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《编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究》调查报告发布时间：2021-05-20T12:22:08.317Z 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：赛艳芬[导读] 新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。
新疆呼图壁县大丰镇小学赛艳芬 831205新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。
本课题组成员在课本剧教学实践活动中开展问卷、座谈、家访、反思交流等多种形式进行教学研究。
一、研究初期调查情况1、我们对大丰镇小学五、六年级328名学生进行了问卷调查。
发放调查表328份，回收316份。
通过对调查问卷的整理与分析，掌握了学生对于现在语文课堂教学的看法和对编演课本剧认识的第一手资料。
2、2015年10月初，我们课题组继续跟踪了解了学生、教师对于此课题的看法、认识、建议、实践效果进行了调查和座谈了解。
我们发现：教师对于“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”实践工作做得不够细致，流于形式，将理论运用于实践的能力还相当欠缺，包括态度问题。
就此，直接影响了此次小课题研究的进度以及成效，需要深刻反思。
学生也存在不少的问题。
研究工作所取得的成绩很不理想。
存在的主要问题：（1）老师们对自己目前的课堂教学现状是很清楚也很担忧的。
语文课堂教学方式教师讲，学生听的占63.6%。
双减背景下低段语文课本剧的研究与实践课题研究一、研究背景英国教育家洛克曾经说过:“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。
”《小学语文教学大纲》指出:“学生是语文学习的主人。
可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。
”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演活动。
从问世以来，就深受学校师生的欢迎和喜爱。
尤其是在实施素质教育的今天，课本剧为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的无穷魅力，其良好个性得到了很好的张扬。
苏教版小学语文低中年段教材中，有很多童话类、神话故事等的叙事类课文，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢?分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。
我是这样来设计课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。
学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
二、课题的核心概念及其界定表演:主要指表演者利用技艺或专长来传达具体的事件或非具体的意象，以达到艺术或是娱乐的目的。
1502019年第1-2期课本剧是一种以语文教材为基础、以学生课堂活动为主体的综合性实践编演活动。
开展课本剧编演活动，可以激发学生对语文学习的兴趣，有利于提高学生的学习、合作、创新、表演等综合素养，更能使教师不断完善教育创新的授课理念。
鉴于此，我们应该充分了解课本剧的内涵意义，更应该重视课本剧编演过程中可能遇到的问题，比如学生的兴趣爱好、编演能力水平等，还包括对课本剧编演内容的选择、编演效果的分析，以及传统教学思维给整个过程造成的制约等，以促进课本剧编演的良性健康发展。
一、课本剧的内涵意义课本剧是指以语文课本为基础，在尽量不改变原著作者意思的条件下，把课本内容改编成学生可以表演的剧本，尽量遵循课本原有的语言和感情进行表达，塑造课文中的主要人物形象，从而通过舞台展现出此课文的内涵。
课本剧是一种以语文教材为基础的学生编演的综合性实践活动。
正因为如此，课本剧也就具有了一些戏剧的基本特征，但它又不同于真正意义的剧本演出，因为它不是由那些专业编写者撰写剧本再由专业演员出演的活动，而只是以课本为基础，老师指导下学生进行演出的语文教学活动。
在语文教学中，课本剧是教学不断创新和改革的成果。
一方面，中职的学习压力与普通高中相比较小，因为没有升学压力，所以学生课余时间不用学习太多专业课，可以充分利用课余时间编演课本剧。
另一方面，中职开设语文科目的目的就是通过实践活动锻炼学生的动手、动口能力，而编演课本剧就是用语言、动作、神态等等戏剧方式将课文内容演绎出来，与中职教学的理念不谋而合。
另外，课本剧的教学活动，提高了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，为语文教学整体水平的提高提供了宝贵的学习借鉴经验。
二、课本剧编演过程中的问题分析1.学生的兴趣爱好、知识能力、素质水平参差不齐，对中职语文课本剧编演造成一定影响近些年好多大学在不断扩招，所以考上个大学不算是难事，上大学也成了一种普遍风气。
鉴于此，好多人都以上大学为理想，只有一部分学生因为学习能力较弱，想选择中职学些专业技术就业。
小学高年级课本剧的实践研究作者：谢锦来源：《学习周报·教与学》2020年第30期摘要：小学语文教材课本剧，教材改编成话剧。
阅读课本，把它们改编成剧本，编排成剧目，表演出好剧本。
这套教材剧中诞生的“组合拳”是语文学科素养的组织与维持。
无论是在国内还是在国外，这部教科书剧都起源于法国思想家卢梭。
教材的发挥及其应用是比较深入的实践研究。
我国对课本剧的研究是在国家教育教学改革的背景下逐步发展起来的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）的提出与《义务教育语文课程标准》（2011 年版）的发布，汉语工具和实用性逐渐受到关注。
教科书是从结构主义和状况教育的角度出发，作为辅助教学的一种方法，在教师、学生、学校和家庭关系中具有重要的价值和重要性，能提高教师的专门性开发水平，健康发展促进家庭学校培养与和谐互动。
本文采用访谈法结合对贵州省铜仁市B小学五年级的教学实践对课本剧的实践有了深刻的认识。
关键词：课本剧;实践性;教学模式;优化语文教学一、课本剧的理念背景和人文价值（一）我国课本剧理念背景中国有使用教科书话剧和学生话剧的优良传统。
19世纪末，以李叔同、欧阳予倩等留日学生为代表的演剧运动掀开了中国现代话剧的序幕。
天津的南开学校、陶行知的晓庄学校、浙江的春晖中学等名校都有着学生演剧的光辉传统。
周恩来、廖承志以及曹禺、欧阳逸冰等老--辈革命家、艺术家也曾是学生演剧，这些都为课本剧的发展奠定了良好的基础。
近年来，受考试中心教育压力的影响，教科书课本剧活动一度中断，但随着教育改革的深化，中国教育者在教授概念、主题概念、读书概念等方面经历了重大变化。
教科书课本剧能够提供再次繁荣的机会，从各个方面形成了新的理解。
（二）课本剧的人文价值虽然有多种方法可以促进中国教育的培养和发展，但我认为教科书的写作和表演仍對今天的新课程有积极的意义。
它同新的课程改革一起出现，对学生中文理解能力的形成和人们的整体发展具有十分重要的价值。
《口语交际：怎么表演课本剧》说课稿及反思（一）大家好，我今天说课的内容是人教部编版小学语文五年级下册第二单元的口语交际，下面就以下几个方面进行说课。
一、说教材《怎么表演课本剧》是部编版五年级下册第二单元口语交际的主题，要求学生演一演课本剧，分小组讨论怎么表演课本剧，可以从“选择课文，改编剧本”“依据剧本，分配角色”“怎么演好角色”这几个方面进行讨论，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
本单元配合“古典名著之旅”这一专题，安排了口语交际这项教学内容。
通过选文、改编、排练、表演课本剧使学生进一步感悟鲜明的历史人物的形象。
二、说教学目标1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。
2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。
4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。
三、说教学重难点教学重点：分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。
教学难点：选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。
四、说教法学法1.在表演中进一步感受课文故事情节曲折生动、人物形象栩栩如生的特点，感受中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣2.提高学生的口语表达能力。
3、放手学生选文、改编、排练、表演。
4、重视评议，鼓励为主，恰当指导，引导学生把课文中的叙述语言改编成人物对话。
五、说学情学生在成长的过程中，应该和不少人打过交道：亲戚、邻居、老师、同学……具备了一定的交际能力，因此学生是有话可说的。
课本剧编写在小学语文教学中的价值探析一、引言课本剧是指根据小学语文教材中的故事或文章内容，由学生们自编自演的戏剧形式。
在小学语文教学中，课本剧是一种非常有价值的教学形式，它能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文表达能力和团队合作能力。
本文将就课本剧编写在小学语文教学中的价值进行探析，以期为教师们提供一些有益的启示。
二、课本剧对学生的价值1. 提高语文表达能力课本剧编写能够让学生在模仿他人、理解表演、表达自己的过程中，增强语文表达能力。
在课本剧中，学生需要在台上表演自己所饰演的角色，要求他们清晰地表达台词，刻画角色的性格和情感，这能够锻炼学生的语言表达能力和语感。
2. 提高团队合作能力在课本剧的编写和表演过程中，学生需要相互配合，形成一个团队。
每个学生都要扮演一个角色，而角色之间的关系和互动是非常重要的。
这就要求学生之间要有紧密的配合和合作。
在这个过程中，学生需要互相协作，相互配合，形成一个和谐的整体。
这可以促进学生的团队合作能力，培养他们的集体荣誉感和集体主义精神。
3. 增强学习兴趣课本剧的编写和表演，是一种非常生动和活泼的学习形式。
学生通过角色扮演和表演，能够将课本中的文字和内容真实地体验和感受到，从而更容易地吸收和理解课堂知识。
这样一来，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够激发他们对语文学习的热情和积极性。
4. 培养审美情趣课本剧的编写和表演需要学生在扮演角色的还要考虑舞台布景、服装、音乐等诸多方面的因素。
这就需要学生在课本剧中培养审美情趣，提高他们的审美能力。
通过参与课本剧的编写和表演，学生能够对艺术产生更深的理解和感悟，从而培养他们的审美情趣。
三、教师如何进行课本剧教学1. 确定教学目标在进行课本剧教学前，教师首先要确定教学目标。
要明确课本剧教学的目的是为了培养学生的语文表达能力，还是为了提高他们的团队合作能力，还是为了激发他们的学习兴趣。
要根据不同的教学目标来确定具体的教学内容和教学方法。
语文课本剧在教学中的应用与效果分析与研究在当今的教育领域，教学方法的创新与多元化成为了提高教学质量的关键。
语文课本剧作为一种独特的教学形式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和重视。
它将语文课本中的文字内容转化为生动的舞台表演，让学生在参与和观看的过程中更深入地理解课文，提高语文素养。
本文将对语文课本剧在教学中的应用与效果进行详细的分析与研究。
一、语文课本剧的概念与特点语文课本剧是依据语文教材中的课文内容改编而成的戏剧形式。
它通常以学生为主体，通过角色扮演、台词对白、舞台布景等手段，将课文中的情节、人物和主题展现出来。
语文课本剧具有以下几个显著特点：1、直观性它将抽象的文字转化为直观的视觉和听觉形象，让学生能够更加真切地感受到课文所描绘的场景和情感。
2、参与性学生可以亲自参与到课本剧的创作和表演中，充分发挥自己的想象力和创造力，提高实践能力和团队合作精神。
3、趣味性这种形式能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，增强学习的主动性。
二、语文课本剧在教学中的应用1、选择合适的课文教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择适合改编成课本剧的课文。
一般来说，情节丰富、人物形象鲜明、对话较多的课文更容易改编。
2、编写剧本在编写剧本时，要忠实于原文的主题和主要情节，同时可以对部分内容进行适当的拓展和补充，使剧情更加完整和连贯。
教师可以引导学生分组讨论，共同完成剧本的创作。
3、角色分配根据学生的性格特点和表演能力，合理分配角色。
让每个学生都能在剧中找到适合自己的位置，发挥自己的优势。
4、排练与指导学生在排练过程中，教师要给予及时的指导，包括台词的表达、动作的设计、舞台的走位等方面。
同时，要鼓励学生发挥创意，展现个性。
5、正式演出在课堂上或学校的活动中进行正式演出，让学生有机会向更多的人展示自己的成果。
三、语文课本剧在教学中的效果1、提高阅读理解能力通过参与课本剧的创作和表演，学生需要深入理解课文的内容、结构和语言，这有助于提高他们的阅读理解能力。
小学语文课本剧编演实践思路随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。
学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。
课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。
一、梳理字词——理解词语内涵字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。
［1］例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。
教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。
教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。
因此，这两个字就是这两个词语的意思。
”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。
”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。
编演课本剧的构想和实施计划方案现将关于“编演课本剧”的案例研究的初衷和预计实施计划向各位领导同仁汇报一下。
一、活动主题的确定我们如皋市高中全面融入课程改革是从20XX年开始的，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，自然成为这次教学改革的核心任务。
我在前两届学生中尝试过以学生为主体的实践活动，编演过古装课本剧《闺塾》，现代剧《茶馆》，现代版戏剧《长亭送别》。
这些实践活动均取得过良好的效果，大大调动了学生学习的积极性，学生的语文能力得到了较大的提高，这给我们做老师的以很大的启示。
我们就想把主动权多交给学生，既减轻了老师的负担，又充分发挥了学生的主动性、积极性，真是事半功倍，何乐而不为呢？课程改革强调用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习，而且强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习。
让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣，让身心全面和谐的发展。
这也是我们尝试这个微型课题的理论依据。
二、活动目标的确定在“编演课本剧”的实践活动中，我们把“新课程学习方式的基本特性”作为研究的目标，尝试研究学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和挑战性。
三、活动计划的实施我们的活动准备按四个步骤实施。
即发动、动员阶段，活动准备阶段，活动展示阶段和总结评价阶段。
在确立了活动的主题和目标之后，我们就进入第一阶段，发动和动员学生参与。
我们课题小组的三位老师找来班干部，让他们发挥带头作用，做好宣传工作，明确这种实践活动是一种新的学习方式，并不是瞎胡闹。
我们也听取了学生的意见，他们对编演课本剧也表示出了极大的兴趣。
一则是他们都十七八岁，正是朝气蓬勃、好展身手的年龄段；二则对一种新型学习方式的尝试本身就有一种新奇感、刺激感，而追求新奇刺激又是高中学生的天性，因此这一活动得到绝大多数同学的拥护、支持。
小学课本剧编演问题的研究对策辽宁科技学院人文艺术学院小学教育专业回诗琪丛德琪郭薇薇【注：本论文为校级创新训练项目《课本剧的编演与推广研究》的阶段性成果】课本剧是学校师生共同编写、排练的以所学课文、学校生活为素材，通过创设情景，角色模拟，展示升华课文主题思想和故事情节，反映学校生活、学习的一种话剧表演形式。
它对于活跃班级文化生活、寓教于乐，培养学生的创新精神和参与能力，提高他们全面深刻地学习理解、感悟掌握课文内容的自主想象创造力，有着不可替代的作用。
英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。
”《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。
可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。
”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
一、小学课本剧编演的意义1.有利于发挥学生的主体作用。
指导小学生编演课本剧就是一种很好的自主学习的形式。
语文老师可以把一些形象鲜明、故事性较强的课文推荐给学生,由学生自由选择,以小组为单位分工合作,或编或导或演,一切遵从个人意愿。
编演课本剧对小学生学好语文，对他们全面发展是大有裨益。
它是“大语文”教育观的具体活动形式之一，是口头表达能力多元化的实践活动之一，更是全面提高学生素质的有效途径之一。
它不仅化被动的写作为主动的投入，锻炼了小学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都极大地得到加强和提高；更有价值的是学生认识到了自己的诸多不足，大大地增强了语文学习的动力及兴趣。
2.有利于激发小学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师。
”过去语文教学仅仅局限于有限的时空内,学生对许多知识和观点只能被动地接受,时间一长,就会感到语文课索然无味。
编演课本剧则没有这些限制,学生可以根据自己的理解,结合自己的个性特长,把剧情形象生动地表现出来。
3.有利于培养小学生的创造能力。
“创造能力是一个民族生存发展的原动力。
”编演课本剧就是一种创造性活动。
改编是一种创造,表演更是一种创造。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特”,每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。
改编后进入表演,个人的创造性发挥达到巅峰,围绕剧情的推进和人物性格的表现,动作、表情、对话都达到高度的个性化。
学生具有很大的潜力，只要给他们一个舞台，他们就会充分地展示出自己的组织才干、活动能力、表演才能、文学潜质等。
只要教师引导得法，学生的各种能力就可以得到极大的促进和提高，有利于全面实施素质教育，发展健康个性，形成健全人格。
只要教师指导得法，学生就会产生浓厚的学习兴趣，形成主动地探求知识的良好品质；只要教师敢于放手，舍得放手，学生就会进发出自身所蕴藏的巨大的创造力，表现出令人敬佩的创新精神。
4.有利于提高小学生的综合素质。
在编演课本剧过程中,学生读写听说能力训练得以全面提升,个性特长得以尽情发挥,自尊心、自信心得以普遍增强,“双基”训练也落到了实处。
学生把语文知识与生活实际紧密结合起来,把语文技能与具体生活实践结合起来。
学生在活动中学习,在学习中感悟生活,自会兴趣盎然,从而达到真正提高能力的目的。
5.有利于促进小学生的合作学习新课标强调的是“自主、合作、探究”学习方式，合作学习能增进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互相沟通和理解。
课堂表演要求学生有很好的相互协调与配合的能力。
演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。
学生中擅长表演的，就可当演员或导演；擅长美术的，就可制作一些小道具；写作水平较高的，就改编或写剧本……各扬其长、相互配合。
而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多琐碎事务，如服饰道具的筹集、保管，人员的召集，练习场地的安排；还要经常探讨，不断改进；演出结束要虚心听取观众的意见等。
所以，在表演中，学生要做到“三要”：一是要倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价和行动改进；二是要讨论、质疑，积极思索，相互碰撞，不断产生更好更有创意的构思；三是要组织、主持排演小组节目，及时地把好的构想化为舞台形象。
二、小学课本剧编演的原则1.主体性原则。
现代教育强调一切教育教学活动都要体现学生的主体性。
在课本剧的编排和表演过程中，从选择教材到选择扮演的角色，从服装的选择到道具的设计，从人物的语言到人物的动作，都应在不违背该课本剧基本内容的前提下，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发他们的潜能，促进他们的发展。
2.开放性原则。
教育活动的开放性是现代教育的显著标志。
在课本剧的编排和表演过程中，给学生营造的是一个群体交流的良好氛围，让学生相互讨论、各抒己见。
在对剧中人物的性格、语言、动作、神态以及故事的前因后果的处理上，教师要引导学生不要拘泥于教材，要引导学生在合作讨论中积极探索，开放自己的思维，充分发表自己的见解，使信息交流的渠道呈多向性，使课本剧的表演呈开放性。
3.实践性原则。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
课本剧是学生的表演活动，因此，在课本剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在活动中直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。
4.情感性原则。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
在课本剧的编演过程中，学生根据所扮演的剧中角色反复诵读人物的语言，这些诵读使课本的平面“符号语言”成为学生扮演角色的“感于内而发于外”的立体现实语言，通过学生的表演和对白，使课文所表现的人物形象因学生为其赋予了情感和生命而得以复活，课文中隐含的思想也会因与学生的经历和感悟接通而产生巨大的说服力。
这种以演促读、以读促演的方法，把教材中的“思想教育”融入自由、轻松、愉快的表演中，使学生在语文实践活动中潜移默化地接受了思想教育。
5.创新性原则。
课本剧来自于教材，但又不拘泥于教材。
它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。
三、小学课本剧编演的对策（一）小学课本剧编演内容的对策课本剧的内容丰富多彩。
但是，课本剧作为一种能通过表演来使观众知道一件什么事情，明白一个什么道理，受到一种什么教育的表演性活动，它的内容要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。
基于此，在选择编演课本剧的内容时一般可选择故事性较强的课文。
一般是童话、寓言、记叙文或叙事性较强的诗歌。
知识性的课文通过改造后也能用相声等形式进行表演。
《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，作为综合性学习形式之一的课本剧其内容可以不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，应该说其学习资源是无处不在。
1.教科书资源。
教科书是重要的课程资源，课本剧可以依托教科书进行开发。
许多课本剧可以根据教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计改编的，比如《黄香温席》、《母亲的手》、《陈毅孝母》等。
还比如象《晏子使楚》、《赤壁之战》、《草地夜行》等都可以进行课本剧的尝试。
2.课外书资源。
课本是小天地，课外书是大课堂，其内容包罗万象，汇纳百川，钻进课外书，就是投身生活。
根据新课标要求，大多学校和教师都规定学生购买小学生课外必读篇目。
3.影视、网络资源。
电影、电视、网络作为当今世界的大众媒体，其覆盖面之广，信息量之大，已毋庸置疑，教师家长只要引导得当，学生收益应该是很丰富的。
教师对学生收看什么电视节目，收看时间等要有针对性的指导和合理化的安排。
有的节目还是很有利于培养学生听、说、读、写能力，博见多闻和勇于创新的。
如果能正确指导学生如何上网查找资料，整理资料等，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的审美情趣，同样也是课本剧素材的来源。
还何以充分运用多媒体手段，背景投影，旁白提示，朗诵配乐等在整台演出中效果会更好。
4.生活资源。
生活中处处有资源。
在课本剧活动中充分利用学生生活中的资源，包括乡土、民风、民俗、传统文化生产和生活经验等。
这样在情感态度上有利于让学生回归大自然的怀抱，沉浸于大自然中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，让学生获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。
（二）小学课本剧编写对策指导学生完成课本剧的编演,要按一定规范操作,同时又要灵活掌握,注意肯定学生的创造性思维。
内容必须接近学生的生活经验和知识范围；幕前词、台词和旁白必须要简短明了，通俗易懂，富有儿童情调；结构尽量单纯，头绪和悬念不要太多；情节要层次清楚，自然流畅。
1.明确主题。
课本剧的编写是一种创造性的活动。
是忠实于原文的主题，还是推陈出新？，是将原文进行改编，还是提出一个新的主题？任何一个课本剧都必须有一个明确的主题：爱什么，恨什么；赞扬什么，批判什么；学习什么，反对什么……此环节相当于分析教材时对中心思想的把握。
2.安排人物。
夸美纽斯说：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。
”确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。
最好是采用学生自愿报名，同学投票表决的方式来确定。
这种方法能充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识，变被动为主动，使学生的主观能动性得到很好的发挥。
3.构思情节。
编演课本剧，既可以忠实于课文中的人物和情节，也可以根据主题的需要和表演的需要增添人物，增删情节，如续编故事等。
这一环节的编写工作，需要师生展开想象，具有创新意识；大胆构思，不要拘泥于教材。
对内容可以进行调整，该删的删掉，要补充的另外找资料补充。
这对于经常要对学生的作文作批改增删的语文老师也应该是驾轻就熟的。
4.设计台词、动作。
课本剧的表演主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展。
因此，在编写剧本时，教师就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。
台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。
5.设计道具。
恰当的音乐和道具能渲染气氛，增加表演的效果。
因此，教师在编写剧本时，还要考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。
制作道具最好是交给学生来完成，教师只作一些指导，有时候也可以利用家长的资源。
这样能使学生在制作过程中运用学过的多种知识和已经形成的多种技能，从而达到培养学生综合运用知识的能力。
（三）指导小学生课本剧表演对策夸美纽斯说：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。
”确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。
