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教育综合知识点梳理随着社会的不断进步与发展，教育也成为了社会的重要组成部分。
教育贯穿人类一生，培养人才是国家发展的重要保障。
本文将从教育的各个方面进行梳理，探讨教育的核心内容、教育的常见问题以及教育的未来发展方向。
一、教育核心内容1. 教育目的教育的最终目的是培养有思想、有文化、有道德、有能力的人才。
教育的目标是帮助学生发展自己的智能、情感、动手能力和社会适应能力，培养感性思维和理性思维能力。
2. 教育手段教育手段包括教师、教材、教学设备、教学方法等。
教师是传授知识、引导学生思考、培养学生能力的重要人员。
教材是教育内容的重要工具，应有科学性、合理性、可行性和可读性。
教学设备是为帮助教师更好地完成教学任务，提高学生学习效果而设计的教学辅助设备。
教学方法是教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，对教育内容进行加工，能使学生更好的理解与掌握知识。
3. 教育内容教育内容包括必修课程和选修课程。
必修课程是所有学生必须学习的基础课程，包括语文、数学、英语、科学等。
选修课程是根据学生的个性特点和兴趣爱好，自由选择学习的课程，包括文学、音乐、美术、体育等。
4. 教育评估教育评估是在教育过程中，通过系统收集、分析和解释教育过程和结果的信息，以便为教育改进提供依据的一种手段。
评估内容包括学生体育、智育、美育等各个方面的评价。
二、教育常见问题1. 教育贫困现象在当今社会，教育贫困现象非常严重。
有很多贫困地区的孩子没有得到良好的教育机会，影响了他们的成长与发展。
对于这种情况，社会应该给予更多的关注和支持，让每一个孩子都拥有获得良好教育的权利。
2. 教育报考良师益友的概念教育报考良师益友的概念是指考生在选专业、选学校、选择导师时，要选择那些教学经验丰富、师德高尚的老师，并选择那些有实力、有好的品行的同学为伴侣。
这样可以有效提高自己的学习效率和人际关系。
3. 教育优秀教师的评选方法评选优秀教师应该有相对客观、科学的方法，主要考虑老师的教学水平、教学成果、师德师风等多个方面，同时还要充分考虑学生和家长的看法和反馈。
教育综合基础知识笔记整理第一章教育、教育学与教师第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的日常用法。
分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。
三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。
对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。
接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。
课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。
6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。
教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。
7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
教育综合基础知识点归纳教育是社会发展的基石，为了提供优质的教育，教育工作者需要掌握一定的基础知识。
本文将对教育综合基础知识点进行归纳，以帮助教育工作者更好地把握教育事业。
一、教育理论基础1. 教育学的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育思想的发展历程和主要流派4. 学习理论和教育心理学基础5. 教育管理与领导理论二、学校教育管理1. 学校组织管理制度与流程2. 学校的教育规划和课程设计3. 学校的评估与改进机制4. 学校的教师培训与发展5. 学校教育质量保障措施三、课程与教学设计1. 课程理论和课程设计原则2. 教学目标的制定与评价3. 教学方法与教学策略4. 教学资源与教具的选择与应用5. 教育评价与教学反思四、教育法律法规及伦理道德1. 教育法律法规的重要性与涵义2. 教育行政法律法规与规章制度3. 学生权益保护法律法规4. 教育伦理道德概念与原则5. 教育道德规范与职业道德五、教育技术与信息化1. 教育技术的概念与分类2. 教育技术在教育中的应用3. 网络教学与远程教育4. 教育信息化与数字化校园建设5. 教育技术资源的评估与选择六、教育改革与发展1. 教育改革的动因与目标2. 当代教育发展的新趋势与特点3. 教育发展的国际比较与经验借鉴4. 教育政策与教育改革实践5. 教育发展的挑战与机遇综上所述，教育综合基础知识点的归纳是教育工作者不可或缺的一部分。
只有通过掌握这些知识点，教育工作者才能更好地指导和促进学生的全面发展。
希望本文对您在教育事业中的实践有所帮助。
教综知识点归纳大全
教综主要涉及教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规等方面的知识。
以下是一些教综知识点的归纳：
1. 教育学：教育学是研究教育现象和教育问题的基础学科，涉及到教育的本质、目的、制度、过程、内容、方法等多个方面。
2. 心理学：心理学是研究人类心理现象和行为的科学，包括认知过程、情感过程、意志过程等方面。
3. 教育心理学：教育心理学是教育学和心理学交叉的学科，主要研究学生在教育过程中的心理特点和规律，以及如何运用这些规律提高教育效果。
4. 教育法律法规：教育法律法规是规范教育行业行为的法律文件，包括国家的教育法律、法规、规章等。
5. 教师职业道德：教师职业道德是教师在从事教育教学工作中应当遵循的行为准则和道德规范。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动的效果和价值进行评估的过程和方法，包括学生评价、课程评价、学校评价等多个方面。
7. 教育科研：教育科研是对教育现象和教育问题进行系统研究的过程，包括教育研究方法、教育研究设计、教育研究实施等方面的知识。
8. 现代教育技术：现代教育技术是运用现代信息技术手段提高教育效果的方法和工具，包括多媒体教学、网络教学、在线教育等方面的知识。
9. 学生发展：学生发展是教育的重要方面之一，包括学生的身心发展、认知发展、情感发展等方面。
10. 课程设计：课程设计是根据教育目的和学生需求，对课程内容和结构进行规划、组织、实施、评价的过程。
以上是教综知识点的归纳，希望对你有帮助。
教育综合知识的49个必背考点1. 教育的定义与目标：教育是通过有意识的活动，促使个体发展和实现社会化的过程。
教育的目标包括知识传授、能力培养和德育。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
3. 教学方法：主要包括讲授法、讨论法、研究法、实验法等。
4. 教育评价：主要有形成性评价和总结性评价两种方式，以帮助学生和教师了解学习效果并进行改进。
5. 学生发展理论：包括Jean Piaget的认知发展理论和Erik Erikson的心理社会发展理论等。
6. 教育心理学：涵盖学习理论、发展心理学、人格理论和动机学等。
7. 教育行政管理：包括学校组织与管理、领导力和教育政策等。
8. 教育法律法规：包括教育法、学校规章制度和学生权益保护法等。
9. 教育经济学：研究教育资源配置、教育投资和教育成本等问题。
10. 教育伦理学：探讨教育活动中的道德问题和价值观培养等。
11. 教育技术与教育信息化：应用现代技术手段提升教育教学效果和教育管理水平。
12. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系、教育不平等和教育机会等问题。
13. 教育史：研究不同历史时期的教育发展和教育制度。
14. 九年义务教育：我国义务教育阶段的基础教育。
15. 高等教育：大学和专科学校的教育阶段。
16. 留学：指学生赴国外接受教育的行为和过程。
17. 职业教育：为了满足社会对不同行业就业人才需求而设置的教育形式。
18. 体育教育：培养学生身体素质和发展运动技能的教育内容。
19. 文化教育：培养学生的艺术鉴赏能力和人文素养的教育内容。
20. 艺术教育：培养学生的审美能力和创造力的教育内容。
21. 德育：培养学生的道德品质和价值观念的教育内容。
22. 知识与技能的重要性：知识是学习和发展的基础，技能是应用知识的能力。
23. 评价与反馈的重要性：及时的评价和有效的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况和进步方向。
24. 教师的角色：教师既是知识传授者，也是引导者和榜样。
教育综合知识基础知识教育是人类社会发展进步的重要因素，教育知识作为教育工作者和学生必备的基础，是教育事业发展的关键。
本文将从教育综合知识的基础出发，介绍相关概念、理论和实践经验，以增强读者对教育事业的理解和认识。
一、教育的概念与特点教育是指通过一定的教学过程和方式，培养和发展人的思想、品德、知识、技能等综合素质的社会活动。
教育的特点包括普遍性、针对性、社会性和持续性。
普遍性指教育是所有人的权利和责任，无论性别、年龄、身份都应受到教育的关注；针对性指教育应根据个体的差异和需求提供有针对性的培养和引导；社会性指教育是社会集体的共同事业，需要社会各方的参与和支持；持续性指教育是一个长期的过程，贯穿人的一生，从幼儿园到终身教育。
二、教育学的基本理论教育学是研究教育现象、规律和方法的学科。
它包括教育的目的、内容、方法、评价等方面的内容。
教育学的基本理论有社会发展理论、教育心理学理论、教育社会学理论等。
社会发展理论研究教育与社会发展之间的关系，强调教育的历史条件和社会背景对教育的影响；教育心理学理论探讨个体的学习和发展过程，注重教育对个体的影响和作用；教育社会学理论研究教育与社会结构、文化等的关系，分析教育对社会的作用和功能。
三、教育实践经验与案例在教育实践过程中，积累了许多宝贵的经验和案例，这些经验和案例对于教育工作者和学生都具有参考和指导作用。
例如，教育实践中注重培养学生的自主学习能力，启发学生的创造力和创新思维；同时，注重培养学生的社会实践能力，让学生能够在实践中学习和掌握知识和技能；此外，教育实践中还重视与家长和社会的沟通和合作，形成教育共同体，共同促进学生成长和发展。
四、教育综合知识的发展趋势随着社会的发展和科技的进步，教育综合知识也在不断演变和发展。
未来的教育综合知识将更加注重个体的全面发展和个性化的教育，通过多元化的教学手段和资源，满足学生不同的需求和发展目标。
同时，教育综合知识也将更加关注教育的社会责任和作用，培养学生的社会责任感和创新精神，以应对复杂多变的社会环境。
教育综合知识必背考点汇总一、教育学理论：1.教育的定义和特征：教育是指通过各种方式和方法，对个体进行有计划、有目的和有计划的影响和引导，促进其全面发展的过程。
2.教育目标的分类：知识、能力、素质和创新能力。
3.教育方法：启发式教育、讨论式教育、实践教育等。
4.教育评价：自我评价、教师评价和学生评价等。
二、教育法律法规：1.义务教育：义务教育的主要任务、义务教育实施的主体和义务教育的政策支持等。
2.高等教育：高等教育的发展历程、高等教育的主要任务和高等教育的管理体制等。
3.中外合作办学：中外合作办学的种类、中外合作办学的政策支持和中外合作办学的管理规定等。
4.教育经费：教育经费的组成和教育经费的筹措等。
三、教育经济学：1.教育投资：教育投资的类型、教育投资的回报和教育投资的政策支持等。
2.教育资源配置：教育资源的配置方法、教育资源的流动和教育资源的公平分配等。
3.教育成本分析：教育成本的分类、教育成本的核算方法和教育成本的降低策略等。
四、教育技术：1.教育信息化：教育信息化的意义和教育信息化的主要内容等。
2.远程教育：远程教育的特点和远程教育的发展模式等。
3.多媒体教育：多媒体教育的教学模式、多媒体教育的优势和多媒体教育的应用等。
五、教育心理学：1.学习理论：行为主义学派、认知学派和人本主义学派等学习理论的基本观点和方法等。
2.学生心理健康：学生心理健康的特点和学生心理健康的教育方法等。
3.学生发展与评价：学生发展的阶段理论和学生发展的评价方法等。
六、教育管理：1.教育管理理论：教育管理的基本概念和教育管理的基本原则等。
2.学校管理：学校管理的目标、学校管理的主要任务和学校管理的方法等。
3.教师管理：教师管理的目标、教师管理的方法和教师管理的措施等。
七、家庭教育：1.家庭教育的重要性和家庭教育的目标等。
2.家庭教育方法：示范教育、共享教育和亲子教育等。
在备考教育综合知识时，除了掌握以上考点，还需要着重复习相关的教育政策、教育和教育发展的最新动态。
教育基础综合知识归纳一、名词解释1、德育原则：根据教育目的和德育过程的基本规律，在总结教育实践经验的基础上提出来的进行德育工作时必须遵循的要求。
2、班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
3、教育法律关系：由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成权利与义务的关系。
4、教育法规：有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规范的总和。
5、苏格拉底法（产婆术）：是苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间对话的方法。
实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。
它主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
6、学生主体性：对于学生主体性这个根本概念，不同的教育学者有不同的看法，有的学者从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。
有的学者则从认识论的角度出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。
7、班主任：是指在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康与生活等工作的老师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
8、成就动机：是个人努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出。
10、教育国家化：指把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国家教育制度。
11、人的全面发展:所谓人的全面发展，是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。
第一局部教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。
————“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程３.教育活动的根本要素与相互关系教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。
劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。
周朝的乡学分为：塾痒序校3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋〞，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展②政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普与型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
温馨提醒：以下是某些同学对书本上的部分重要知识点的归纳，大家可以看一看，希望对大家的复习巩固知识点会有些帮助。
20世纪以后教育呈现的一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化现代教育的特点教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效的形式教育是创造发展新的科学技术的重要基地教育的政治功能为政治培养人才通过舆论影响政治传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化文化功能:选择融合传承创新素质教育思想政治品德心里身体科学知识终身教育的特点民主性自主性连贯性形式多样性新教师常见的三个错误主修某一课程只能提供这么课程的全部容教育只不过是知识的传递学会教学只不过是经验累积的过程专家教师与新教师的区别专业知识上问题解决的效率上关于洞察力德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合原则疏导性原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则个人教育与集体教育相结合原则教育影响的一致性与连贯性方法：说服法锻炼法陶冶法榜样法奖惩法动机的激发和培养激发：设置具体的目标及达到的方法设置榜样激发学生的学习兴趣利用原有迁移使学生产生学习动机注意学生的归因倾向培养：创设问题情境，启发式教学作业的难度适中，控制动机水平利用学生学习结果的反馈奖惩方法，妥善维护部动机我国教育目标的基本精神目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会精神：社会主义是我国教育的基本所在培养社会主义的接班人强调教育与劳动相结合培养德智体美劳全面发展培养学生独立个性和创造性精神新课程改革的制约因素课程理论社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要新课程改革的容课程标准的改革课程结构的改革教师角色的改革学习方式的改革课程评价的改革课程管理的改革新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度改变课程过于强调学科本位科目过多的现状改变课程容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理建构主义学习理论的共同点强调复杂的社会环境和真实的学习任务强调社会协调相互作用强调学生利用多种方式表征教学容强调学生理解知识建构的过程强调教学以学生为中心性格的培养有的放矢培养学生的良好性格针对不同性格特点进行教育掌握学生气质和性格特点发挥教育机制惩罚的基本原则只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。
尊重性原则伦理性原则确定性原则最少性原则灵活性原则捣源性原则奖励的基本原则物质与精神即时与延时过程与目的当事人与其他人师德容爱岗敬业教书育人为人师表班主任了解学生的方法谈话观察法书面分析调查研究班主任基础工作是：了解学生班集体的基本特征明确的共同目标是形成班集体的基础能共同的生活准则一定的组织结构集体成员间平等，心理相容的氛围测量与评价的功能促进学习的作用：了解学生的知识行为起点作为教学改进的参考确保教育目的的达到评定学生的学业成果促进学生的作用：诊断学习的作用帮助学习的作用促进管理水平的提高：对教师的管理对管理工作的促进柯尔伯格三个水平六个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段影响解决问题的影响因素个人已有经验动机强度智力水平定式功能固着解决问题的心理过程明确问题形成问题的表征选择并运用正确的策略评价反思简述教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策反思训练开展行动研究学校课外活动的实施要求是什么明确的目的和周密的计划坚持科学性、知识性、趣味性照顾学生的兴趣和特长充分发挥学生主动性教师的指导作用发挥学校和校外教育机构的组织领导课外活动的作用能加深巩固课堂上所学的知识能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德能发展学生的体力、审美和劳动能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生的个性的形成和培养训练学生的社会交往能力训练学生善于利用闲暇时间培养良好公民的一种手段学校教育的基本途径是教学教学以有目的、有计划、有组织的活动教学将传授的容经科学的选择教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的教学能够确保学生全面发展为什么学校教育对人的发展起主导作用学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强计划性、系统性以及高度的组织性学校教育是经过专门训练的教师负责培养人学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用，以利于学生的发展综合实践活动课程的特点综合性实践性开放性生成性自主性课外活动的特点组织自主自愿性形式灵活多样性容的广泛性过程的实践性教师劳动的特点劳动对象的能动性劳动手段的创造性劳动时空的广延性劳动效果的隐含性个体性与集体性统一的工作方式师生关系的作用良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要条件是衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要容教师专业自我发展的策略确立良好的专业自我意识制定专业发展的自我规划以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师制定自己的专业发展计划的环节自我分析环境分析确认发展目标拟定专业发展路径教师自我发展的具体途径日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思同伴交流合作跳出教育谋发展教师的三大素养是知识素养：精深的专业知识广博的科学文化知识丰富的教育理论知识才能素养：教学技巧教学能力教研能力精神素养：专业道德专业理想专业情操专业人格和专业自我六步三段两分支六步:引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指导提供提取知识的线索三段：1-4段：知识的理解5段：巩固和转化6段：知识的提取与运用两分支：5段：述性知识的巩固和提取6段：程序性知识的变式和迁移六步三段两分支课堂教学过程模式的优点传统教学过程模式着眼于教师的行为，该模式着眼于师生的双向活动传统教学过程模式没有知识分类学习思想，该模式反映了知识分类学习的思想与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构职前教育中的师德教育通过大学入学教育课强化教师的专业思想设置专门的师德教育课程在思想政治教育中渗透师德教育在教育实习中加入师德教育容职后教育的师德教育实践拜师自我修养：反省；慎独我国师德规存在的问题缺乏教师职业的特点过于抽象空乏存在着不当现象师德规的罗列存在着重叠现象身心发展的规律顺序性教育，阶段性不均衡，差异皮亚杰认知发展的具体阶段感知运算阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算思维阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰心理发展阶段四个特征连续性与阶段性结构性次序不变性交叉性命题知识的同化过程和条件下位学习：派生类属和相关类属学习上位学习：总括关系并列结合学习：如质量和能量，热与体积教育目的的层次教育方针，教育目的培养目标个育目标单元教学目标每节课的目标确立教育目的的价值取向中应该注意的问题既要个体发展又要社会发展，自我价值和社会价值，既要社会化又要个性化教师职业道德的核心热爱教育。
热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表博乐的关注阶段论，教学前关注阶段。
早期生存关注阶段。
教学情境关注阶段，关注学生阶段司德菲的教师生涯发展模式1，预备生涯阶段，2专家生涯阶段。
3退缩生涯阶段。
4更新生涯阶段。
5推出生涯阶段。
教师的意义：对自身专业发展的了解，对职业生涯预先规划，积极辉映期间变化与需求，平常心面对，淡泊明志。
教育过程中师生关系包括哪三方面以实现年轻一代成长目标的社会关系以直接促进学生发展的工作关系伴随这教育教学活动而发生的心理关系良好的师生关系的特征民主平等尊师爱生教学相长师生的社会关系1代际关系 2师生间的政治关系，3文化授受关系 4道德关系在确立教育目的的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会认得自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想人的发展与社会生产发展相一致旧式劳动分工造成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展，并为人全面发展提供物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合教育影响因素遗传环境教育主观能动性教育目的价值取向观点代表人物个人本位论：卢俊、帕克人格本位论：裴斯泰洛齐、小原国芳文化本位论：狄尔泰、斯普朗格生活本位论：斯宾塞、杜威伦理本位论：康德、赫尔巴特社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳教师学习教育学应该注意以下几点把教育理论学习与教育学实践结合起来，相互促进将继承我国优秀教育传统与国外借鉴国外先进经验结合起来把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来把专业阅读与教育写作结合起来维果茨基心理发展的本质心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程最近发展区儿童在已有知识的情况下，借鉴成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
奥苏泊尔的有意义学习理论有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为，实质性的联系过程同伴关系的作用满足儿童的多种心理需求为社会能力的发展提供背景促进自我意识的发展认知策略学习的特点潜性、高度概括性，模糊性、启发式布鲁纳认知发现学习理论认为学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构提倡发现学习熟练操作的特征是什么立即反应代替了笨拙的尝试利用微弱的线索错误被排除在发生之前局部动作综合成大的连锁，受部程序控制在不利条件下能维持正常操作水平影响动作技能学习的因素有效的指导示、练习、反馈抛锚式教学模式教师介绍学习容将不同类型的“锚”呈现给学生教师引导学生识别问题、分析问题、并制定问题解决计划学生分组进行问题解决教师进行整体评价奥苏泊尔有意义学习的分类符号表征学习概念学习命题学习概念和命题的运用解决问题与创造解决问题的策略尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试启发式策略：凭借经验来解决问题的策略，可分为四种方法手段-目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法影响学制的因素社会的生产力和科技发展水平社会政治经济制度身心发展的规律民族文化传统当代学制发展的特征重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化接受终身教育思想，发展继续教育加涅的学习结果分类5个语言信息智慧技能动作技能认知策略态度社会学习理论的观察学习的方式三种直接抽象创造性观察学习建构主义学习观教学模式抛锚式认知学徒随机进入支架自上而下人本心理学的主以正常人的心理为对象对人性持乐观的态度，相信人无限潜能尊重个人心理与行为的完整性理论心理与运用心理分不开尊重个体心理差异的独特性爱国主义教育含义爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来反对狭隘的民族主义，把爱国教育与国际主义教育联系起来爱国主义教育要体现层次性集体教育的含义首先认清真集体与假集体，真集体代表大多数人的利益，而假集体只代表少部分人的利益，在市场经济大潮中，我们要肯定个人主义的价值集体主义不排斥个人利益促进简单述性知识学习与保持的策略复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程精加工策略：对信息进行补充举例使信息形成联想保持记忆组织策略：是发现信息的共同特征，减轻记忆负担。
