5-1生态系统的结构
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高一生物BCA教学案
食物链和食物网
)蛇在此生态系统中所处的营养级是
.某温带草原里有鸟、昆虫、猫头鹰、蟾蜍、鼠和蛇等
学案17 5-1 生态系统的结构答案
【预习学习内容】
一、1.生物群落无机环境生物圈2.自然生态系统人工生态系统海洋生态系统淡水生态系统森林生态系统草原生态系统荒漠生态系统冻原生态系统
二、1.非生物的物质和能量生产者自养消费者分解者 2.食物链
【预习自我检测】1~5 D B B B C
【课堂合作探究】迁移训练1~2 A D
【课堂自我检测】1~3 C B 3 D
4.(1) 3 (2 ) 水鸟、小鱼、淡水虾(3) D (4) 增多减少减少
【课后延伸训练】1~4 D C C B
5.(1)
蝗虫蛙
水稻、稗草蛇
田鼠
(2)第三营养级捕食
6.(1)见右图(2)5 昆虫与鸟、蛇与猫头鹰(2分)非生物的物质
和能量、分解者(3)单向流动、逐级递减草(4)样方法(5)基本不变
当食物网中的一条食物链中断时,能量可沿着其他的食物链传递至猫头鹰所在的
营养级。
第1节生态系统的结构1.以下可称为生态系统的是( )A.一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B.烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物C.一个池塘中的所有水蚤和分解者D.一个鱼缸中的所有金鱼和水草解析:生态系统一般包括四种成分:非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
其中非生物的物质和能量相当于生态系统概念中的无机环境,生产者、消费者和分解者的总和是生态系统的生物成分,也就是概念中的生物群落。
只要具备生态系统的这四种成分,就可以看做一个生态系统。
由此可见,A、C、D三个选项中所描述的内容都不能称为生态系统。
答案:B2.要使一个生态系统长期存在,除了有非生物的物质和能量外,至少必须具有( )A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人解析:生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者等部分。
非生物的物质和能量是生态系统存在的物质基础和能量基础;生产者可把无机物转化成有机物,将无机环境中的能量转变成化学能,使之流入生态系统中;分解者可把动植物遗体、排遗物和残落物等所含有的复杂的有机物分解成简单的无机物,归还到无机环境中。
如果没有分解者,动植物遗体将无法分解,终将尸积如山,生态系统就会崩溃;消费者直接或间接以生产者为食,缺少消费者,生态系统也可以长期维持平衡。
答案:C3.右图为生态系统结构的关系图,a代表的成分是( )A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定解析:生态系统包括生物群落和无机环境,生物群落包括生产者、消费者和分解者。
从箭头的方向上分析,a的能量和物质来自b,并可传递给c,所以a是消费者。
答案:B4.下列关于生态系统中分解者的叙述,正确的是( )A.专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者,而有可能是生产者或消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物,可以供固氮微生物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用D.分解者不一定都是微生物,微生物也不一定都是分解者解析:专门营腐生生活的细菌一定是分解者。
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节,是在学生掌握了必修1:分子与细胞和必修2:遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章,相对于前面的内容来说,本章是整个高中生物中是相对比较独立的,因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念;但同时本章又是与前面内容密不可分的一章,学习本章内容,同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说,《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”,我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用,可以说,使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面:1、生态系统的组成成分,2、生态系统的营养结构(食物链与食物网)。
我们要了解生态系统的功能,最主要的是掌握生态该系统的组成成分;我们要学习物质循环和能量流动,都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述,本节内容既可以联系复习前面的内容,又对后面所要学习的内容打下基础,是后面学习内容的基石。
所以说,本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观,这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣,使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力,确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式,在学生掌握知识点的同时,对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标(一)知识与技能:1、说出生态系统的概念;2、熟悉生态系统的分类及范围;3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用;4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
生态系统的结构教学设计
广东第二师范学院番禺附属中学曾乔
一【学情分析】
高二1班是一个艺术班,同学们理科思维能力不是很强,但是班级里大部分学生的合作精神还是比较高的。
根据文科生的这些特点,我采用了大量的小组合作学习方法,让学生进行“自主、合作、探究”式的学习方法,让学生在自己的探究中明白知识,实现教学任务和目标。
二【教材分析】
人教版必修三第五章第一节《生态系统的结构》一节是整章知识的基础,生态系统的成分,食物链食物网在后面章节中都是必不可少的知识点,物质循环和能量流动的知识都是建立在食物链的基础之上,所以这一节的基石作用相当关键。
三【教学目标】
(一)知识目标
1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、食物链的定义和正确书写,食物网中食物链的数目。
(二)能力目标
1、培养学生记忆能力。
2、引导学生对食物链数目的统计方法。
3、小组合作能力。
(三)情感态度和价值观目标
保护生态系统,保护大自然。
四【教学重点和难点】
重点:讨论生态系统的结构,食物链的定义和书写。
难点:说明生态系统是一个统一整体。
五【教学策略和手段】
利用自制的多媒体课件,同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等,引导学生思考讨论一系列问题,使他们积极主动参与到教学中,在获取知识的同时,培养学生动脑、观察、比较和总结的能力。
六【教学工具】:多媒体
七【教学过程】
八【板书设计】
P88 §5-1生态系统的结构
九【作业布置】
学案
2012.3。
第5章第1节生态系统的结构命制人:臧初慧【学习目标】1、知道生态系统的概念并了解常见的生态系统类型。
2、学会分析生态系统的组成成分和营养结构。
(重点)【自主学习】一、生态系统的范围1、概念:由与它的而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是。
2、生态系统的类型。
请用分支图的形式表示出来。
二、生态系统的结构1、生态系统的组成成分(1)生态系统的成分包括:、、和。
(2)生产者、消费者和分解者是、的。
其中,生产者是生态系统的;消费者加快生态系统的;分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成,没有,生态系统就会崩溃。
2、生态系统的营养结构(食物链和食物网)(1)写出下面这条食物链中各生物对应的营养级别。
(箭头表示从被捕食者到捕食者的方向)植物蝗虫蛙蛇鹰所属成分:者级消费者级消费者级消费者级消费者营养级别:第营养级第营养级第营养级第营养级第营养级(2)食物网:许多彼此交错连接成的复杂。
食物网越复杂,生态系统的能力越强。
【合作探究】探究一、生态系统的组成成分1、分析图5-1中池塘的生态系统成分。
2、生产者、消费者、分解者在生态系统中是不可缺少的,你认为其中最不可缺少的是谁?3、请思考并判断下列说法的正误:①所有的植物都是生产者;所有的生产者都是植物。
()②所有的动物都是消费者;所有的消费者都是动物。
()③所有的菌类都是分解者;所有的分解者都是菌类。
()例1、下列组合中,依次属于种群、群落、生态系统的一组是()①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A.①②③B.②③④C.③④①D.①②④例2、在生态系统中,下列各组生物属于生产者的是()A光合细菌、酵母菌B光合细菌、硝化细菌 C乳酸菌、酵母菌 D硝化细菌、乳酸菌例3、右图为生态系统结构的关系图,a代表的成分是()A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定例4、下列关于生态系统成分的相关叙述中,不正确的是()A.自养型生物一定都是生产者,生产者就是绿色植物B.能够将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物的生物是分解者C.大部分动物都是消费者D.生产者、消费者和分解者共同组成生态系统的生物群落探究二、生态系统的营养结构1、食物链中包含了生态系统中的哪些成分?食物链的起点和终点各有什么特点?2、“螳螂捕蝉,黄雀在后”这条食物链中“螳螂”是第几营养级?3、已知能量沿着食物链的流动是逐级递减的,且传递效率是10%~20%,营养级越高,所获取的能量越少。
呼市21中学新课程有效教学教案《5・1生态系统的结构》教学设计教案学校名称:呼市21中学学科:生物授课年级:高二教师:王颖课时:2课时课型:问题生成解决课拓展训练课授课日期:教学目标知识与技能:1、了解生态系统的概念及其组成成分2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系过程与方法:1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分,培养学生分析综合和推理的思维能力。
2、尝试构建生态系统的结构模型,培养学生思维能力和想象能力。
情感态度与价值观:1.通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,进行保护生态环境重要性的教育。
2.通过学习牛态系统的结构,可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体,生物与环境是相互联系、相互影响的,从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
教学重点:讨论某一生态系统的结构。
教学难点:说明牛态系统是一个统一的整体。
教学方法:自主学习法、合作探究法、小组讨论法教学准备:导读单、训练单教学过程:第一课时发现生成课授课时间一、创设情境,导入新课:1、师导入:在地球的表面儿乎到处都有生机勃勃的生物,它们在不同的环境中生存和繁衍,地球上的牛物和它牛活的环境共同构成了牛态系统,今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。
二、自主阅读,走进文本1、结合手中的材料,查阅相关书籍,通读全文一遍。
2、带着问题,运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀,整体感知全文,并完成《问题导读单》。
3、【思考、讨论】以学生为主,多个学生补充。
三、创设问题、生成评价学生通过交流自由学习时的收获,在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。
四、汇报交流,达成共识学生:分组进行展讲,进行全班交流。
教师:组织全班交流,补充学生未讲到的知识点,并进行精讲和点评。
具体流程如下:【问题探究】如图,生态球是一个由透明的玻璃组成的细小、封闭的球体,球体内部有水、沙、无机盐等,还有水草、藻类、鱼和微生物;光线从外部向瓶内辐射,瓶内外不断进行热交换,球内的藻类、水草和鱼能长时间生活。