化学实验问题的能力，对教材中的实验不要一带而过，而应“小题大做”，多问几个为什么，并加以改进与创新，真正提高学生的化学实验能力。
