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心理学在对外汉语教学中的运用这学期通过对《对外汉语教学心理学》的学习，我了解到汉语对外教学和习得的一般过程，深刻认识到掌握学生的心理，运用科学的教学规律，合理安排授课的重要性。
它是对外汉语教学和心理学的结合，属于应用心理学的一部分。
它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。
知识的学习与积累是一个复杂的过程。
以汉语的学习为例，在大脑等神经系统的帮助下，学习者通过对信息的加工和识别，产生最初的习得信息。
这种信息的贮存和记忆分为两种形式和四个连续的阶段。
根据行为主义心理学讲求的“刺激—反应”著名公式，注意和高频反复可以促进阶段的递进，直至最后学习者可以达到自身的自动化为止。
在这个过程中，可以通过过渡学习、动作连续和创设语境等方式来提高学习效率和技能的保持。
各种感觉在第二语言的学习中也起着非常重要的作用。
由于母语的影响，原有的知识会对新知识的学习有正迁移和负迁移的影响。
所以，在学习过程中，我们要尽可能的调动各种感官，不断的进行刺激—反应—模仿—强化训练，及时纠正、建立正确的自动化并加以强化，尽量避免化石化现象的产生。
在此基础上，不断的总结归纳，通过编码等程序，找出适合自己的学习规则，进而有效地指导后续学习。
作为一名汉语国际教育硕士，我想从教学的角度来说明我学过这门课的一些基本所得，以及在以后教学中自己是打算如何利用的。
下面我从听力和口语两个方面来说明。
听力教学。
听力的过程就是把接收到的语音转化成言语信息，从而进行理解的过程，它必须经过听觉加工、译码加工和思维加工。
把语音串切分为音节，把语流切分为词语和句子，是听力理解的基础。
汉语作为外语的听力学习，其难点是听音能力跟存储的语音有差距、语音与词义的系连脱节、词语跳跃影响词义正合、预料的深广度超出听力水平和听书面语能力薄弱。
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域中重要的一个环节。
为了更有效地教授和帮助外国学生掌握汉语词汇，我们有必要从认知心理学的角度去分析教学策略和方法。
本文将通过探讨认知心理学的基本理论，深入解析其对于对外汉语词汇教学的启示与指导，从而构建出更为高效和具有针对性的教学模式。
二、认知心理学基本理论概述认知心理学研究人类认知过程的心理规律和机制，关注记忆、知觉、思维等认知过程在语言学习中的应用。
认知心理学的核心思想是个体在获取和处理信息时的认知活动是复杂且连续的，其中涉及到信息编码、存储、提取和利用等环节。
三、认知心理学在对外汉语词汇教学中的应用1. 词汇记忆的编码过程在对外汉语词汇教学中，教师应注重学生对于词汇的记忆编码过程。
根据认知心理学的理论，词汇的记忆编码包括音韵编码、语义编码和形态编码等。
因此，教师可以通过教授拼音、词语的语义解释以及汉字的书写和结构等方式，帮助学生建立全面的词汇记忆。
2. 词汇的存储与提取认知心理学认为，人的记忆系统是一个复杂的网络结构，词汇的存储与提取依赖于记忆网络的构建。
在对外汉语词汇教学中，教师应帮助学生建立词汇之间的联系，形成词汇网络，以便于学生记忆和提取词汇。
此外，通过反复练习和运用，可以巩固词汇的记忆，提高其提取速度和准确性。
3. 学生的个体差异每个学习者的认知方式和学习能力都存在差异。
教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，如差异化教学、个性化辅导等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的学习过程和情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
四、对外汉语词汇教学的策略与方法1. 结合上下文教学在对外汉语词汇教学中，结合上下文进行教学是一种有效的方法。
通过将词汇置于具体的语境中，帮助学生理解词汇的含义和用法，从而提高学生的词汇运用能力。
2. 采用直观教学法直观教学法是一种通过图像、实物、动作等直观手段来教授词汇的方法。
浅析对外汉语教学的学科属性对外汉语教学是一门既涉及语言学、教育学，又涉及文化传播、国际交流的综合学科。
它不仅仅关乎语言的传播和学习，更应该被看作是一门跨学科的研究，因为它涉及到语言、文化和人类学等多个学科领域。
本文将就对外汉语教学的学科属性进行浅析。
对外汉语教学属于语言学的范畴。
语言学是研究语言的结构、规律和运用的学科，其中包括语音学、语法学、词汇学、语用学等多个分支领域。
对外汉语教学需要通过语言学的理论知识，来系统地教授语音、语法、词汇等语言知识，并帮助学生掌握正确的语言表达能力。
通过语言学的研究方法和理论，对外汉语教学还需要分析学习者的语言习得过程，找出他们学习过程中的难点和问题，从而采取更恰当的教学方法和策略。
对外汉语教学也属于教育学的范畴。
教育学是研究教育活动的过程、方法和规律的学科，它包括教育心理学、教学原理、教学技术等多个分支领域。
在对外汉语教学中，教师需要不断地优化教学过程，根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，设计有效的教学内容，使学习者能够主动参与、愉快学习。
教育学的理论知识也有助于对外汉语教学中建立科学的教学评价体系，通过评价结果来不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
对外汉语教学也涉及到文化传播和国际交流。
汉语是中国的国家语言之一，也是世界上使用人口最多的语言之一。
学习汉语不仅仅是为了掌握一种语言，更是为了了解中国文化、历史和社会。
在对外汉语教学中，教师需要向学生介绍中国的传统文化、现代文化和社会现象，使他们对中国有更全面的了解。
对外汉语教学也是一个国际交流的平台，学习者来自不同的国家和地区，通过学习汉语，他们可以更好地了解中国，也可以通过汉语与中国人民进行更好的交流和沟通，有利于增进世界各国人民的友谊和相互理解。
对外汉语教学还涉及到人类学和心理学等学科。
学习语言是一个复杂的心理过程，涉及到学习者的思维能力、记忆能力、注意力等多个心理因素。
对外汉语教学需要了解学习者的心理特点，采取科学的心理辅导和教学方法，帮助学生克服学习中的心理障碍，更好地进行学习。
对外汉语教材创新略论一、概述随着全球化进程的加速和中国国际地位的日益提升，汉语作为第二语言的教学需求日益旺盛。
作为汉语国际教育的核心资源，对外汉语教材在推广中华文化、增进国际交流、培养汉语人才等方面发挥着不可替代的作用。
传统的对外汉语教材在内容、形式、教学方法等方面已难以满足现代学习者的多元化需求，教材创新成为对外汉语教学领域亟待解决的问题。
本教材创新论旨在探讨对外汉语教材在内容、结构、教学方法等方面的创新路径，以适应全球化背景下的汉语教学需求。
我们将从需求分析、教材设计、教学资源整合、评估反馈等多个方面展开论述，以期构建一套科学、实用、具有中国特色的对外汉语教材体系。
同时，我们也将借鉴国内外第二语言教学的成功经验，结合汉语的特点和教学实际，提出切实可行的创新策略，以期推动对外汉语教材的不断完善和发展。
1. 对外汉语教学的重要性随着全球化进程的加速，汉语作为国际交流的重要语言，其教学需求日益增长。
对外汉语教材的创新对于满足这种增长的需求显得尤为重要。
对外汉语教学有助于维护世界文明的多样性，促进世界的和平与发展。
通过学习汉语，不同文化背景的人们可以更好地相互理解和交流，从而减少误解和冲突。
对外汉语教学也是中国传统文化传播的重要途径。
通过学习汉语，外国学生可以了解和体验中国的传统文化，从而增进对中国的了解和友谊。
对外汉语教学对于提高我国教育在世界上的声誉也具有重要意义。
随着来华学习汉语的外国学生日益增多，对外汉语教学已经形成了相当的规模，成为我国教育走向世界的一条重要渠道。
2. 当前对外汉语教材的现状与挑战随着全球化的深入发展，汉语学习的热潮在全球范围内持续升温。
为了满足这一需求，对外汉语教材的数量和种类日益增多，但同时也暴露出一些问题。
当前，对外汉语教材的现状呈现出多样化的特点。
一方面，教材种类繁多，涵盖了从初级到高级的各个层级，满足了不同学习者的需求。
另一方面，教材内容不断创新，融入了更多真实、生动的语料，使得学习更加贴近实际。
对外汉语教育心理学随着中国文化的崛起以及中国经济的高速发展，对外汉语教育日益受到世界各地学习汉语者的关注。
对外汉语教育是一门极具挑战性的学科，需要教师们不断探索学习者的心理，以更好地达到教学目标。
对外汉语教育心理学是一门研究学习者学习过程中的情感、感受、思想和行为的学科。
心理学对于对外汉语教育至关重要，因为它能帮助教师们更好地理解学习者的心理和行为，以制定更有效的课程和教学方法。
下面是对外汉语教育中常见的心理问题及相关的解决措施：1. 学习焦虑学生们可能会体验到由学习压力引起的焦虑情绪。
他们可能会为自己的表现感到担忧，害怕被教师和同学们嘲笑。
解决这个问题的最佳方法是教师要创造一个支持性的环境，鼓励学生们尝试新的挑战。
教师可以启发学生们的兴趣和好奇心，以调动他们的积极性，并借此提高他们的学习效果。
2. 学习动机不足学习者可能会遇到缺乏动力和热情的问题。
他们可能缺乏对汉语学习的兴趣，缺乏对课程的认同感。
这时，教师可以尝试将汉语学习与学生感兴趣的主题结合起来，例如娱乐、文化或商业，从而激发他们的学习动机。
并且在教学中要积极肯定学生的成就，以增强他们的自信心和学习的热情。
3. 记忆力问题学生们可能会面临记忆力问题。
他们可能有难以记忆起汉字或汉语语法等方面的困难。
教师可以采用多种教学方法，例如制作课件、利用游戏、歌曲等方式，使学生能够通过视觉和听觉的方式进行记忆。
对于持续的记忆问题，教师可以建议学生参加额外的课外复习，或与其他学生组成学习小组相互询问。
4. 学习习惯问题学习者可能存在不良的学习习惯，例如拖延、不认真听课、不整理课堂笔记等。
教师应该鼓励学生提前完成作业，强调课堂学习的重要性，并给予组织好课堂笔记的技巧。
以上是一些在对外汉语教育中常见的心理问题及相关的解决措施。
了解学习者的心理是对外汉语教育的重要组成部分，它使教师们能够更好地理解学习者的需要和挑战，并且采取适当的行动。
对外汉语教育心理学不断探索和发展，让我们期待着学习者们在这门学科中取得更好的成果。
从心理学角度探讨如何进行因材施教摘要：现代教育心理学表明，学生的个体差异是客观存在的，认识方式、人格心理、气质、性格、智力结构等都存在着较大的差异，因此教师在对外汉语教学过程中，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生应施以不同的指导方法，只有因材施教才能扬长避短，促进个性的发展，培养出各种人才。
关键词：因材施教对外汉语气质类型性格差异因材施教是对外汉语教学过程中一项重要的教学方法，在对外汉语教学中根据不同国家的学生的不同的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
学校的教育教学要取得良好的效果，教育措施和教育方法必须与学生的特点相适应。
在确定对外汉语教育教学方法和对外汉语教学措施的时候，学生的个性特点是教师必须要考虑的因素。
推进和实施良好的教育，要求教师要立足于学生个性差异，促进每个学生发展，要“研究”学生，从不同的角度去了解学生，并做到“因材施教”。
从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教；另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。
因此，在对外汉语教育教学过程中不仅要关注到学生的共性，更应该注重学生的个性特点，有针对性的“对症下药”，真正做到因材施教。
一、气质类型与因材施教心理学中所讲的气质是主要是指人的心理活动动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的心理特征。
它主要表现为我们心理活动的速度（如言语的快慢、思维的速度）、强度（如情绪体验的强弱等）、稳定性（如注意集中时间的长短、耐心等）和指向性（内向或外向）等方面的特点和差异组合。
教育心理学在对外汉语教学中的运用摘要：教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。
但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程展开的，一般来说，这一系统过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识，以促进对外汉语教学成果的进步。
关键词：教育心理；对外汉语；要素；成果；进步教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科，同时它也是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。
它是一门研究学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。
教育心理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科，它还是一门理论与应用相结合的独立学科。
它有其自身独特的研究课题，那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的相互作用。
可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学生群里学习和教师教学的基本心理规律。
但其具体的研究范畴是围绕着教与学的相互作用过程的展开而展开的，那么，如果我们想发挥出教与学的有利相互作用就必须搞清楚这一过程包含的要素。
一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学过程和评价反思这三大过程交织在一起。
再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学的一个方面。
这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本概念。
首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人们出生后首先接触并获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学习和使用的另一种语言。
其次，我们来区分一下母语与外语，这是一组按国家的界限来区分的两个概念。
母语指本国或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。
通过对比分析这四个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是第二语言，我们不能将它们互相等同。
通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。
接下来就分别从教育心理学的教与学的系统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。
一、对外汉语教学中学生的教育心理在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。
下面来分别看一下它们是怎样影响学生学习的。
(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，是由伦尼伯格提出的。
他的理论认为，所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。
此时大脑灵活，可塑性大。
因此比较容易习得语言。
这是习得母语的最佳时期。
这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，2-12岁也是第二语言学习的关键期。
所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候。
我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。
但是每个学习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。
我们一定要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学方法。
(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际策略等。
1.智力因素大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。
人的智力水平多用智商来表示。
尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。
2.语言学能因素如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却十分吃力，这就说明其缺少学习第二语言所需要的特殊认知素质，即语言学能，它包括对语音编码解码的能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力等。
语言学能的差异可能会影响到第二语言学习的速度，老师要了解学生哪部分的语言学能不足，具体问题具体分析，帮助学生反复练习，强化记忆，这样才能使学生不断提高。
3.学习策略因素学习策略主要是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
我们可以看学习者是否有求解的意识，首先，教师一定要给学生布置任务预习课文，培养学生对汉语知识的求知欲；其次，外国学生在学习汉语时很容易自己推理，造成母语的负迁移等问题，教师要及时纠正；另外；实践和记忆是学习语言比较重要的环节，教师一定要带领大家进行大量的练习，从模仿、重复到记忆，以达到学习效果。
4.交际策略因素交际策略是指学生为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思)有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
尤其是初级汉语学习者，他们掌握的词汇量还不是很多，在遇到自己无法用汉语表达的时候一般会采取以下几种交际策略：回避、简化、语言转换、母语目的语化、母语直译、语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境、等待、体势语等。
这就要求对外汉语教师要对学生进行正确的交际策略鼓励和培养，并且要紧密配合语言知识学习和语言技能的训练，才能收到良好的学习效果。
(三)从情感因素角度来分析外国人学习汉语的心理作为个体因素的情感因素，一般包括：动机、态度和性格三个因素。
1.动机因素动机是指激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
这也要求对外汉语教师要明确学生学习汉语的动机，有的是为了升学，有的纯粹是出于个人爱好，有的是为了旅游临时性的学习，有的是为了贸易等，教师要根据学习不同的需求和感兴趣的内容来确定教学内容和教学重点，充分利用学生已有的学习动机，结合鼓励、表扬等外部动力加以巩固。
在课堂教学中，教师还可适当运用竞争机制，展开学习竞赛，激发学生的上进心，进一步鼓励动机，调动学生的积极性。
2.态度因素态度是指个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。
在对外汉语教学中，影响学习效果的态度一般包括：学生对目的语社团和文化的态度，对目的语的态度，对课程和教师、教材的态度。
这就要求教师要引导学生对中国的文化、历史、社会等有好感，而且教师要提升个人魅力，灵活运用多种教学方法，使学习内容生动有趣，不要让学生感觉学习汉语太枯燥又难学，这样会导致学生产生消极态度，不利于学生学习。
3.性格因素性格因素主要体现在个性特征方面，有的同学性格内向，有的同学性格外向，有的同学自尊心很强，这就要求教师要对不同学生的性格特点有基本的了解，内向的同学要鼓励其多参与课堂活动。
要鼓励学生，培养学生的自信心，尽可能地排除学生的心理屏障，教师要有正确的奖罚措施，不要用不恰当的言语行为造成学生的焦虑、自尊心受挫等。
二、对外汉语教学中教师的教育心理作为一名对外汉语的教师，是一名学习的示范者、教学的组织者和研究者，是知识的传授者，同时也是中华文化的传播者与学习者。
教师除了要具备丰富的知识储备外，还要有良好的职业道德素养。
作为一名对外汉语教师，心理健康的标准主要有以下几点；对对外汉语教师身份的认同、具有良好和谐的人际关系、能正确地自我认识、自我调适与自我控制、具有教育独创性、具有情绪稳定性、能克服文化冲突以及能与环境保持良好的接触和有效的适应。
教师只有在保证心理素质的情况下才能发挥其指导者的角色功能。
三、从教学内容角度来分析外国人学习汉语的心理对外汉语的教学内容除了包括语音、词汇、语法、汉字等汉语本身的基础知识外，还包括与汉语紧密相关的文化因素和基本的中国国情和文化背景知识。
对于每一种教学内容，对外汉语教师都要掌握针对汉语各方面的特点以及教学难点，根据各个内容的教学原则，综合针对不同方面的教学方法，这样才能达到更好的教学效果。
例如：汉语语音的特点是没有复辅音，元音占优势，有声调等。
这些特点都是汉语与印欧语系的语言做比较得出的结果，所以对于很多本国语言没有声调的学生来说，汉语拼音的声调就是学习难点，也是教学重点。
教师要首先排除学生的抵触心理，有些学生听别人说难学，就对自己也失去了信心。
教师要尽量使教学内容生动有趣地展现在学生面前，使学生由“害怕学”过渡到“想要学”。
四、从教学媒体角度来分析外国人学习汉语的心理教学媒体就是指承载、加工和传递教学内容信息的介质或工具，是教学内容的表现形式，也为教师和学生传递信息提供了辅助作用，如：实物、口头语言、图表、图像以及动画等。
反映在课堂上，教学媒体一般需要通过一定的物质手段而实现，比如：板书、投影仪、计算机、录像、图画等多媒体手段。
如果课堂上教师的讲解配合丰富多彩的教学媒体，使教学内容生动且有吸引力，这也是帮助学生减轻学习心理负担的有效手段之一，可以帮助外国学生更好地理解汉语，教师要合理利用教学媒体，既不可不用也不可滥用。
五、从教学环境角度来分析外国人学习汉语的心理教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，既包括物质的也包括精神的，它可以是物理环境也可以是心理环境。
而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。
狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
我们这里主要说其狭义的教学环境。
就座位模式而言，我们知道西方的座位模式和中国的传统的座位模式不一样，他们通常一个班上只有10-20个左右的学生，座位也是围绕老师呈拱形排开的，不像国内课堂一排一排、一行一行排列整齐。
所以，在教授西方学生汉语时，也要把每班人数控制在10个左右，座位模式也要随意些，让学生保持一个相对习惯、轻松的心态下学习，这就是教学环境对教学的影响之一。
师生关系也是影响教学效果的重要因素之一，要建立平等、民主、开放、和谐的良好师生关系，师生互相尊重、互相学习、互相影响，这样才能塑造良好的教学气氛，有利于学生学习。
