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小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的学习自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
小学语文阅读教学策略专题讲座【优质】小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1,2年级)1(喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2(学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3(结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4(阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5(诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6(认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7(积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(原10条，现7条，更紧凑)根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:?激发阅读兴趣;?培养朗读能力;?落实字词句训练;?学习默读，重视语言积累。
第二学段(3,4年级)(用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
12(初步学会默读，做到不出声，不指读(原属第一学段要求)。
学习略读，粗知文章大意。
3(能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4(能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5(能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6(诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7(在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9(养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
小学语文专题讲座在指导学生进行课外阅读时，我会告诉他们要选择适合自己的读物，不仅要关注内容，还要注重语言表达的优美程度。
同时，我也会推荐一些经典的名著，让学生在阅读中汲取更多的语言素养。
3、开展课外阅读分享活动。
为了让学生更好地积累语言素养，我会组织学生进行课外阅读分享活动，让他们分享自己阅读的好书、好词、好句，从而互相研究、提高。
此外，我也会邀请学生在班级内朗读自己喜欢的课外读物，提高他们的朗读能力和语言表达能力。
总之，在小学语文教学中，语言素养的积累至关重要。
教师应该注重培养学生的语言积累意识，采取多种方式引导学生积累语言，从而提高学生的语言综合能力。
选择适合学生阅读的书籍是一项艰巨的任务，而选择能够拓宽学生视野的读物则更为困难。
当前市场上存在大量无益于学生、歪曲事实的读物，阅读此类读物会对学生产生严重的负面影响。
因此，作为老师，我们需要对学生进行正确的指导，帮助他们选择真正有益于自己的优秀读物。
为了让学生更好地理解和记忆所读之物，我们应该指导他们养成记读书笔记的好惯。
这样可以使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象和情感的参与互动。
此外，撰写读书笔记也是一种巩固性的笔记方式，它要求学生在写笔记的同时，必须在脑中回忆、审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。
我们还可以指导学生在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，并做上批注。
长期坚持这种做法，学生的阅读和写作水平一定会得到飞跃性的发展。
写作是更高层次的积累语言过程。
为了让学生的语言信息系统更加灵活自如地运转，我们需要加大他们的语言运用频率。
如何让学生像练数学一样，每天都进行写作练呢？除了结合单元作文题指导写作外，更重要的是抓住课堂练笔的时机。
通过课堂练笔，我们可以帮助学生锻炼口语表达能力，积累语言素材，从而提高他们的写作水平。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
小学语文阅读教学讲座一、阅读和阅读教学（一）关于阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。
阅读可以研究知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。
阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
需要指出的是，这里所探讨的阅读不是一般意义上的阅读，而是语文阅读教学中阅读。
阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。
阅读教学中阅读，对学生来说，是一个研究理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分1、阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，作教学；目前课程标准又增添了一项“综合性研究”，我们姑且算之。
以上这几项纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的主体框架。
阅读教学则是其中重要的组成部分。
2、阅读教学是语文教学核心内容。
人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。
从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。
但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
送课下乡小语阅读教学讲座稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我今天非常荣幸能够在这里给大家带来一场关于送课下乡的小语阅读教学讲座。
送课下乡作为一项重要的教育活动，旨在推动教育资源的均衡发展，让更多的孩子享受到优质教育的机会。
而小语阅读作为其中的一项重要内容，对于培养孩子们的阅读兴趣和提高他们的阅读能力至关重要。
我想向大家介绍一下什么是小语阅读。
小语阅读是一种注重培养孩子们阅读兴趣和提高阅读能力的教学方法。
通过让孩子们阅读一些简短的、生动有趣的文章，引导他们理解和运用语言，达到提高阅读水平的目的。
小语阅读注重培养孩子们的思维能力和创造力，通过阅读不同主题的文章，让他们拓宽视野，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
接下来，我将向大家介绍一些小语阅读教学的方法和技巧。
首先，我们应该选择适合孩子们年龄和阅读水平的文章。
文章的内容应该贴近孩子们的生活实际，引起他们的兴趣。
其次，我们可以通过提问的方式引导孩子们理解文章的意思。
可以从文章的主题、人物、情节等方面展开提问，帮助孩子们理解文章的内涵。
同时，我们还可以通过分析文章的结构和语言特点，让孩子们学会运用不同的阅读策略，提高阅读效果。
在小语阅读教学中，我们还应该注重培养孩子们的阅读习惯。
可以通过设置定期的阅读时间，让孩子们养成每天阅读的习惯。
同时，我们还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让孩子们感受到阅读的乐趣和成就感。
通过这些方法，我们可以激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
我想强调一点，送课下乡小语阅读教学是一个长期的过程，需要我们的持续努力和关注。
我们应该不断更新教学内容和方法，以适应不同年龄段孩子的需求。
同时，我们还要关注孩子们的学习情况，及时调整教学策略，确保他们能够获得良好的学习效果。
送课下乡小语阅读教学是一项充满挑战和希望的事业。
通过我们的共同努力，相信我们一定可以让更多的孩子享受到优质的教育资源，培养他们的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。
语文独立设科以来，历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。
2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。
第一节：价值与定位。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
根据上面的总述可知，首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。
其次，倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。
再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。
最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。
纵观课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。
从语文实践活动层面看，整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。
从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。
从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导。
（小学语文阅读教学策略）专题讲座（小学语文阅读教学策略)专题讲座〈1〉什么是阅读答：吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。
但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
〈2〉当前小学生阅读行为现状①无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
②阅读能力差，不爱阅读。
阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
③有课外阅读的兴趣。
这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
④不愿读书。
学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
⑤没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
〈3〉正确的阅读行为表现答：正确的阅读行为有这些表现：①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享一些关于小学语文教学的心得体会。
作为一名小学语文教师，我们肩负着培养孩子们语言文字能力、传承中华优秀传统文化的重要使命。
在此，我想通过这次微讲座，与大家探讨如何在语文教学中，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。
首先，我们要明确小学语文教学的目标。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和文化素养。
因此，我们的教学应该以学生为中心，关注他们的兴趣和需求，让他们在快乐中学习，在探索中成长。
一、激发学习兴趣，培养阅读习惯1. 创设生动有趣的课堂氛围。
教师可以通过图片、音乐、视频等多种形式，将课文内容与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
2. 引导学生开展课外阅读。
鼓励学生阅读各类书籍，拓宽视野，丰富知识。
教师可以推荐一些适合小学生阅读的经典作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等。
3. 举办阅读分享活动。
定期组织学生分享自己的阅读心得，提高他们的表达能力，同时激发其他学生的阅读兴趣。
二、注重朗读训练，提高语言表达能力1. 指导学生正确朗读。
从声调、语速、停顿等方面入手，让学生掌握朗读技巧。
2. 开展朗读比赛。
通过比赛，激发学生的朗读热情，提高他们的朗读水平。
3. 鼓励学生参加朗读社团。
在社团活动中，学生可以互相学习、交流，共同进步。
三、加强写作指导，提高写作能力1. 培养学生的写作兴趣。
通过趣味性写作活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
2. 指导学生观察生活，积累素材。
鼓励学生关注身边的事物，挖掘生活中的写作素材。
3. 传授写作技巧。
教授学生如何进行审题、立意、选材、构思等，提高他们的写作能力。
四、传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神1. 结合课文内容，引导学生了解中华民族的优秀传统文化。
2. 开展丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读、书法比赛、诗词大会等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
3. 教育学生热爱祖国，树立正确的价值观和人生观。
小学语文讲座稿篇一：小学语文阅读教学讲座稿小学语文阅读教学讲座稿语文教学论坛 XX-02-27 10:34:04 阅读3854 评论0字号：大中小订阅引用清风的本人整理的小学语文阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。
一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。
没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。
舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。
二是脱离了文本语境。
有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
三是偏离了学习过程。
培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。
但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。
二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。
整体性和形象性是“感”的基本特征。
“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。
小学语文讲座稿篇一：小学语文阅读教学讲座稿小学语文阅读教学讲座稿语文教学论坛 XX-02-27 10:34:04 阅读3854 评论0字号：大中小订阅引用清风的本人整理的小学语文阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。
一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。
没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。
舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。
二是脱离了文本语境。
有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
三是偏离了学习过程。
培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。
但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。
二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。
整体性和形象性是“感”的基本特征。
“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。
小学语文阅读教学研讨会发言稿尊敬的领导、尊敬的各位老师们：大家好！我是XX小学语文教师XX。
今天，非常荣幸能够在这里与各位一起分享我对小学语文阅读教学的一些思考和实践心得。
小学阶段是孩子语文学习的起点，而阅读作为语文学习的基础，对于培养孩子的语言表达能力、触发孩子的想象力、提升孩子的品味素养等方面具有重要的作用。
因此，我们作为小学语文教师，需要注重阅读教学的有效性和趣味性。
首先，满足孩子的阅读欲望。
阅读教学要从孩子实际需要出发，引导他们主动阅读。
我们可以通过选取符合孩子兴趣和年龄特点的优秀文学作品，一起跳入到故事的世界，与角色共情共鸣，激发孩子的阅读兴趣。
同时，我们还可以借助图书馆和互联网资源，创建一个丰富多样的阅读环境，给予孩子足够的阅读选择，培养他们持续阅读的习惯。
其次，注重启发孩子的思维。
阅读不仅是获取信息的过程，更是培养孩子思维能力的过程。
我们在教学中可以通过问题导入、情境创设等方式，激发孩子独立思考的能力。
例如，在阅读一篇文章之前，我们可以给孩子一些问题，让他们提前思考并留下解答。
在阅读过程中，我们要引导孩子多角度思考，扩大他们的思维空间，让他们在阅读中获得更多的启示和收获。
再次，培养孩子的文学鉴赏能力。
阅读不仅是为了获取知识和信息，更是为了丰富自己的情感和审美。
我们可以从内容、语言、形式等方面培养孩子的文学鉴赏能力。
通过教学引导，教会孩子欣赏和品味文学之美。
例如，在阅读一首诗歌时，我们可以让孩子体验诗歌的韵律之美，深入剖析诗人的意象表达，引导他们发现其中的美和哲理。
同时，我们还可以组织一些诗歌朗诵、小说分享等活动，让孩子们亲身体验文学的魅力。
最后，提高孩子的阅读实际操作能力。
阅读不仅是在纸面上进行的，更是需要实际操作的。
我们可以通过模拟考试、小组讨论、课堂演讲等方式，提高孩子的阅读实际操作能力。
例如，在阅读教学中，我们可以组织模拟考试，让孩子们亲自操作解析题目，提高他们的分析和解决问题的能力。
读写结合，语言与精神共生的“桥梁"长泰县实验小学严文莉阅读和写作哪个更重要?很难说，但两方面分离是绝对不可取的。
在阅读教学中，许多学生只知道跟着老师被动地学习，面对一篇篇文质兼美的课文，吸收不到一点精华，尤其是那些表现手法很好的段落,视而不见，学而不仿，云里来雾里去，不知道自己从课文中学到了什么。
“语文教材无非是个例子。
”叶圣陶的话一语道破了课文的真正价值。
许多老师早就听说过这句话了,可在教学实践时，仍喜欢条分缕析,深挖细究，把课文肢解得支离破碎，惨不忍睹.叶老的话让我们明白，教学的最终目的是让学生从有关的例子中掌握相关的知识，并能创造性地运用，以求举一反三。
教材中选择的大多是优秀的文学作品，写作教学就应该巧用课文这个例子,促进学生的语言和精神的同构共生.1。
在情感激发时抒怀,促进语言与精神的同构情感是写作的灵魂,学生写作若要“下笔如有神"，需要“情动"才能“辞发"。
学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤,在感情上融入，用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
在情感被激发时让学生写一写，那么满怀的激情有了倾诉，写就成了需要,这是自我满足、自我实现的需要。
在教学《再见了，亲人》一文时，笔者尝试了两种读写结合方式：一是以课文的语言结构方式“劝慰、回忆、抒情”为例,以“你离开母校或亲人时的情景"为体裁仿写；二是想象大娘、小金花、大嫂会对志愿军战士说些什么，然后模仿课文的语言结构方式写下来。
因为学生的情感基础不同,两种看似相似的读写结合带来了不同的效果:第一种：多数以“老师，停住您送别的脚步吧!"或“奶奶(外婆)停住您送别的脚步吧!”这样的话语开头，然后了回忆往事。
学生掌握了课文的写法，但大多数人没有“离开母校和亲人”的真实体验就表达这种情感，犹如纸上谈兵，表达的情感或“言过其实”，或“淡而无味”，这样的读写结合显得画蛇添足.第二种：开头语与课文中的最后一个反问句紧密联系,如“孩子，这般的深情厚谊我也永远不会忘怀”、“志愿军叔叔，就要与您分别了，我怎能不落泪呢"、“志愿军同志,你们付出的比我的代价更高”，然后结合自己掌握的材料写志愿军为朝鲜人民做的事情。
小学语文阅读教学存在的问题及解决方略一、小学语文阅读教学存在的主要问题回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。
但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致语文教学也有“虚化”了的不良后果。
（一）、最主要的问题是：阅读教学效率不高的现状，没有得到根本的改变。
1．教学内容太多、太杂、教师驾驭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”，还是“芝麻”，统统都要捡，眉毛胡子一起抓，来个一网打尽。
2．教学过程太繁、太复杂、又太雷同、内容多、重点多、环节多、又往往千课一面、千面一律。
3．方法策略不合适，表现为“几多几少”。
（1）教师设问多，学生质疑少。
教学需要教师用问题引发学生思考，问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，让学生能跳一跳摘到桃子。
学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。
可有的阅读教学，问题一大串，思考价值几乎为零。
（2）读书次数多，朗读指导少。
（3）重视表达多，积累运用少。
（4）关注文本多，关注学生少。
（5）面面俱到多，重点突破少。
（二）、语文教学出现了以下问题：第一，虚。
语言训练不落实、不到位。
内容庞杂，课件繁杂，教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。
另外，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。
有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
第二，闹。
课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。
闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。
第三，杂。
由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。
语言文字太浅，思想内容太深。
教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。
小学语文拓展阅读教学讲座稿小学阅读“感悟教学”例谈目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。
一、感悟教学的现状分析一是游离了主要目标。
没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。
舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。
二是脱离了文本语境。
有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
三是偏离了学习过程。
培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。
但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。
二、我们对感悟的理解“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。
整体性和形象性是“感”的基本特征。
“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。
在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。
正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。
在“感性”层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文字符号化为可感的画面，通过“你了解了什么”“你知道写什么”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。
在“悟性”层面是学生深入理解语言文字的中介，是“感知”基础上的进一步激思、动情、明理。
通过提炼、概括、阐发、交流，通过“你读懂了什么”“你从中体会到什么”等问题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融通经验、唤醒表达，豁然领悟。
“灵性”层面是学生产生悟性，开发灵气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于质疑、标新立异、坚持真理-----通过“给你影响最深的是什么”“哪里写得好，为什么”“还有什么不同意见？” 等问题，引发学生对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多解性、思维多向性的感悟。
三个层次中，前者是基础，中者是中介，后者是归宿，是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟的。
随着感悟的还有体验，体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。
体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。
体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。
体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。
但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。
三、引导学生体验与感悟的教学策略1．课前创设情境，教师以情动人。
如教学《山中访友》时，为了消除学生经历与课文的距离，“山中访友”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“山中”和“访友”两个字进行指导。
激发学生的思维能力，让学生不断提出问题带着问题进入学习接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵。
学生一下子就被带入了课堂情境之中。
2．主题拓展。
新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。
如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月——1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。
读后问学生，你们有什么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。
3．朗诵与歌唱。
教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。
如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。
这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。
学生一齐深情朗读。
最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。
4．多元解读与立体感悟。
语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。
而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。
所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。
因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。
《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。
”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。
如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。
那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。
这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。
5．通过计算进行体验。
如教学《祖国，我终于回来了》一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：美国佬为什么不让钱学森回国？明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。
然后出示美国佬自己的话：一个钱学森抵得上三个师。
但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。
于时备课时，，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。
这多厉害！美国佬当然不能让他回国了。
那么，钱学森为什么这么厉害呢？凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！6．假设情境，引导体验。
阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。
如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。
朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。
实在是难能可贵。
7．感悟载体的设置主要有抓住文本语言的亮点，补充文本语言的空白点，抓住学生与文本语言的撞击点。
所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣语言精品。
或形象生动的比喻，或节奏明快的排比，或工整有韵的对仗，或贴切传神的比拟，或拍手叫绝的词句，或精巧有序的布局谋篇等。
抓住这些语言的亮点反复品读乃至咏诵，不但能够快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想情操，而且对丰富学生的语言积累和语感能力的培养无疑是一条捷径。
同时还能突出教学重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂的教学效益。
如教学《特殊的葬礼》描写瀑布的六个成语：“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“雄伟壮观”“从天而降”“流连忘返”时，教师紧紧抓住这优美规范的语言精品，设置了“赞美瀑布”这一语言载体。
师：我们来读读课文，看看课文中用了那些词句来赞美的？生：（品读描写瀑布精彩语段）师：让我们用自己的话来赞美瀑布。
生1：塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。
生2：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。
是你让我感到大自然的神奇，是你让我感到大自然的伟大。
这样设置的语言亮点，既感悟内化了文本中优美规范的语言，落实了工具性，又连着人文性，可谓“一石数鸟”。
四、引导学生体验与感悟的途径1．朗读。
语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。
而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。
如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。
其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。
先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。
2．读书时写批注。
如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。
接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。
教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。
再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。
有不同的随时上来补充。
教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。
3．述说。
每个生命都是需要表达的个体。
当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。
因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。
如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？“实在饿极了”是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。
4．跨越时空的对话。
阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。
其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。
《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。
