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中学生品德发展与道德教育教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解品德发展与道德教育的重要性提高学生的自我认知和社会责任感1.2 教学内容品德发展与道德教育的定义和意义中学生在品德发展与道德教育中的需求和挑战教学方法和策略的选择与应用1.3 教学过程导入：引导学生思考品德发展与道德教育的意义讲解：介绍品德发展与道德教育的定义和意义讨论：探讨中学生在品德发展与道德教育中的需求和挑战总结：强调品德发展与道德教育的重要性，激发学生的学习兴趣第二章：品德发展的基础知识2.1 教学目标让学生了解品德发展的基本概念和理论培养学生对品德发展的认识和理解提高学生的自我反思和自我提升能力2.2 教学内容品德发展的基本概念和定义品德发展的理论基础和模型品德发展的过程和影响因素2.3 教学过程导入：引导学生思考品德发展的概念和意义讲解：介绍品德发展的基本概念和理论案例分析：分析具体案例，加深学生对品德发展的理解小组讨论：让学生分组讨论品德发展的影响因素总结：强调品德发展的重要性，激发学生的学习兴趣第三章：道德教育的方法与策略3.1 教学目标让学生了解道德教育的方法和策略培养学生道德教育的实践能力和创新思维提高学生的道德素养和社会责任感3.2 教学内容道德教育的方法和策略的定义和分类不同道德教育方法的优缺点和适用场景道德教育策略的选择和应用3.3 教学过程导入：引导学生思考道德教育的方法和策略的意义讲解：介绍道德教育的方法和策略的定义和分类小组讨论：让学生分组讨论不同道德教育方法的优缺点案例分析：分析具体案例，加深学生对道德教育策略的理解总结：强调道德教育的方法和策略的重要性，激发学生的学习兴趣第四章：品德发展与道德教育的实践4.1 教学目标让学生了解品德发展与道德教育的实践方法提高学生的自我认知和社会责任感4.2 教学内容品德发展与道德教育的实践方法和活动设计学生主体参与的实践方式和效果评估教师在品德发展与道德教育中的角色和责任4.3 教学过程导入：引导学生思考品德发展与道德教育的实践意义讲解：介绍品德发展与道德教育的实践方法和活动设计小组讨论：让学生分组讨论学生主体参与的实践方式和效果评估案例分析：分析具体案例，加深学生对教师在品德发展与道德教育中的角色和责任的理解总结：强调品德发展与道德教育的实践重要性，激发学生的学习兴趣第五章：品德发展与道德教育的评价与反馈5.1 教学目标让学生了解品德发展与道德教育的评价方法和反馈机制培养学生自我评价和反思的能力提高学生的自我提升和持续发展的能力5.2 教学内容品德发展与道德教育的评价方法和指标体系学生自我评价和反思的方式和技巧教师对学生品德发展与道德教育的反馈和指导5.3 教学过程导入：引导学生思考品德发展与道德教育的评价与反馈的意义讲解：介绍品德发展与道德教育的评价方法和指标体系小组讨论：让学生分组讨论学生自我评价和反思的方式和技巧案例分析：分析具体案例，加深学生对教师对学生品德发展与道德教育的反馈和指导的理解总结：强调品德发展与道德教育的评价与反馈的重要性，激发学生的学习兴趣第六章：品德发展与道德教育的家庭与学校合作6.1 教学目标让学生了解家庭与学校在品德发展与道德教育中的合作重要性培养学生家庭与学校合作的能力和意识提高学生的家庭与学校合作的效果和质量6.2 教学内容家庭与学校合作的基本概念和理论家庭与学校合作的策略和方法家庭与学校合作在品德发展与道德教育中的实践案例6.3 教学过程导入：引导学生思考家庭与学校合作在品德发展与道德教育中的意义讲解：介绍家庭与学校合作的基本概念和理论小组讨论：让学生分组讨论家庭与学校合作的策略和方法案例分析：分析具体案例，加深学生对家庭与学校合作在品德发展与道德教育中的实践案例的理解总结：强调家庭与学校合作的重要性，激发学生的学习兴趣第七章：品德发展与道德教育的心理健康教育7.1 教学目标让学生了解心理健康教育在品德发展与道德教育中的重要性培养学生心理健康意识和自我调节能力提高学生的心理健康教育和品德发展的整合效果7.2 教学内容心理健康教育的定义和意义心理健康教育与品德发展的关系心理健康教育的策略和方法7.3 教学过程导入：引导学生思考心理健康教育在品德发展与道德教育中的意义讲解：介绍心理健康教育的定义和意义小组讨论：让学生分组讨论心理健康教育与品德发展的关系案例分析：分析具体案例，加深学生对心理健康教育的策略和方法的理解总结：强调心理健康教育的重要性，激发学生的学习兴趣第八章：品德发展与道德教育的社会实践活动8.1 教学目标让学生了解社会实践活动在品德发展与道德教育中的重要性培养学生社会责任感和公民素养提高学生的社会实践活动和品德发展的整合效果8.2 教学内容社会实践活动的基本概念和理论社会实践活动与品德发展的关系社会实践活动的策略和方法8.3 教学过程导入：引导学生思考社会实践活动在品德发展与道德教育中的意义讲解：介绍社会实践活动的基本概念和理论小组讨论：让学生分组讨论社会实践活动与品德发展的关系案例分析：分析具体案例，加深学生对社会实践活动的策略和方法的理解总结：强调社会实践活动的重要性，激发学生的学习兴趣第九章：品德发展与道德教育的教师专业发展9.1 教学目标让学生了解教师在品德发展与道德教育中的角色和责任培养学生教师专业素养和教育教学能力提高学生的教师专业发展和品德发展的整合效果9.2 教学内容教师的角色的定义和理论教师专业素养的要求和培养方法教师教育教学能力的提升策略9.3 教学过程导入：引导学生思考教师在品德发展与道德教育中的角色和责任讲解：介绍教师的角色的定义和理论小组讨论：让学生分组讨论教师专业素养的要求和培养方法案例分析：分析具体案例，加深学生对教师教育教学能力的提升策略的理解总结：强调教师专业发展的重要性，激发学生的学习兴趣第十章：品德发展与道德教育的未来展望10.1 教学目标让学生了解品德发展与道德教育的未来发展趋势培养学生对品德发展与道德教育的持续关注和探索精神提高学生的未来规划能力和适应能力10.2 教学内容品德发展与道德教育的未来发展趋势和挑战品德发展与道德教育的创新与改革方向学生未来规划能力和适应能力的培养方法10.3 教学过程导入：引导学生思考品德发展与道德教育的未来展望讲解：介绍品德发展与道德教育的未来发展趋势和挑战小组讨论：让学生分组讨论品德发展与道德教育的创新与改革方向案例分析：分析具体案例，加深学生对培养学生未来规划能力和适应能力的理解总结：强调品德发展与道德教育的未来展望的重要性，激发学生的学习兴趣重点解析重点在于：1. 品德发展与道德教育的定义和意义，以及中学生在品德发展与道德教育中的需求和挑战。
第一章一、基本概念道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。
道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。
德育目标:是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。
品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：又称整体印象评判法。
是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。
等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。
中学生品德发展与道德教育教案一、教案目标：1. 让学生理解品德发展的意义，认识到品德对个人成长的重要性。
3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
二、教学内容：1. 品德发展的意义2. 道德教育的原则与方法3. 良好道德素养的培养4. 价值观的塑造5. 社会责任感和公民意识的培养三、教学重点与难点：1. 教学重点：品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
2. 教学难点：如何引导学生将道德教育原则运用到实际生活中，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考品德发展的意义，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。
5. 角色扮演：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演活动中的积极参与程度。
2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括内容的完整性、逻辑性和创造性。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰性、论据的合理性和团队合作能力。
第一章品德发展与道德教育概述第一节道德与品德是既有联系又有区别的两个不同的概念。
说它们有联系，是因为离开道德，也就谈不上有个人的品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
一、道德的定义是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。
它具有三个特点： 1道德是一种分辨善与恶的尺度，是个体社会行为的价值标尺。
在一个社会中，社会成员为了维护大家的共同利益，协调彼此关系，便产生了调节行动的准则。
遵守其中的一些准则，会受到舆论的赞许或感到心安理得；否则，会受到舆论的谴责或感到内疚。
这些由舆论力量与内心驱使来支持的行动规范便是道德。
2道德具有鲜明的历史性，它会随社会的发展而发展，随社会基础的改变而改变。
社会基础并非固定不变，而是随着生产力和生产关系的变化而变化。
当社会基础发生变化与更替时，社会中的各种规范也必然随之变化。
3道德具有社会制约性，它是由一定社会组织提出，反映该社会组织自身的利益与目标。
社会组织要进行有效运转，就需要一定的准则来规范组织内成员的行为。
总之，道德能够通过确立一定的善恶标准和行为准则，来约束人们的相互关系和个人行为，调节社会关系，并对社会生活的正常秩序起保障作用。
二、品德的定义即道德品质，也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德是社会现实的关系和道德规范在人脑中的反映，是通过社会环境的熏陶，使社会的道德价值观在个体身上不断主动内化的结果。
品德的形成和发展，既依存于客观的社会生活条件，也有赖于人的心理发展的规律。
综上所述，当说明人们何以会有这样或那样的道德品质内容时，应当和对待社会道德一样到社会物质生活条件中去寻找原因；但当说明学生能否形成或在什么情况下迅速形成某些品德时，则同时必须去揭示某些心理方面的因素。
三、道德和品德的区别道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移；而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。
中学生品德发展与道德教育（5篇）第一篇：中学生品德发展与道德教育学生抄袭说谎案例在顶岗实习的时候，带着八年级3个班的课，其中八年级5班的抄袭作业的现象最严重，而其中给我印象最深的是班里的一位叫张丽娟的女生。
我带着八年级5班的化学课，在最开始的时候，学生们没有练习册可以做作业，在将近一个月之后，学校才给学生们定了导学案这本练习册。
由于练习册是班主任领来直接发给学生的，所以，我晚了一步把答案撕下来。
当我把导学案都收上来打算把答案撕掉的时候，已经有一部分学生把答案自己撕掉了，所以不得已我得自己去找学生把答案要过来，要不然后果就严重了。
当我把那部分学生的名单找出来挨个要答案的时候，都不情愿的把答案给我了，而唯独有两位同学没有给我，其中一位就是这位叫做张丽娟的女生，我问她导学案的答案呢，她说她手中没有，无论我怎么说她都不承认她把答案撕下来自己流着了，无奈之下我只得放弃。
但是，对于这位爱说谎的学生也有了注意。
在接下来的时候，每次留作业让学生们交导学案的时候，我都会注意一下那位教张丽娟的女生的作业，果不其然，她的作业几乎每次都跟答案一模一样，这让我很气愤，因为每一个班只要有一份答案存在，那么这个班的作业就相当于没质量，又会有很多的学生去抄袭，所做的作业根本看不出来一个学生他到底对于这些知识掌握了多少。
一次周一，交上导学案后我就开始批改，正巧那天5班的班主任杨老师有事情，没能来上课，他的课就让我给他到班级里去盯着，于是我就抱着导学案到班级里去批改了。
学生们在下面上自习，我在讲台上批改作业，越批改越气愤，于是我就开始看完一份导学案就点一个人的名字让他自己上来拿导学案，看到不是自己做的作业我就气愤的点那位学生的名字，当看到张丽娟又不是自己做的作业的时候我就更火了。
我把她叫到讲台前就问她，作业是自己做的吗。
她回答说是。
我又问她为什么跟答案一模一样的时候，你的答案呢。
她就又改口了，说不是自己做的，是抄袭7班的，然后还跟我说7班的化学老师讲了。
中学德育纲要及德育工作为切实加强我校青少年思想道德教育，促进学生综合素质的提高，为学生的终生发展奠定坚实的道德基础，特制定本纲要及工作常规。
第一部分德育纲要一、指导思想：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻十七大精神，以科学发展观的思想全面落实《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，紧密结合社会发展实际和学校的定位，针对未成年人身心成长的特点，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
二、遵循原则：（1）坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则，（2）坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，（3）坚持知与行相统一的原则，（4）坚持教育与管理相结合的原则，（5）坚持教师以身作则，率先垂范的原则，（6）坚持全员参与，家校互动，社会协调的原则。
（7）坚持连贯性原则，（8）坚持整体教育与个别教育、帮助相结合原则，（9）坚持普世的道德教育与高层次的道德要求相结合的原则。
（10）时代性原则三、形成性目标：总体要求：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”具体目标1.爱祖国，拥护中国共产党。
(1)严肃地对待国旗、国徽和国歌；(2)拥护党的基本路线；(3)学习和发扬中华民族优良传统，了解党的性质和主张，参加党团组织主持的群众性活动；(4)爱护国家财产；(5)对有损国格和污辱损害党的言行有正确态度。
2.遵守国家法律法令。
(1)学习我国宪法和其它法律和法令；懂得民主与法制的关系；(2)自觉守法；(3)对违法行为有正确态度。
中学德育大纲一、绪言中学德育大纲反映了党和国家对中学生的思想政治道德素质的基本要求，它是中学德育工作的依据，也是各级教育部门对学校德育实行科学管理的指南。
中学德育工作，是关系到能否把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败、国家和民族的前途和命运的一项战略任务。
制定中学德育大纲的目的。
是为了有计划地加强和改革中学德育工作，使学校与家庭、社会各方面一起，按照明确的德育培养目标，区别不同的教育阶段，分清内容的层次和要求，利用多种有效途径，形成强大的统一的教育合力，逐步实现德育工作科学化、序列化、制度化，不断提高德育的整体效果。
制定本大纲遵循的指导原则是：以马克思主义为指导，以社会主义初级阶段的理论和基本路线为依据，适应我国大力发展生产力、大力发展社会主义的商品经济和改革开放的需要，适应建设民主政治，加强社会主义精神文明的需要；在继承学校德育优良传统基本上对德育工作进行整体改革；从中学生的实际出发，重视基本道德、基本观点、基础文明行为的教育和养成，重视个性心理品质和能力的培养；坚持实践的观点，引导学生适应改革开放和商品经济的社会环境，并做到知行统一；加强学校德育的科学研究，在改革中探索新形势下中学教育工作的新路子。
二、德育目标德育目标是中学德育大纲的核心部分，德育内容的确定、德育途径方法的选择、学生品德的评定以及德育工作的领导和管理，都要致力于德育目标的实现。
本大纲德育目标是依据绪言提出的指导思想、立足于我国社会主义初级阶段的现实，面向共产主义的未来，从当前中学的实际出发而科学地制定的。
中学德育目标包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面。
通过中学阶段的教育，使学生达到以下目标：热爱祖国，拥挤党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向；具有良好的道德品质和文明行为；具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定道德判断能力及自我教育能力。
中学生道德发展与道德教育第一章道德认知：是指对社会道德规范及其执行意义是认识。
道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。
道德情感：是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
道德行为：是指在道德意向观念下表现出来的符合社会道德规范的行为。
道德意志：是指个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。
社会规范学习：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。
价值认同：是指出于对规范本身的意义和必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。
1、道德与品德的区别与联系是什么？答：区别：①道德是社会现象，其发生、发展符合社会发展规律；而品德的内容具有社会性，但因其是一种个人的心理特征，其形成与发展除了受社会发展规律制约外，还要受个体生理、心理发展规律的制约。
②道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象。
③作为一种社会意识的一种形式，道德反映的是社会对其成员的道德要求；品德则是个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。
联系：①品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现，个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的，个人的道德品质及其行为表现体现了社会道德的内容。
②个人的道德生活实践及不断发展的道德需要为社会道德规范的调整和完善提供了依据和动力。
2、怎样理解品德因素结构理论中的四因素说？答：四因素说认为品德包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。
道德认知是指对社会道德规范及其执行意义是认识。
道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。
道德认知是道德情感产生的基础，是道德意志产生的依据，对道德行为具有导向作用，道德认知是个体形成良好道德品质的先导。
道德情感是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
中学生品德发展与道德教育是以品德心理学和德育原理为基础，以中学生品德发展的特点和规律为重点，揭示品德形成发展的一般规律，掌握道德教育的有效途径和方法的一门新设课程。
第一讲品德· 道德· 德育一、品德、道德与德育（一）道德的内涵：道德是一种社会约定俗成的行为准则；道德的职能是抑恶扬善。
道德的作用是通过社会舆论、传统习惯和内心信念的形式发挥出来的。
道德的定义：道德是由一定社会的经济基础决定的社会意识形态。
它以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系的调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
（二）品德的内涵品德是个体有别于他人的一种个性特征；品德是最具社会评价意义的个性特征；品德是一种较稳固的个性特征；品德具有外化的行为表现；品德的定义：品德是指个人依据一定的道德规范行动时所表现出来的某些稳固的个性特征。
二、德育的概念与德育本质什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育德育概念主要包括哪些内容？狭义的德育专指道德教育。
广义的德育概念：相对于智育和美育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。
（一）德育的定义德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。
德育是教育的一个重要组成部分。
（二）德育的本质道德转化品德德育德育是道德教育的简称，其本质是将社会道德转化为个体品德。
如何使学校德育更好地促进学生发展？1.德育内容注重思辩性。
2.德育过程突出实践性。
3.德育活动讲究品牌性。
（三）德育的特征从活动的目标指向看----培养品德从活动的内容看——传输社会道德从活动的方式看——强调亲身体验、感悟从解决的特殊问题看——是态度、情感、价值观（四）衡量德育活动的三个基本标准标准1教育必须包含善良的意图或道德的目的标准2教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响标准3教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式第二讲品德形成的一般特点、规律与教育一、品德的结构（一）品德的构成要素（心理形式）——知、情、意、行道德认识；道德情感；道德意志；道德行为和道德行为习惯（二）品德各要素的表现形式及作用1、道德认识概念——是人们对社会规范的理解、掌握。
表现：道德概念（知识）的理解；道德观念的形成；道德信念的确立，作用：其它几要素形成发展的基础；行为的先导；2、道德情感概念：是人们根据一定的社会规范评价、体验对象时所产生的情感。
表现: 直觉性的情感体验；想象性的情感体验；伦理性的情感体验，作用：影响人的选择；调节人的行为——中介3、道德意志概念：是人们按照一定的社会规范进行道德抉择和行动时克服困难的能力和毅力。
表现: 完成动机斗争；选择行为方式；执行道德决定作用：控制、调节人的行为——调控4、道德行为（习惯）概念：是人们按照一定的社会规范要求作出的外部反映活动。
表现: 顺从行为（他律）；认同行为（模仿）；信奉行为（自律），作用：品德形成和发展水平的重要标志；对其它要素起着巩固、提高的作用——标志（三）品德的构成要素（社会内容）社会公德；公民道德；职业道德；家庭道德研究品德构成要素的教育意义品德的形成与发展是心理形式与社会内容完整统一发展的过程，教育中要注意各要素发展的整体性和协调性。
存在的主要问题：知行脱节；情知冲突；意志薄弱；不良习惯；品德各要素发展的一般顺序二、品德的基本特征1.是一种个性特征2.必须以某种社会规范为基础3.与行为密切联系4.具有稳定性三、品德形成发展的一般规律(一)品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段论1．无道德规则的阶段(五六岁以前)，五岁左右儿童开始出现对规则较多的注意和尊重。
一般将这两个阶段都归为他律道德阶段，即10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
2．道德发展原因皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认识能力和社会关系具有重大影响。
3．对道德教育的启示注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。
柯尔伯格的道德发展阶段论1．柯尔伯格对道德发展的研究：两难故事法2. 道德认知发展的阶段模式柯尔伯格认为道德认知发展是三水平六阶段：水平一：前习俗水平，它是根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非．认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
它包括：第一阶段：惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的．认为只要受到惩罚，不管其理由是什么．那一定是错的。
第二阶段：相对功利取向阶段：判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性．认为符合自己需要的行为就是正确的。
水平二：习俗水平它是着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题。
它包括：第三阶段：寻求认可取向阶段：认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。
第四阶段：遵守法规取向阶段：服从权威．遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。
水平三：后习俗水平即以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。
它包括：第五阶段：社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约．大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。
第六阶段：普遍伦理取向阶段：根据自已的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。
行为完全自律。
3．道德发展的年龄分布大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平。
大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现．而且只有少数人能达到。
班杜拉的观察学习理论儿童主要是通过观察学习他人的行为表现而学会新的行为反应的，观察学习是社会学习理论中的核心内容。
班杜拉把道德发展看作是一种学习过程，强调模仿在儿童品德形成中的作用。
认为学习并非被动地接受环境的示范作用，而是经过自己的认知加工，对示范行为有所取舍，逐渐形成自我教育的能力（二）品德发展的一般趋势道德认知：按道德观——政治观——人生观——世界观（自然观、社会历史观）的顺序发展。
道德情感：四种基础性的情感：同情心、自尊心、羞耻感、敬畏感道德行为：他律——自律德育过程的特殊矛盾：教师的要求学生的想法认同、改变、拒绝主要矛盾：新的教育要求与原有的品德发展水平品德形成发展的过程和条件：1.将外在的道德要求转化为个体的道德观念（内化）2.将个体的道德观念转化为社会认可的道德行为（外化）转化的条件：多样化的交往和活动（三）促进品德形成发展的内在机制（动力）是什么？社会环境中的道德冲突——利益冲突；情理冲突；品德各要素之间发展的不平衡（四）影响个体品德发展的主要因素个体的生活经历（内隐记忆）；所处的环境氛围（道德环境）；教育的方式方法（德育手段）四、研究品德问题的教育学价值：1.从结构上看，品德的形成与发展是心理形式与社会内容完整统一发展的过程，要注意各要素发展的协调统一性。
2.从发展过程看，品德的形成与发展是一个由他律到自律不断发展的过程，具有明显的顺序性和阶段性，要注意不同年龄阶段学生的特点。
3.从品德形成发展的外部条件看，品德的形成发展是多种因素共同作用的结果，要注意教育影响的一致性和连续性。
4.从品德形成发展的内因看，品德的形成与发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的，矛盾和冲突是其发展的直接动力。
5.从品德形成发展的特点上看，品德的形成与发展是行为主体活动和实践的结果，具有很大的差异性，要注意教育措施和方法的多样性和针对性。
五、学生不良品德的有哪些类型？（１）过失型（２）品德不良型（３）攻击型（４）压抑型。
品德培养的主要任务：转变态度；矫正不良行为；塑造良好的行为习惯六、学生品德的教育培养（１）晓之以理，以知引人（2）动之以情，以情感人（3）导之以行，以行练人。
（4）持之以恒，以志树人（5）考虑学生的个别差异，运用教育机制。
七、把握德育的本质和道德学习的特点是提高德育实效性的关键德育的本质：将社会规范转化为个体品德学习内容事实性知识——运用一定的逻辑思维方法学到的知识。
评价性知识——以个体已有的价值取向为基础，带有情感性的思维和态度来加以把握的知识。
人事性知识——由个体自身感悟获得的经验和体会。
特点：1、道德学习从本质上说是一种态度、情感和价值观的学习。
学习方式2、亲身体验是道德学习的重要方式。
体验的主要方式：直觉型体验；联想型体验；伦理型体验学习水平：顺从行为——认同行为——自觉行为3、认同是道德学习的关键和难点道德学习的基本策略：创设情景，触景生情；激起共鸣，以情染情；唤起经验，以理导情；组织活动，行中促情第三讲中学生品德发展特点与现状一、中学生品德心理发展的一般特点(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致1．形成道德信念与道德理想初中生道德观念形成高中生具有按照道德标准调节自己行的独立性和自觉性道德信念在道德动机中具有主导性2．自我意识增强3．道德行为习惯逐步巩固4．品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡1．初中阶段品德发展具有动荡性2．高中阶段品德发展趋向成熟二、中学生道德认知的发展1.道德概念的掌握2．道德信念的确立3．道德评价的发展三、中学生道德情感的发展初中生道德情感的形式有如下特点：（1）冲动性。
（2）理智性。
（3）偏激性。
高中生的道德情感已经接近成年人，他们的伦理性情感体验逐渐占据优势四、中学生道德意志的发展在中学生中，言行一致或不完全一致的占多数，言行脱节和道德水准很低的是少数。
助人为乐、见义勇为、忘我学习和工作等属于勇于奉献，是道德意志发展到高水平的表现。
五、中学生道德行为习惯的发展及其习惯的形成据资料表明，养成道德行为习惯的学生，60％是在初中，20％是在高中，余下20％在高中毕业时还不行。
六、我国中学生品德特点：（一）“独立感”“成人感”产生，但爱走极端。
（二）关注自我，但行为偏激。
（三）关注社会，但闭锁文饰。
（四）道德认知与道德行为背离七、中学生道德教育存在的问题1.德育首位有待加强。
2.重智轻德影响德育内容落实。
3.学校德育在认知好策略上的错位。
主要表现在:（1）学校德育过于功课化、知识化、理想化。
（2）学校道德教育忽视学生在道德建设中的主体地位。
4.学校德育在内容和方法上的落后。
主要表现在：（1）学校德育内容缺乏时代感和层次行，主流价值导向乏力。
（2）道德教育方法过于单向，针对行和时效性不强。
5.社会生活对中学生的不良影响。
八、教育策略1.改变德育教育模式。
2.学校管理要坚持德育为首，落实育人为本。
3.利用大众媒体，主动占领青少年的思想阵地。
