小学语文阅读教学讲座材料

小学语文阅读教学存在的问题及解决方略一、小学语文阅读教学存在的主要问题回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。

但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致语文教学也有“虚化”了的不良后果。

（一）、最主要的问题是：阅读教学效率不高的现状，没有得到根本的改变。

1．教学内容太多、太杂、教师驾驭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”，还是“芝麻”，统统都要捡，眉毛胡子一起抓，来个一网打尽。

2．教学过程太繁、太复杂、又太雷同、内容多、重点多、环节多、又往往千课一面、千面一律。

3．方法策略不合适，表现为“几多几少”。

（1）教师设问多，学生质疑少。

教学需要教师用问题引发学生思考，问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，让学生能跳一跳摘到桃子。

学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。

可有的阅读教学，问题一大串，思考价值几乎为零。

（2）读书次数多，朗读指导少。

（3）重视表达多，积累运用少。

（4）关注文本多，关注学生少。

（5）面面俱到多，重点突破少。

（二）、语文教学出现了以下问题：第一，虚。

语言训练不落实、不到位。

内容庞杂，课件繁杂，教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

另外，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。

有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第二，闹。

课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。

闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。

第三，杂。

由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。

语言文字太浅，思想内容太深。

教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。

小学语文讲座语言是人类沟通和思维表达的工具，语文作为国民教育的重要科目之一，对于小学生的语言能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。

本次小学语文讲座将从语文教育的重要性、教学方法和培养学生语文能力的途径等方面进行探讨。

一、语文教育的重要性语文教育是小学阶段最基础的教育内容之一，它涉及到多个方面的发展。

首先，语文是学生学习其他学科的媒介，只有通过良好的语文能力，学生才能更好地理解和掌握其他学科的知识。

其次，语文教育对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力有着重要的影响。

好的语文素养可以让学生读懂世界，更好地与他人交流，并能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。

此外，通过语文教育，还可以培养学生的审美情趣，提升学生的文化素养。

二、语文教学方法1. 多媒体辅助教学为了激发学生对语文学习的兴趣，我们可以运用多媒体技术进行辅助教学。

比如，在课堂上播放与教材内容相关的视频、音频素材，通过图像和声音的呈现，能够更直观地引起学生的注意力，增强学习的效果。

2. 游戏化教学法小学生天生对游戏有着浓厚的兴趣，可以将语文教学与游戏元素相结合，设计一些有趣的语文游戏活动。

比如，以故事串联的方式进行口语表达训练，或者设计一些猜词谜语的游戏等。

通过游戏化教学方法，可以调动学生的积极性，提高学习效果。

3. 合作学习小学阶段的学生大多处于合作意识较强的阶段，可以通过合作学习的方式来进行语文教学。

组织学生进行小组讨论，相互交流和学习，通过合作解决问题，可以培养学生的合作精神和团队意识，进而提高他们的语文能力。

三、培养学生语文能力的途径1. 阅读培养阅读是培养学生语文能力最有效的途径之一。

教师可以引导学生阅读各类优秀的文学作品、报刊杂志、历史故事等，通过阅读拓宽学生的眼界，培养他们的语感和修养。

2. 写作训练写作是语文能力的重要组成部分。

通过经常性的写作训练，教师可以引导学生学习如何合理组织语言，如何运用修辞手法等。

此外，教师还可以设置写作课堂，通过写作比赛等形式，激励学生参与，并提供有针对性的指导。

小学语文专题讲座XXX在小学语文教学中，为语文素养打下稳固基础的语言积累。

由于课堂教学以教材为主，学生积累语言的时间、内容受到了较大的限制。

于是，怎样使学生学会积累，坚持积累，广泛积累是教师的教学操作难题。

实践证明：从学生的兴趣出发，在快乐中积累；提供积累模式，使其易于积累，能形成良好的积累惯，达到提高语言综合能力的目的。

在教学中有意识的重视对学生语文积累方面的要求，采取相应的措施，使语文教学水平得以扎实提高。

一、强化诵读，积累语言1.根据儿童身心的发展规律，“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

”是新课程下语文教学的可取模式。

1、淡化内容分析，加强朗读背诵。

新课程注重语文课程的朗读教学，使学生在读中体验，在读中悟。

所以在教学时在熟读课文上下功夫在记忆常用词语，名言警句上下功夫在背诵诗文佳作上下功夫一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地应用，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、推荐精品名篇，多加吟诵体会。

古话说“读书百遍，其义自现”。

小学生的阅历及知识均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。

在此阶段只要求他能知其大概，大量的吸收语文精髓，到，对以往所吟诵的名篇佳句自会令有所悟。

3、搜集好词好句，广泛汲取积累。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。

遇到空余的时间，我便会组织学生交流讨论，让他们说说喜爱的原因和各种想法，由此不但造就了他们的口头表达能力，又吸收到文学的营养，感遭到言语的魅力，得到美的熏陶和享受。

二、稳抓阅读，积累语言言语素养除了在阅读课上造就外，还应延伸到学生的课外阅读中去，使他们在大量的课外阅读中吸取养料，潜移默化的积累素养。

在此，我采取了以下几方面的措施：1、激发学生课外阅读的兴趣。

课本中的语言素养十分有限，真正地培养还得依靠课外的多方面积累。

此时老师只是一盏指引的明灯，落到实处得靠学生自己去把握。

自觉地阅读课外读物，兴趣是先导。

小学语文专题讲座在指导学生进行课外阅读时，我会告诉他们要选择适合自己的读物，不仅要关注内容，还要注重语言表达的优美程度。

同时，我也会推荐一些经典的名著，让学生在阅读中汲取更多的语言素养。

3、开展课外阅读分享活动。

为了让学生更好地积累语言素养，我会组织学生进行课外阅读分享活动，让他们分享自己阅读的好书、好词、好句，从而互相研究、提高。

此外，我也会邀请学生在班级内朗读自己喜欢的课外读物，提高他们的朗读能力和语言表达能力。

总之，在小学语文教学中，语言素养的积累至关重要。

教师应该注重培养学生的语言积累意识，采取多种方式引导学生积累语言，从而提高学生的语言综合能力。

选择适合学生阅读的书籍是一项艰巨的任务，而选择能够拓宽学生视野的读物则更为困难。

当前市场上存在大量无益于学生、歪曲事实的读物，阅读此类读物会对学生产生严重的负面影响。

因此，作为老师，我们需要对学生进行正确的指导，帮助他们选择真正有益于自己的优秀读物。

为了让学生更好地理解和记忆所读之物，我们应该指导他们养成记读书笔记的好惯。

这样可以使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象和情感的参与互动。

此外，撰写读书笔记也是一种巩固性的笔记方式，它要求学生在写笔记的同时，必须在脑中回忆、审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。

我们还可以指导学生在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，并做上批注。

长期坚持这种做法，学生的阅读和写作水平一定会得到飞跃性的发展。

写作是更高层次的积累语言过程。

为了让学生的语言信息系统更加灵活自如地运转，我们需要加大他们的语言运用频率。

如何让学生像练数学一样，每天都进行写作练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是抓住课堂练笔的时机。

通过课堂练笔，我们可以帮助学生锻炼口语表达能力，积累语言素材，从而提高他们的写作水平。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。

我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。

这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。

因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。

希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。

在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。

在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。

第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。

第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。

以下是网友的回复。

一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。

这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。

因此，学生的阅读和背诵量都很少。

这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。

另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。

这两位网友的回复都涉及到了教学问题。

通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。

这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。

但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。

因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。

接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。

小学语文讲座篇一：小学语文讲座将“语文”划进学生心海一、语文的悲壮现实“学好数理化，走遍全天下”知识可以教给学生，能力可以通过有效的训练让学生掌握，这在数理化学科表现的清晰明了，而且可以通过测试比较准确地检验出结果。

但语文学科不以传授知识为主（知识本位），甚至也不以训练能力为主（能力本位）最终也不是为了解决生活和工作中某一个具体的问题，语文教育的意义令人迷茫。

不学好语文关系不大，只要识几个字，会写个便条，能够翻翻报纸，看看电视，上上网，也就是说具备了小学生的语文水平，差不多就能应付现代生活。

甚至有的农村家长认为孩子只要认识“男女”两字就足矣。

只要有力气，有技术就能挣钱，就能轻轻消遣，与是否喜欢散文、诗歌关系不大。

语文离世俗的、功利的、物质的生活太远了，她不能为人们带来任何眼前的实际的可以看得见摸得着的好处。

（补课：补语文的几乎没有，有的只是补作文，但好作文不是补出来的，看到的只是巧妙而高超的应试作文教学。

）语文考试的分数高不到哪里去，也低不到哪里去。

任凭你如何强调学好语文终生受益，也不买你的帐。

语文教师是一个悲壮的角色。

二、掀起你的盖头来，让我看看你的眼语文究竟要干什么？小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展影响极远。

儿童在学习语文时，不仅可以掌握一定数量的词，而且可以领悟关于许多事物的概念和观点，感受蕴含在语言中的思想情感、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。

小学语文一是要教会学生自己能看书读书，不断吸取精神养料，二是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。

教师的讲课就不只是一篇篇的课文了，而应着眼于教会学生看书写文章。

其实语文教育的意义在于她试图改变一个人的性情，让他变得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、人、事、也包括自己，一句话，语文教育就是努力让人变得更像人。

小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

小学语文阅读教学经验交流材料:同步阅读,提高语文素养同步阅读提高语文素养——“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”六安市霍邱县城关中心小学邓永红犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。

书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。

常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？二○一○年三月，机遇来临了，我校被正式批准参加省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究，我有幸成为课题组的一员。

一年多来，我围绕同步阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面谈一谈其间的一些思考和实践。

一、尝试中寻找方法手拿同步阅读教材，我和孩子们一样欣喜，爱不释手。

一篇篇名家名作，文质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。

此时一个现实的问题也摆在我的眼前，语文课堂教学的时间是有限的，用什么时间、以什么方式来充分合理地利用这一教学资源呢？潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的“海量读写”实验给了我启迪。

韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。

先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。

如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。

学习XX多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。

从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。

摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。

在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。

精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。

而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。

从这讲开始我们来探讨阅读教学。

我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。

为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。

也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。

我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。

在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。

我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。

下面，看几位网友的回复。

小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。

这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。

这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。

一、讲座背景尊敬的各位老师，大家好！我是本次小学语文教研讲座的主讲人。

很高兴能与大家一起探讨小学语文教学中的问题，共同提高我们的教育教学水平。

本次讲座主要围绕小学语文教学中的核心素养、教学方法、课程资源等方面展开，希望对大家的教学工作有所帮助。

二、讲座内容1. 小学语文核心素养（1）核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境和任务时，所具备的适应和发展能力。

在小学语文教学中，核心素养主要包括：语言运用能力、思维品质、审美情趣、文化意识等方面。

（2）小学语文核心素养的培养1）注重语言积累：引导学生广泛阅读，积累词汇、句式、篇章等，提高语言表达能力。

2）培养思维品质：通过课堂讨论、写作训练等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。

3）提高审美情趣：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美素养，培养学生的艺术鉴赏能力。

4）强化文化意识：让学生了解中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。

2. 小学语文教学方法（1）情境教学法情境教学法是指在教学过程中，通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

例如，在教授《草原》一文时，可以播放草原风光的视频，让学生在直观感受中理解课文内容。

（2）合作学习法合作学习法是指学生在小组内共同完成学习任务，相互帮助、相互促进。

在小学语文教学中，教师可以引导学生进行合作阅读、合作写作等，培养学生的团队协作能力。

（3）探究式教学法探究式教学法是指教师引导学生自主探究、发现知识，培养学生的自主学习能力。

例如，在教授《动物王国》一文时，可以让学生分组讨论，探究各种动物的特点和生活习性。

3. 小学语文课程资源（1）教材资源教材是教学的主要依据，教师应充分利用教材资源，引导学生深入理解课文内容。

同时，要关注教材中的插图、注释等，丰富教学内容。

（2）课外资源课外资源是指教材以外的各种学习资源，如网络、图书、影视作品等。

教师可以引导学生利用课外资源，拓展知识面，提高学习兴趣。

小学语文教师交流讲座材料
大家好！我今天要和大家分享的是关于小学语文教学的一些经验和心得。

希望能对大家有所帮助。

首先，作为小学语文教师，我们要注重培养学生的语言表达能力。

语文教学不仅仅是教授学生识字、读书，更重要的是培养他们的思维能力和表达能力。

我们可以通过多元化的教学方法，如游戏、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的口语和写作能力。

其次，我们要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。

我们可以通过课外阅读活动、阅读角落等方式，引导学生培养良好的阅读习惯，帮助他们提高阅读理解能力和思维能力。

另外，我们要注重培养学生的文化素养。

语文教学不仅仅是掌握语言知识，更重要的是了解和体验中华文化。

我们可以通过讲解名著、诵读古诗、观赏经典影视作品等方式，让学生更好地理解和感受中华文化的魅力，培养他们的文化自信和自豪感。

同时，我们还要注重培养学生的审美能力。

语文教学应该倡导“人文关怀”和“美感体验”，让学生从小培养对美的感知和欣赏
能力。

我们可以通过欣赏经典诗词、名画、音乐等，帮助学生提高审美品味，培养他们对美的敏感度和鉴赏能力。

最后，我们要注重培养学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣是取得好教学效果的重要保障。

我们可以通过设计有趣的教学
活动、运用多媒体技术等方式，让学生在愉悦的学习氛围中获得乐趣，提高他们的学习动力和积极性。

以上就是我对小学语文教学的一些经验和心得分享。

希望能给大家一些启发，共同探讨如何更好地开展语文教学，培养学生的语言能力和综合素质。

谢谢大家！。

小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。

语文独立设科以来，历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。

2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。

第一节：价值与定位。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

根据上面的总述可知，首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。

其次，倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。

再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。

最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。

纵观课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。

从语文实践活动层面看，整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。

从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。

从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导。

大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享一些关于小学语文教学的心得体会。

作为一名小学语文教师，我们肩负着培养孩子们语言文字能力、传承中华优秀传统文化的重要使命。

在此，我想通过这次微讲座，与大家探讨如何在语文教学中，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。

首先，我们要明确小学语文教学的目标。

语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和文化素养。

因此，我们的教学应该以学生为中心，关注他们的兴趣和需求，让他们在快乐中学习，在探索中成长。

一、激发学习兴趣，培养阅读习惯1. 创设生动有趣的课堂氛围。

教师可以通过图片、音乐、视频等多种形式，将课文内容与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。

2. 引导学生开展课外阅读。

鼓励学生阅读各类书籍，拓宽视野，丰富知识。

教师可以推荐一些适合小学生阅读的经典作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等。

3. 举办阅读分享活动。

定期组织学生分享自己的阅读心得，提高他们的表达能力，同时激发其他学生的阅读兴趣。

二、注重朗读训练，提高语言表达能力1. 指导学生正确朗读。

从声调、语速、停顿等方面入手，让学生掌握朗读技巧。

2. 开展朗读比赛。

通过比赛，激发学生的朗读热情，提高他们的朗读水平。

3. 鼓励学生参加朗读社团。

在社团活动中，学生可以互相学习、交流，共同进步。

三、加强写作指导，提高写作能力1. 培养学生的写作兴趣。

通过趣味性写作活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。

2. 指导学生观察生活，积累素材。

鼓励学生关注身边的事物，挖掘生活中的写作素材。

3. 传授写作技巧。

教授学生如何进行审题、立意、选材、构思等，提高他们的写作能力。

四、传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神1. 结合课文内容，引导学生了解中华民族的优秀传统文化。

2. 开展丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读、书法比赛、诗词大会等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。

3. 教育学生热爱祖国，树立正确的价值观和人生观。

小学语文讲座稿篇一：小学语文阅读教学讲座稿小学语文阅读教学讲座稿语文教学论坛 XX-02-27 10:34:04 阅读3854 评论0字号：大中小订阅引用清风的本人整理的小学语文阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。

如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。

实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。

一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。

没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。

舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。

二是脱离了文本语境。

有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。

三是偏离了学习过程。

培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。

但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。

二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。

整体性和形象性是“感”的基本特征。

“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。

在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。

读写结合，语言与精神共生的“桥梁"长泰县实验小学严文莉阅读和写作哪个更重要?很难说，但两方面分离是绝对不可取的。

在阅读教学中，许多学生只知道跟着老师被动地学习，面对一篇篇文质兼美的课文，吸收不到一点精华，尤其是那些表现手法很好的段落,视而不见，学而不仿，云里来雾里去，不知道自己从课文中学到了什么。

“语文教材无非是个例子。

”叶圣陶的话一语道破了课文的真正价值。

许多老师早就听说过这句话了,可在教学实践时，仍喜欢条分缕析,深挖细究，把课文肢解得支离破碎，惨不忍睹.叶老的话让我们明白，教学的最终目的是让学生从有关的例子中掌握相关的知识，并能创造性地运用，以求举一反三。

教材中选择的大多是优秀的文学作品，写作教学就应该巧用课文这个例子,促进学生的语言和精神的同构共生.1。

在情感激发时抒怀,促进语言与精神的同构情感是写作的灵魂,学生写作若要“下笔如有神"，需要“情动"才能“辞发"。

学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤,在感情上融入，用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文。

在情感被激发时让学生写一写，那么满怀的激情有了倾诉，写就成了需要,这是自我满足、自我实现的需要。

在教学《再见了，亲人》一文时，笔者尝试了两种读写结合方式：一是以课文的语言结构方式“劝慰、回忆、抒情”为例,以“你离开母校或亲人时的情景"为体裁仿写；二是想象大娘、小金花、大嫂会对志愿军战士说些什么，然后模仿课文的语言结构方式写下来。

因为学生的情感基础不同,两种看似相似的读写结合带来了不同的效果:第一种：多数以“老师，停住您送别的脚步吧!"或“奶奶(外婆)停住您送别的脚步吧!”这样的话语开头，然后了回忆往事。

学生掌握了课文的写法，但大多数人没有“离开母校和亲人”的真实体验就表达这种情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写结合显得画蛇添足.第二种：开头语与课文中的最后一个反问句紧密联系,如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您分别了，我怎能不落泪呢"、“志愿军同志,你们付出的比我的代价更高”，然后结合自己掌握的材料写志愿军为朝鲜人民做的事情。