浅谈钢琴教学方法

北方音乐Northern Music浅谈钢琴教学方法张 晶（佳木斯市青少年宫，黑龙江 佳木斯 154000）【摘要】教育质量的优劣在很大程度上取决于教师素质的高低。

前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身要先具备这种品质——能够体会与体验生活中与艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。

”这一论述概括了教师的职业特点。

复杂的脑力劳动；极大的创造性和灵活性；鲜明的示范性；长期性和长效性。

也更加清晰指明教师具有责任意识的另一层含义，教书是一门科学，同时又是一门艺术，它不是立竿见影的，只有不断的雨露滋润才能使禾苗茁壮成长，才能使教师示范性的言行成为学生的表率，从而对学生起到积极的影响力。

【关键词】钢琴；教学；方法【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A今天的中国一切都在发生巨变，知识载体也许不再唯一是教师，学生可通过多种渠道获取知识。

处于这种时代背景下的钢琴教师，必须树立责任意识，并在与时俱进、不断学习与贯彻当代性的教育理念中，提升专业教师教育的学养、学科与学识知识。

除此之外，教师还应具备正确理解音乐作品的能力，并对作品有敏锐且准确的音乐判断力，对自己的教学实践要有宏观的设想；要学会“同病异治”“因材施教”。

除了从钢琴技术技巧上给予学生帮助以外，更多的还应从教学的角度去教会学生该“如何分析作品”，并引导学生从“乐曲的艺术表现”“理解的完整性”以及“理解的深度”上去挖掘作品内涵，让学生能充分发挥自身的主观能动性。

正如朱工一先生在他的教学中所主张的那样——要像“雕刻家”一样去塑造学生，使其成为一件真正的艺术品。

一、因材施教对于习琴者而言，教师的重要作用不言而喻。

同样的教学大纲、音乐作品，根据教师的修养与素养的不同，各人处理会不尽相同，方法更是各有区别，效果更会有许多差异。

做教师的耽误了工作，可能只是“误一时”，殊不知，对学生可就是“误一世”。

由此，“不误人子弟”是师德的最底线。

由此可见，教师必须从学生的实际情况出发进行教学，尊重学生间的个性与知识差异，充分考虑学生的接受能力与弹奏实际水平的不同，来制定授课计划。

避免“三部一曲”——“讲授一示范一练习”的简单教学过程，应在授课中渗透与融合多层面的教学形式与方法，灵活多样、有的放矢共同完成教学任务。

甚至有时在灵感的引领下，可根据课堂的现状做即兴而富有创意的创新课堂实践，但必须是围绕该课堂的教学内容。

实践证明“教学有法、教无定法”，90%的学生不满足于只会弹几首曲目的教师，他们希望钢琴教师除优秀的示范演奏能力外，还能跳出本本框框，旁征博引，拓宽相关知识面。

对学生中的具体问题，能综合吸收运用多学科知识因材施教。

只有这样的教师，才能在学生心目中，既树有“为人师表”值得尊敬的形象，又能“平易近人”地实施教学及与钢琴艺术相关的各类活动，并在课堂教学和课外实践中，很好地启迪学生思维、营造愉快而积极的学习氛围，在因材施教中实践教学思想和教学计划。

二、教材选用众多音乐艺术教育门类中，钢琴是最受瞩目的也是学习人数最多的专业之一。

查阅相关资料获知，全国现有上千万大、中、小学生都在学习钢琴，其中高等师范院校的钢琴教学近年来尤其活跃，如火如荼的发展趋势在我国历史上前所未有。

梳理钢琴学习教材，可谓是品种丰富繁多，特色形式多元，出版及发行数量相当可观。

按照作品的类型，可以将其概括地归为练习曲、复调作品、大型乐曲及中国作品四类。

按照学习的阶段，又可将其分为启蒙、初级、中级和高级四个阶段。

在钢琴教学中“学什么”“教什么”，以及“怎么学”“怎么教”等相关教学问题是目前钢琴教学选材亟待面对的首要问题。

对于钢琴曲目的选择，如果立足于多元文化观的视野，钢琴音乐涉及的作品就不应该局限于欧洲和北美，那些来自南美及东亚民族国家的钢琴音乐也应该作为学习内容，成为钢琴教学体系的扩充之选，这是多元文化交融的成果，是多方位多角度认识钢琴音乐现实的基本立场，也是逐渐帮助学生实现对民族文化身份的认同。

由此出发，钢琴教学曲目的重构便成为教材编选首先需要解决的问题；其次，依照钢琴教学的进阶要求，对曲目类型和技术程度建立分级归类教学常用曲目库，方便师生根据教学需要及时查找、选用及教学，成为教学计划得以顺利启动与完成的重点与关键。

本书总结实践，认为可以从以下路径展开教材研究，以达到合理选用教材之目的。

首先，建立钢琴教学常用曲目库，广泛搜集钢琴教学体系中已有的练习曲、复调、中小型作品、大型作品、现代作品、联弹作品及中国作品；其次，难度系数与级别参照车尔尼练习曲系列（599→849→299→740）及肖邦、李斯特等练习曲为主线进行划分。

具体见表1。

事实上，只有通过熟读浩瀚如烟的钢琴作品，才能在分析与研究中明确，选用一套好教材，它所承载的不仅仅是钢琴音乐学科知识的传授，还承载着人格培养的重大责任，给予学生的多元情感体验，会使学生终生受益。

要想到达这种教育境界，作为教师在选用教材时，必须明晰教学目标与任务，教材选用不一定完全按单一的类型进行使202 Northern MusicNorthern Music 203Phonetic Forum 音教论坛用，而应该依据学生个人能力、教学目标或教学性质的差异，进行复式穿插与搭配，体现教材选用的多样性、灵活性与针对性。

表1教材内容目的练习曲含车尔尼系列、车尔尼之外的练习曲系列、中国钢琴练习曲、钢琴练指教材、音乐会练习曲等。

按难度分级归类。

教材重点研究演奏技术的不同类型、程度分级及目的式使用。

复调含巴赫和巴赫之外的复调作品。

按难度分级归类。

教材研究在于对多声部作品结构进行逻辑分析，以及训练多声部思维、双手不同的触感及控制能力等。

中小型作品含浪漫主义钢琴音乐性格小品，如夜曲、圆舞曲、谐谑曲、波兰舞曲、叙事曲、随想曲、狂想曲、进行曲、即兴曲、浪漫曲、摇篮曲、无词歌、玛祖卡、波兰舞曲及印象主义钢琴音乐。

按体裁与难度分级归类。

教材研究 重点在于对各类作品的体裁与风格特点的分析与把握，理解不同时期、风格与流派的钢琴音乐在文化整体中的意义。

三、循序渐进琴教学是一个相当漫长的教与学的双边活动，学生在学习的过程中会不断遇到各种各样的难题，甚至是瓶颈，并周而复始。

所以在教学中，教师应更加注重教学内容的客观性及科学性，运用恰当的教学手段及方式方法，有逻辑、有顺序、有计划地安排教学，使学生少走弯路，使钢琴教学的效率得以提升。

教学过程中，如发现学生各方面能力都比较强，那么就可以适当进行一些“跳进”的内容，例如合理地做出一些教学调整，来适当增加一些较难的学习内容，加快教学进度等，使学生能够更快地由易到难、由浅入深，一步步牢固掌握好学习的步骤与内容，而不必完全按部就班。

但同时也应注意“级进”与“跳进”的有效结合与互动，不能一味地盲目拔高程度，在不断寻求“跳进”中忽略了对扎实基本功的训练，而应该在不断“级进”的过程中努力发现适合“跳进”的最佳时机，然后在更高一个层面的“跳进”中去巩固现有“级进”的基础。

钢琴课程具有很强的实践性，授课环节又多以传授与解决操作性技能与纯粹性技术为主。

因此，在教学过程中要科学地掌握循序渐进原则，通过不同阶段对作品的旋律、节奏、和声、调式等各个要素进行分析与学习，使学生积淀不同演奏法；通过了解创作背景、创作特点与风格特色，帮助学生正确地弹奏演绎及为自主学习提供途径。

总之，习琴有道——必须遵循客观规律。

要学好钢琴，自然有其自身不可抗拒的规律可言，一厢情愿乱来一气是不行的，可以说“欲速则不达，欲快反慢”，“似慢实快”。

因此，在每个阶段中必须遵循规律，探寻方法，研究教法，脚踏实地地一步步向前迈进。

（四）有效应用现代化教学设备教师在教学过程中要积极利用先进的教学设备。

但是在我国大部分学校中没有完善的音乐教学设备，即使再有优秀的音乐教师，也无法更好地进行音乐教学活动。

所以教育局和学校教师家长之间都要重视音乐教学在我国中学教育中的重要性，加大对音乐教学的设备和资金的投入，在音乐教材方面也要因地制宜结合中国的实际情况来引导学生进行学习。

从而提高学生对音乐学习的兴趣，培养学生的学习积极性。

（五）注重学生课堂主体地位教师在进行课堂教学的过程中，要以学生为主体。

让学生成为课堂的主人，积极引导学生，使学生能够主动投身到音乐学习当中，激发学生的学习动力，使学生能够自主进行探究。

教师还要充分了解学生的性格特点学习状态，根据学生的不同表现来利用不同的教学方式，积极引导学生更好地掌握音乐学习的技巧。

教师也可以通过课前小游戏来充分的调动学生的积极性，拉近学生与教师的关系。

引导学生在游戏当中掌握音乐知识，提高音乐学习的热情，从而培养学生的审美能力，达到高效音乐课堂的目的。

（六）培养学生民族风格教师在教学过程当中要注重培养学生的民族风格。

要灵活运用音乐教材进行引导，制定科学的教学模式。

教授给学生民族音乐意识，并且在教学过程当中要注重当地的风俗习惯音乐特点，积极融入到音乐教材当中。

使学生能够提高学习的积极性，促进学生对读谱能力的提升。

努力并且弘扬民族音乐和本土音乐和民族音乐的特点，从根本上提高高中音乐教学质量。

三、结束语综上所述，教师在进行音乐教学过程中，要注重培养学生的审美观念。

学生良好的音乐情操能有效的促进其他学科的学习，提升学生的分析能力和创造能力，使学生能够发现实际生活中的美。

从而提高学生对音乐学习的掌握技巧，使学生通过音乐能够深刻地表达出自己的思想情感。

教师在教学过程中可以通过音乐家的曲目播放，打动学生的心弦，使学生能够更好地进行音乐学习，提高对音乐学习的积极性，培养学生的思维和节奏，提升学生对音乐学习的思维模式。

音乐还可以有效提升学生的个人情操，让学生在以后的学习和生活当中都具有积极乐观的性格，提升学生的逻辑思维能力。

参考文献[1]李霞.初中音乐欣赏课教学模式的探索与实践[J].辽宁教育,2017(9):75-77.作者简介：受洁（1985—），女，汉族，甘肃静宁人，本科，中学二级，研究方向：音乐教学与社团活动。

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