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一卷
一、名词解释
1.教育价值观
2.教育法
3.教育预测
4.自主办学
5.学校组织文化
二、简答题
1.人际关系学说的基本观点是什么？
2.以传播历史的传统文化为目标的教育价值观有怎样的行为特点？
3.教育法制定应遵循哪些基本原则？
三、论述题
1.试述我国教育和教育管理改革的历史经验。
2.分析教育行政的集权制与分权制的利弊。
3.我国现行的教师聘任制的长处与不足是什么？如何完善？
一卷答案
一、名词解释
1.教育价值观:是指作为社会现象的教育，它的存在与发展对人的生存与生存环境的意义，以及人对教育自身的意义、作用的一种评价的思想体系。
2.教育法:是关于教育的法规。
具体讲，它是举办教育事业所必须遵循的准则、
依据和规范，是国家权力机关制定的有关教育方面的法律文件的总称。
3.教育预测：指人类在教育领域中从事的预测活动，也就是以教育现象为预测对像，对其发展趋势或倾向做出科学的估计。
4.自主办学：是指学校不受政府的行政控制，根据法律和社会需要，独立地举办学校、进行决策和开展各项工作，特别是独立决定办学目标、人员聘任、资金使
用和课程设置。
5.学校组织文化：是指一所学校在自己的长期活动中所积淀下来的、为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念和行为方式的总合。
二、简答题。
重点难点重点重点难点重点重点课程知识框架教育管理原理第一编总论1、教育管理学概述2、教育管理的原理与职能3、教育管理的一般原则与方法第二编宏观教育管理论4、教育政策与教育法规5、教育预测与教育规划6、教育体制7、教育人事行政8、教育财务行政9、教育行政信息及其管理10、教育督导与教育评价第三编微观教育管理论11、学校管理目标12、学校管理内容13、学校管理过程第四编教育领导与效能论14、教育领导15、教育领导效能第一章教育管理学概述本章重难点分析第一节管理与教育管理知识点1管理1、管理的含义：管理是管理者运用一定的原理与方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导、组织被管理者实现组织目标的一种活动。
知识点1管理2、管理的属性：管理具有两重性，它是非政治性与政治性的统一。
管理的非政治性是指管理与生产力和社会化大生产相联系的属性。
管理的政治性是指管理与生产关系和社会制度相联系的属性。
正面背面知识点1管理3知识点2教育管理1、教育管理的含义：教育管理是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定的条件下，合理配置教育资源，引导、组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
教育管理活动一般分为宏观的教育管理—教育行政和微观的教育管理——学校管理两方面。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：学校管理的产生早于教育行政，自从产生了学校教育就有了学校管理。
如明代国子监“监规”对学生的要求有明文规定，言行越轨者要“杖一百”，并充军；如古希腊的斯巴达学校有严密的组织管理制度，规定以体育和军事在“教练所”与“青年军训团”中训练统治阶级的子弟。
知识点2教育管理2、教育管理的产生：教育行政并非与国家同时产生，而是以国家一级教育行政机构的产生为标志的。
进入19世纪，各国纷纷设立了比较系统的教育行政制度，建立了国家一级的教育行政机构。
（产生原因详见P46）知识点2教育管理知识点2教育管理3知识点2教育管理4知识点2教育管理4（1（2（3（4讲解归纳与举例的（）ABCD.【正确答案：B】【答案解析】：P44）谢谢第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象1（1第二节教育管理学的研究对象及学科体系知识点1教育管理学的研究对象（2）教育管理体制教育管理体制是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体。
20年7月东大《教育管理学》复习资料及答案教育管理学复习题及答案答案在后边一、多选题1、有人认为，教育管理学产生于20世纪初的美国，其标志是两位教育管理专家（）。
A.达顿B.斯奈登C.泰勒D.施泰因E.梅奥2、文献分析法的主要不足之处在于文献的（）不易把握。
A.准确性B.客观性C.可度D.覆盖性E.代表性3、在下列著作中，属于我国最先引进的国外教育管理方面学术著作的是（）。
A.《现代教育行政》B.《各国学校制度》C.《视学纲要》D.《学校管理法》E.《教育与学校行政原理》4、从内容上看，教育是（）的基本途径。
A.承接社会文化B.传递生产经验C.创造人类财富D.传递社会生活经验E.培养创新精神5、在以下选项中，（）属于教育的特点。
A.目的性B.计划性C.组织性D.客观性E.过程性6、1951年，我国公布了《关于革新学制的决定》，其夸大（）。
A.教育为工农服务B.教育为生产服务C.正规教育和非正规教育同受重视D.九年教育义务教育E.基础教育7、在教育重建时期，各国为消除法西斯影响，都提出了以（）为取向的的教育改革计划。
A.民主主义B.科学主义C.自由主义D.人文主义E.人本主义8、20世纪60年代教育大发展时期的显著特点是（）。
A.教育先行B.教育规划C.教育大扩张D.教育民主化E.提高教育质量9、对于教育的民主和民主的教育，下列选项说法正确的是（）。
A.前者是教育内涵的加深B.后者是教育内涵的加深C.前者是后者的前提D.前者是后者的引申E.把专制的、不民主的、不充分民主的教诲改造成为民主的教诲10、个体身心发展的一般规律包括个体身心发展的（）。
A.不平衡性B.顺序性C.个别差异性D.成熟性E.互补性二、判断题（判断下列各题对错，将其标号填入下表中，正确填√，毛病填×）1、行动研究法的特点在于实用性，它不关心研究成果的普遍意义（）。
2、人种学研究法是从人类学研究中演变而来的，它尽管特别强调在自然状态下的观察、描述和定性判断，但更看重假设或坚实的理论基础（）。
1、管理成功的秘诀在于（）。
组织文化2、在教育管理过程中，管理者对管理要素的组合是靠（）进行的。
信息；3、遵循事物发展的客观规律，依靠科学的决策理论、决策程序和决策方法做出的决策是（）。
科学决策；4、指导管理工作的行动准则是（）。
管理原则5、幼儿园的经费预算是由（）制订的。
财会人员6、Z理论认为管理（）。
建立和谐的环境；7、行政组织中上下级层级关系是一种（）的分配关系。
权力和责任；8、（）人们还没有将教育管理看作是一种专门的社会职能。
19世纪以前、9、幼儿园的经费预算是由（）制订的。
财会人员10、目前幼儿园教研组通常按（）分组年龄班11、教育管理过程中，人力资源属于影响组织职能的（）因素。
硬件。
12、教育管理的自然属性决定着教育管理的（）。
有效性。
13、最早将效率理论引入教育管理学的教育家是（）达顿和斯内登；14、从自我实现的人的假说出发，Y理论认为管理要立足于（）。
内部激励。
15、第一本试图建立教育管理学理论体系的专著是（）。
1957年出版的《教育管理行为》16、教育管理学的性质是________。
应用性学科17、对园长文化专业素养方面的要求，目的在于（）。
实行内行领导18、从经济人的假说出发，X理论认为管理要立足于（）。
管；19、实行阶段的管理活动包括（）B组织C协调D指导20、教育管理体制的功能A领导和指挥B权力分配C分工协作D提高效率21、法约尔认为管理的职能包括()协调等活动。
A计划B组织C指挥D控制22、法约尔提出的管理活动的一般职能有（）A计划B组织C指挥D协调E控制23、教育领导班子结构的内容A知识结构（以马克思主义理论为指导，以一般科学文化知识和专业知识为基础，以管理科学知识为主体的立体知识结构）；B专业结构（既有熟悉教育业务的人，也有善于管理的人既有通晓政工人事工作的人，也有擅长后勤服务工作的人）；C智能结构（既有思想家—善于运筹策划，也有组织家—善于协调关系，还有实干家—善于组织实施）；D个性结构（领导者的不同个性能够协调互补，相得益彰）；24、教育管理体制的制约因素A国家的政治体制B社会的经济状况C教育和文化传统D国际改革潮流25、控制的三步骤指的是（）A确定标准B对照标准衡量E采取措施纠偏。
《教育管理学》复习资料《教育管理学》复习资料1一、多选题1. 全面质量管理的基础工作包括（）A. 标准化工作B. 信息提取C. 信息加工处理D. 全员参加2. 从文化外延入手，可把学校文化分为（）A. 物质文化B. 制度文化C. 精神文化D. 组织文化3. 全面质量管理是（）的管理A. 全部因素B. 全过程C. 全员参加D. 高质量4. 组织以决策集中水平可分为（）A. 正式组织B. 军事组织C. 准军事组织D. 非军事组织5. 我国基础教育的管理体制是（）A. 分权制B. 合作制C. 地方负责D. 分级管理6. 领导者的个性条件是指个人具有优秀的（）A. 品格B. 文化C. 心理修养D. 规范性7. 教育行政的职能主要表现在（）A. 计划B. 组织C. 管理D. 协调8. 行为科学家提出了以下人性观（）A. 工具人假设B. 经济人假设C. 社会人假设D. 自然人假设A. 法国B. 美国C. 中国D. 德国10. 领导者的职责，概况地讲主要是（）A. 抓权B. 定政策C. 用人才D. 派任务三判断题1. 需要层次理论是行为科学的核心内容（）2. 可以说我国的教育行政体制基本上属于集权型（）3. 人际关系理论认为，人的积极性是在动机形成和行为目标选择的过程中完成的（）4. 我们讲的教育行政组织是指教育行政的主体（）5. 教育管理学是研究教育和教学规律的科学（）6. 目标管理是由美国的西蒙提出的（）三名词解释1．中央集权制2．教育行政机关3．教育政策4．彼得原理四问答题1. 我国的教育行政体制基本上属于合作制2. 结合实际谈谈学校管理者应如何进行自我管理3. 结合实际谈谈我国教师考核的主要内容答案一、1-5 AACCA 6-10 BBBAA二、判断题 FTFTFF三名词解释1.中央集权制: 社会公共权力集中于中央政府，地方各级政府服从和接受中央政府的领导统治。
2.教育行政机关: 指按照宪法和有关组织法的规定设立的，依法享有并运用国家行政权，专门从事教育行政管理的国家机关。
教育管理学复习资料教育管理学复习资料教育管理学是一门研究教育组织与管理的学科，它关注的是如何有效地组织和管理教育资源，以提高教育的质量和效益。
对于学习教育管理学的学生来说，复习是非常重要的一环。
本文将提供一些教育管理学的复习资料，帮助学生更好地掌握这门学科。
一、教育管理学的基本概念教育管理学是一门综合性学科，它涉及到组织理论、管理理论、教育理论等多个领域。
在学习教育管理学之前，我们首先要了解一些基本概念。
比如，什么是教育组织？什么是教育管理？这些概念的理解对于后续的学习非常重要。
教育组织是指为实现教育目标而组织起来的一种社会组织形式。
它包括学校、教育机构、教育部门等各种形式的组织。
教育管理则是指对教育组织进行计划、组织、领导、控制和评估等一系列管理活动的过程。
二、教育管理的基本原理在学习教育管理学的过程中，我们需要了解一些基本的管理原理，以指导我们的实践。
其中，比较重要的原理有：目标管理原理、计划管理原理、组织管理原理、领导管理原理、控制管理原理和评估管理原理等。
目标管理原理强调制定明确的教育目标，并通过不断评估和调整来实现这些目标。
计划管理原理则是强调制定详细的行动计划，以确保教育工作的有序进行。
组织管理原理则是强调建立合理的组织结构和分工，以提高工作效率。
领导管理原理则是强调领导者的作用，他们需要具备良好的沟通和激励能力，以推动教育组织的发展。
控制管理原理则是强调对教育过程进行监督和控制，以确保教育工作的质量和效益。
评估管理原理则是强调对教育组织进行评估，以发现问题并及时改进。
三、教育管理的实际应用教育管理学并不仅仅是一门理论学科，它也具有很强的实践性。
在学习教育管理学的过程中，我们需要了解一些实际应用的案例，以加深对理论知识的理解。
比如，我们可以研究一些成功的教育管理案例，了解他们是如何通过合理的管理手段提高教育质量的。
我们还可以研究一些教育管理中的问题和挑战，比如如何应对学生减少、教师素质不高等问题。
中小学教育管理复习题第一编教育管理的基本原理名词34 简答87第一章导论一、填空：1、教育管理包括行政管理和学校管理。
2、教育管理学包括教育行政学和学校管理学。
3、教育管理学是一门边缘学科和实践性强的科学。
4、管理是一种社会现象。
管理是一种重要职能。
二、名词：1、教育管理：教育管理者依据管理的原理和方法，对管理的资源进行合理配置，以实现教育管理目标的活动过程。
2、教育管理学：研究教育管理现象，揭示教育管理规律的一门学科。
三、简答：1、教育管理是一门什么性质的学科？①边缘学科，既是教育学又是管理学部分；②既研究教育一般规律又研究管理一般规律；③既研究规律在管理中运用又通过运用揭示规律。
2、教育管理学的研究对象是什么？①教育管理现象和发展规律；②研究揭示教育管理的本质特点；③研究制约教育管理各种因素及关系；④探索教育管理发展趋势。
第二章教育管理的特点一、填空：1、教管的主要矛盾是处理人与人之间的矛盾关系。
2、教与学的关系是教育最普遍和最本质的关系。
3、共性反映矛盾的普遍性；个性反映事物特殊性。
4、教育管理的最终目的是提高管理效益。
5、教育管理中的权威来源于管理者所拥有的职位和职务，这是按照教育组织内部职权划分的结果。
6、教育管理中真正的权威来源于教育管理者本身的政治、业务素质和工作的实绩。
二、简答：1、简述教育管理的基本范畴。
①主体与客体；②共性与个性；③质量与数量；多出人才和出好人才。
④有效与无效；相对的可转化的。
⑤集权与分权；辩证统一的可相互转化。
⑥权威与服从。
也可转化。
2、与一般管理相比，教育管理的特点：①有与一般社会管理的共性；②内容的教育性；③对象的主体性；④过程的复杂性。
3、怎样理解教育管理的主要矛盾？①教育内外部联系广泛，矛盾对立统一；②教育内部各要素渗透转化，矛盾孕全过程；④教育的矛盾反映在需要与水平间；③教育管理的主要矛盾具体反映在教与学中；⑦教育管理的主要矛盾反映在人与人间矛盾中；⑤管理者是管理与被管者间的主要矛盾；⑥管理者、教师和学生三者，教师对学生居主导，对管理者来说既是被管者也参与管理；⑧教育管理是矛盾多方面多层次的整体运动。
《学校教育管理》复习资料一、名词解释1、调查法：为了摸清情况，掌握需要了解的材料所使用的方法。
通常包括观察法、谈话法和问卷法三种。
2、谈话法：即通过与管理者、教职工及有关人员进行面对面的交谈、讨论，从而收集有用的材料，探讨所要研究问题的方法。
3、文献法：通过查阅有关档案和资料，了解和研究学校管理工作，从而探讨其成败得失情况的一种方法。
4、实验法：为了检验某种管理理论或措施，选择一定的环境控制条件，有计划地对管理工作进行研究的方法。
5、目标管理：根据所设置的目标进行管理的活动。
具体地说，它是组织中由总体目标引导各个部门直到每个成员制定各自的分目标和个体目标，并据此决定行动方案, 组织实施，定期进行成果考核的管理方式。
6、计划：是对学校未来工作进行的设计、部署和安排，也就是预先决定作什么，如何作，何时由何人作。
7、检查：它是学校管理的中继环节，是学校管理者了解计划的实施情况，促进目标实现的手段。
8、总结：是对学校计划执行的情况作出全面公正的评价，以便在管理的下一个过程采纳成功的经验，吸取失败的教训，使今后的工作提高到一个新的水平。
9、学校管理原理：指的是学校管理领域及其理论体系中具有普遍指导意义的基本理论。
10、学校管理体制：是学校人员配备、机构设置、机构隶属关系和权力范围等方面的体系和制度的总称。
11、学校管理制度：是学校规章制度的总称，是学校全员为实现学校工作目标必须遵循的行动准则。
12、美育：即审美教育，是指学校培养学生认识美、欣赏美、创造美和体现美的思想、感情和能力的教育活动。
13、美育工作管理：要求学校管理者按照美的规律来管理学校，使学校师生员工身心和谐健康的发展，使校园环境美丽整洁，有良好的校风、校貌。
14、劳动技术教育：即劳动教育和技术教育，劳动教育主要是培养学生的劳动观点、劳动态度和劳动习惯的教育；技术教育是使学生掌握一些基本的生产技术知识和劳动技能。
15、总务工作管理：使对学校财力、物力等行政事务的管理，使之最大限度满足师生员工教育、教学和生活的需要，为完成中小学的教育任务创造最优条件，以保证各项工作的顺利进行；同时在服务工作中对学生施以教育影响，服务育人。
中小学教育管理00458（选考）1、管理：就是合理组织信息，协调各种关系和各项工作，高效益地实现预定目标的活动过程。
1、教育管理：是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
包括国家教育的行政管理和学校内部的管理。
2、教育行政管理是指国家根据一定的政策，对教育工作所进行的组织、管理和领导。
3、学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，带领并引导师生员工充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的一种组织活动。
4、教育管理的二重性：教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成部分，国家管理教育首先要对全国教育发展有一个总体的要求和策划，为此需制定教育方针政策，加强教育法制建设，发展教育人事、教育财政等活动。
学校管理就是学校将国家的教育方针、政策加以具体实施，以完成国家的教育任务，实现国家的培养目标，促进社会经济的发展。
1、教育管理的特点:教育管理是社会管理的重要组成部分，反映了一般管理的本质，具有管理内容的教育性、管理对象和“产品”的主体性、管理过程的复杂性等特点。
1、泰勒的科学管理理论，劳动方法标准化；选择、培训工人科学化；管理合作原则；分工负责原则。
2、法约尔的一般管理理论：核心是管理过程学说(计划组织指挥协调控制)和管理的14条原则，包括管理原则，管理的基本过程和管理教育。
3、韦伯的行政组织理论，：层级模式，最高管理层，中级管理层，基层管理层。
1、梅奥的人际关系理论，：社会人2、行为科学理论：A、马斯洛的需要层次理论，生理需求，安全需要，归属和爱，尊重的需要，自我价值的实现。
B、麦格雷戈的X理论和Y理论，C、赫茨伯格的双因素激励理论，保健因素和激励因素。
1、社会系统理论（切斯特。
巴纳德）组织决策理论(赫伯特。
西蒙)系统管理理论(弗里蒙特。
卡斯特等)学习型组织理论（彼得。
一、教育管理：即人们在教育领域所从事的管理活动。
一般认为教育管理包括教育行政管理和学校管理两部分。
广义的教育管理学是研究教育管理过程和规律的科学（陈孝彬）。
是研究教育管理现象和本质并揭示教育管理普遍原理和规律的科学（安文铸）。
狭义的教育管理学是以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
二、教育管理活动的意义：教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会的教育事业的发展创造条件。
1．现代教育已构成一个规模庞大的事业。
现代教育是在近代公共教育制度上发展起来的，从学前教育到中小学义务教育，从普通高等教育到在终身教育思想基础上发展起来的各类成人教育，现代教育已成为一个人数众多、规模庞大的体系。
2．为了协调教育的发展。
教育的发展要依赖于许多条件，诸如政治条件、经济条件、文化条件、地理条件等。
需要通过有效的教育管理活动来协调教育的发展。
3．为了合理规划和利用教育资源。
通过有效的管理，对教育资源进行合理的规划和利用，就能达到事半功倍的效果。
4．为了服务于教育。
教育管理不单单是为了领导教育，更重要的是为了服务于教育。
除了以上意义外，教育管理在教育决策、教育行政监督、教育评价、促进教育改革等方面也都起到重要的作用。
三、教育管理活动与其他管理活动的比较：教育管理活动与其他管理活动相比，既有相通的地方，也有相异的地方。
相通的地方在于，象其他管理活动一样，教育管理活动要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时空等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化，等等。
正因为有这些相通的地方，所以管理的一般理论对教育管理也具有重要的指导意义。
具体而言，教育管理有以下特性：（1）教育领域中很多东西难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学术氛围等。
（2）教育是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。
难怪教育理论家们长期以来为教育有没有可能制定出一个科学的评价指标体系而争执不休。
（3）教育是价值高度涉入的事业，因此教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见的伦理、道德及价值观方面的问题。
（4）在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。
（5）教育管理工作的成效的评价，与其他管理工作的评价相比要复杂得多。
（6）教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。
认识教育管理的上述特点，对考虑如何开展教育管理活动是有一定帮助的，可以免教育管理工作中的主观、武断和片面性。
四、教育管理学的研究对象教育管理学以各级各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其研究对象。
学校管理充当了教育管理学研究的核心。
教育管理学要研究学校组织的特性、学校的教育教学管理和后勤管理等问题。
总之，教育管理学以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
五、教育管理学的研究方法1．文献分析法：很多教育管理学著作都把文献分析作为教育管理研究最基本的方法之一。
2．问卷调查法：问卷调查在教育管理研究过程中运用得非常普遍，特别是50年代行为科学兴起以后，这一方法被大量运用在分析各类教育管理问题上。
直到今天，凡是定量的、实证性的教育管理研究，主要还是依靠这一方法。
3．访谈调查法：访谈调查就是通过访问者与被访问者的对话来获得所需信息，这种方法在教育管理研究中有极高的价值，特别在有关教育政策和学校管理的研究方面。
4．实验研究法：实验研究较适合的是小范围且目标比较单一的情况，如学校的班级管理，师生间的互动关系等。
5．人种学研究法：这一方法是从人类学研究中演变而来的，它特别强调在自然状态下的观察、描述和定性判断，而不看重假设或坚实的理论基础，与我们平时所讲的自然观察法有点相似。
6．比较研究法：比较法是人们认识客观事物的一种重要方法，在教育管理研究中经常要用到。
象教育政策、教育管理体制、教学管理形式等问题，很多人都喜欢进行比较研究。
7．行动研究法：行动研究从其性质上讲属于应用研究，因为其研究指向非常明确，就是为帮助基层人员解决实际问题。
六、古典管理理论：提倡制度化的教育管理古典管理理论兴起于20世纪初，在20世纪二、三十年代十分盛行。
古典管理学家阵营十分强大，有美国的泰罗、古利克，法国的法约尔、德国的韦伯，英国的厄威克等。
古典管理学派的基本主张是：(1)把高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标，认为“效率原则是衡量任何组织的基础”。
（2）分工和专业化，认为这是管理活动的最基本手段。
(3)统一指挥，即组织内部应建立一套自上而下的明确的权力等级系统，每个成员都要严格服从上级的指挥。
(4)工作标准化，将工作细分成若干部分，从而使员工依标准程序展开工作。
(5)注重严密的规章制度，认为这是实现组织目标的根本保证。
(6)看重经济上的奖励和惩罚制度。
(7)重视正式组织的作用。
(8)坚信管理是有规律可循的，管理原则就是管理规律的最好体现。
对教学管理的影响有那些？启示：教育管理活动是可以控制的，通过设计一个合理的组织结构，编制一套完善的规章制度，遵循一系列科学的管理原则，再辅之以严格的奖惩手段，学校组织也能象其他一切组织一样，在有限的条件下实现最佳的管理目标。
需要指出的是，教育管理学界在肯定古典管理理论价值的同时，也对其提出了批评：第一，古典管理理论主要是针对工厂企业的管理提出来的，完全照搬到学校管理会有较多局限性，如忽视了教师劳动的特点，抹煞了学校组织与工厂组织的区别等。
第二，古典管理理论所推崇的那些管理方法，在学校管理中不一定完全适用，如标准化管理问题，假如学校管理过于强调统一和标准化，就会扼杀被教育者的个性发展，冲淡教育的陶冶价值，并最终影响人才的培养。
第三，古典管理理论过于强调外部控制手段的重要性，如权力等级结构、规章制度、物质刺激等，却忽视了人的生理和心理需要，这样就不能有效地调动起人的直观能动性。
七、人际关系学说：改善学校中的人际关系20世纪30年代起开始流行的人际关系学说提出了一套全新的管理理念。
人际关系理论的主要代表人物有梅奥、罗特利斯伯格等，他们在长达八年的霍桑实验的基础上，提出了以下观点：（1）经济刺激并非唯一的刺激动因，实际上非经济的社会因素限制了经济动因的效力；（2）工人是以非正式团体成员的身份，而不是以单个个人的身份对待管理的；（3）与人的生理能力相比，非正式组织的社会准则对产量的影响更大；（4）专业化并不一定导致最有效的生产组织；（5）工人们往往利用非正式组织来捍卫自己，以免受专断的管理之害；（6）非正式的社会组织与管理是相互作用，相互影响的；（7）狭窄的控制幅度不是有效管理的先决条件；（8）非正式的领导常常跟正式的管理人员同等重要；（9）人不是机器中所被动的齿轮，而是能动的生物体。
人际关系学说更强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值。
可以这么说，在人和组织这两头之间，古典管理学派看重的是组织这一头，而人际关系学说更看重人这一头。
人际关系理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的。
对教学管理的影响有那些？人际关系理论对教育管理学界的影响主要是在二十世纪的四、五十年代，这些影响反映在：第一，提倡改善学校人际关系、民主管理学校的著作、论文在当时大量涌现，推动了人际关系理论在教育界的传播；第二，学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定认识；第三，有识之士呼吁学校在制定计划时倾听教师的意见，做到民主参与决策，以求改善学校中上下级关系；第四，部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力。
从总体上看，人际关系理论以及相随而来的民主管理思想，对当时的欧美教育行政管理产生了一定的积极影响，正如一位专家后来评论的那样，在人际关系学说的影响下，“独断专行的学校管理者不见了，师生享有了比以往任何时候都多得多的自由，学校也成为学习和工作的快乐的场所。
”八、结构主义：学校组织性质的再认识所谓结构主义，其实就是以当代最负盛名的管理思想家马克斯·韦伯的“科层制”(bureaucracy，又译“官僚制”)理论为代表的管理学说。
韦伯的理论之所以被人称作结构主义，原因是其“科层制”学说特别注重组织内部的结构设计。
韦伯认为，现代社会各种组织中，最理想、最有效率的组织是所谓科层制组织。
这种组织具有以下特征：（1）分工和专业化；（2）非个人取向，即做事不讲情面，不受个人感情色彩影响，公事公办；（3）权力等级体系，即组织中每个成员按其职务和权力大小排列成一个自上而下的系统，每一个职务低的人受到职务高的人的严密控制，以保证上级指示被严格执行；（4）规章制度，即组织中要有严密的规章制度，以规范组织的运作；（5）职业导向，即主要依据能力、成就、资历等来提拔、晋升员工，以鼓励员工对组织保持忠诚。
对教学管理的影响有那些？（韦伯的理论及其对组织结构的分析，对教育管理学的研究也产生了深刻影响。
对照韦伯的理论，研究者最感兴趣的是，学校作为一种组织，算不算韦伯所说的“科层制”？如果算，学校的“科层化”到了什么样的程度？对这一问题的探讨，促使人们转向对学校组织基本性质的思索。
有些人认为，学校组织毫无疑问是“一种高度发展了的科层制组织。
正由于如此，学校表现出许多如同军事机构、工业机构以及政府机构相似的特征，并且可以运用这些机构所采用的许多方法。
”这种观点倾向于认为，学校组织的性质本质上与其他组织没什么不同，故其他部门的管理方法，在学校中同样可以运用。
另一些人认为，学校不属典型的科层制，有科层制一面，更有教学的专业化的一面。
科层化与专业化之间通常会产生很多冲突，故韦伯的理论应用于学校有其局限性在各种学校组织性质的讨论中，最引人注目的是科恩、韦克等人提出的“松散结合系统”理论。
这一理论认为，科层制理论解释教育组织并不合适，因为后者具有特殊性质，由于存在上述特点，教育组织“与其把它们说成是一个具有内聚力的结构，还不如把它们说成是一个观念上松散的结合体。
“学校系统和学校事实上是以结构松散为特征的。
学校有很大的自主权和自由总的来看，结构主义对教育管理的影响主要是在理论层面，但因为它涉及的是教育管理最基本的问题-学校组织的性质问题，所以引起教育管理学界这么多的关注和讨论。
九、行为科学：教育管理学从经验走向科学从20世纪50年代起，管理科学步入行为科学阶段。
行为科学研究的领域非常广泛，以下是其中一些有影响的代表人物及其研究成果。
1．巴纳德的社会系统理论“巴纳德是第一位将行政与行为科学加以关联的人物”，也是最早运用行为科学方法研究组织问题的人。
