【教育资料】五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版学习专用

五年级上册语文补充素材16古诗两首观书有感_西师大版集注》为标准取士，朱学定为科场程式。

朱元璋洪武二年（1369），科举以朱熹等“传注为宗”。

朱学遂成为巩固封建社会统治秩序的精神支柱。

它强化了“三纲五常”，对后期封建社会的变革，起了一定的阻碍作用。

朱熹的学说，也对后来明朝王阳明的心学有深刻的影响。

王阳明的知行合一思想正是在朱熹哲学基础上的突破。

理气论朱熹的哲学体系以程颢兄弟的理本论为基础，并吸取周敦颐太极说、张载的气本论以及佛教、道教的思想而形成。

这一体系的核心范畴是“理”，或称“道”、“太极”。

朱熹所谓的理，有几方面互相联系的含义。

①理是先于自然现象和社会现象的形而上者。

他认为理比气更根本，逻辑上理先于气；同时，气有变化的能动性，理不能离开气。

他认为万物各有其理，而万物之理终归一，这就是“太极”。

②理是事物的规律。

③理是伦理道德的基本准则。

朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理一。

“太极只是一个理字”。

太极既包括万物之理，万物便可分别体现整个太极。

这便是人人有一太极，物物有一太极。

每一个人和物都以抽象的理作为它存在的根据，每一个人和物都具有完整的理，即理一分殊。

④理在人身上就是人性。

朱熹又称理为太极，是天地万物之理的总体，即总万理的那个理。

气是朱熹哲学体系中仅次于理的第二个范畴。

它是形而下者，是有情、有状、有迹的；它具有凝聚、造作等特性。

它是铸成万物的质料。

天下万物都是理和质料相统一的产物。

朱熹认为理和气的关系有主有次。

理生气并寓于气中，理为主，为先，是第一性的，气为客，为后，属第二性。

动静观朱熹主张理依气而生物，并从气展开了一分为二、动静不息的生物运动，这便是一气分做二气，动的是阳，静的是阴，又分做五行（金、木、水、火、土），散为万物。

一分为二是从气分化为物过程中的重要运动形态。

朱熹认为由对立统一，而使事物变化无穷。

他探讨了事物的成因，把运动和静止看成是一个无限连续的过程。

五年级上册第三单元，16课《古诗两首》——《观书有感》【教材简解】《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。

这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。

了解诗借景喻理的特点。

【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。

3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。

因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。

要以读为本，重在悟情、传情。

在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。

在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。

初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。

本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。

学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。

古诗《观书有感》的原文翻译及赏析《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的诗作。

全诗内容为：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

”先来看这首诗的原文翻译。

“半亩方塘一鉴开”，意思是半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前。

“鉴”在这里是镜子的意思。

“天光云影共徘徊”，天空的光彩和浮云的影子都在这镜子般的池塘中来回移动。

“问渠那得清如许”，要问池塘里的水为何这样清澈呢？“渠”，在这里指的是池塘中的水。

“为有源头活水来”，是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水。

接下来，让我们深入赏析这首诗。

从意境和画面感来看，诗人以“半亩方塘”为喻，形象地展现出了一幅宁静而又充满动感的画面。

那平静如镜的水面，倒映着天空的光彩和云影，仿佛一幅天然的画卷。

这种画面的描绘，既给人以美的感受，又引发了读者对于池塘清澈原因的好奇。

从哲理的层面来解读，这首诗蕴含着深刻的道理。

池塘的水之所以能够清澈见底，是因为有源头不断地为它注入新的水流。

这就如同人的思想和知识，如果想要保持清晰、敏锐和鲜活，就需要不断地学习和接受新的观念、新的知识。

它强调了知识更新和不断学习的重要性。

在表现手法上，朱熹巧妙地运用了比喻的修辞手法。

将“方塘”比作镜子，生动形象地写出了池塘水面的平静和清澈。

而通过对“源头活水”的追问和解答，以水喻理，深入浅出，让读者在欣赏美景的同时，自然而然地领悟到其中蕴含的哲理。

同时，这首诗的语言简洁明快，通俗易懂。

没有过多华丽的词藻，却能够用朴素的语言表达出深刻的思想，这正是朱熹诗歌的魅力所在。

从时代背景来看，南宋时期，理学兴盛，朱熹作为理学的代表人物，他的这首诗也反映了当时对于知识和道德修养的追求。

在那个注重学问和修身的时代，这种强调不断进取、不断更新知识的观念具有积极的意义。

再从个人的感悟角度来思考。

这首诗对于我们每个人都有着重要的启示。

在当今社会，信息爆炸，知识更新的速度越来越快。

五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版观书有感宋·朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

注释这首诗富于启发而有历久常新。

半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影。

要问这池塘如何如此清亮？原先有活水不断从源头流来啊！诗的寓意专门深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。

赏析(其一）这是一首有哲理性的小诗。

人们在读书后，经常有一种豁然爽朗的感受，诗中确实是以象征的手法，将这种内心感受化作能够感触的具体行象加以描画，让读者自己去领会其中的奥妙。

所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大伙儿共同分析观赏。

期望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启发鼓舞。

原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。

”它实写的是鲜艳清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬适而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。

第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映射着天上徘徊的云影，可想那清亮的水面那么宁静可爱了！作者在第三句提了个问题，这水什么缘故如此清亮呢？他快乐地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。

这幅漂亮的自然风光图卷，差不多令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，赶忙这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。

原先，大学者朱熹在颂扬读书有所领会，心灵中感知的畅快、清亮、爽朗，以水塘和云影的映射畅叙出来了。

他的心灵为何如此澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！（其二）这也是一首借助形象说理的诗。

五年级上册语文教学反思16诗两首观书有感西师大版《观书有感》是西师大版教材第第九册第四单元第四课的内容。

这首诗是写作者由读书而生发的感情。

教学重点是明白得诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。

诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清亮的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。

后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清亮，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。

诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

在教学中，我要紧采纳以下的教学方法进行教学。

一、学生会的学生讲。

关于词句、修辞的明白得，学生借助工具书就能够自己明白得，因此教师不需要多费口舌。

在课堂上，我让学生做老师，把自己的明白得、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。

作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的关心者。

二、巧妙突破难点。

针对本课的教学难点，也确实是课后的问题：什么缘故诗中无书，却以“观书有感”为题。

我采纳了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

三、注重拓展和延伸。

学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。

我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积存，把知识的学习延伸到课外。

只有更透彻地钻研明白得教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑问点，引导，疏通，从而启发思维，培养能力。

课堂上，鼓舞学生质疑，学生提出了“徘徊”那个词语的明白得：什么缘故是来回地动，云在空中如何会来回地动？这是我没有想到的问题。

但我赶忙想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。

通过读诗句，引导，学生赶忙联系后两句就体会出来了。

语文五年级上册观书有感讲解语文五年级上册《观书有感》其一讲解《观书有感》其一是宋代学者朱熹的一首脍炙人口的哲理诗，描绘的是读书过程中的感想和体验。

其中，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”这两句诗形象生动，富于哲理，是对事物本身的感性和理性的完美结合。

“半亩方塘”是指一个方形的池塘，虽然只有半亩之大，但是它像一面镜子一样清澈明净，能够清晰地映照出天空和云彩的影子，这是一种非常生动的景象。

“天光云影共徘徊”，这个景象不仅让人感受到自然景色的美妙，更让人领悟到一些深刻的道理。

首先，“半亩方塘”之所以能够清晰地映照出天空和云彩的影子，是因为它的水深且清。

同样，我们在读书学习的过程中，也需要不断积累知识、提高自己的学识水平，才能够更好地理解和领悟书中的道理。

其次，“天光云影共徘徊”这个景象也让人想到时间的变化和事物的变化。

天空和云彩是不断变化的，它们时而晴朗、时而阴沉，时而明亮、时而暗淡。

同样地，我们在读书学习的过程中也会遇到各种变化和困难，需要有耐心和毅力去面对和克服。

最后，“半亩方塘一鉴开”这个景象也让人想到人的内心世界。

池塘虽然只有半亩之大，但是它能够映照出天空和云彩的影子，这是一种内心的反映和表达。

同样地，我们在读书学习的过程中也需要不断地反思自己的内心世界，去发现和表达自己的真实感受和思想。

总之，《观书有感》这首诗是一首富有哲理的诗歌，它通过生动的景象来表达深刻的道理，让人在欣赏自然美景的同时也能够领悟到人生的真谛语文五年级上册观书有感其二讲解《观书有感·其二》是南宋理学家朱熹的一首诗，全诗如下：昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

在讲解这首诗之前，我们首先了解一下背景。

朱熹是一位著名的理学家，他的诗篇大多寓含深刻的哲理，这首《观书有感》也不例外。

这首诗是朱熹在观察江水涨落时，有感而作。

“昨夜江边春水生”，这句诗描述了江水在春天上涨的情况。

“艨艟巨舰一毛轻”，这里的“艨艟”指的是一种大型战船，“一毛轻”则形象地描述了船只在水面上轻盈飘浮的情景。

《观书有感》诗词译文及鉴赏《观书有感》是由朱熹所创作的，从题目看，这两首诗是谈观书体会的，意在讲道理，发谈论。

下面就是我给大家带来的《观书有感》的鉴赏，盼望能关心到大家!《观书有感》宋朝：朱熹其一半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许?为有源头活水来。

其二昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

一直枉费推移力，此日中流拘束行。

《观书有感》古诗简介《观书有感二首》是南宋高校问家朱熹的组诗作品。

这两首诗是描绘其“观书”的感受，借助生动的形象揭示深刻的哲理。

这是一首有哲理性的小诗。

借助池塘水清因有活水注入的现象，比方要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。

人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感受的详细行象加以描绘，让读者自己去领会其中的奥妙。

所谓源头活水，当指从书中不断吸取新的学问。

《观书有感》翻译/译文其一半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清亮明净，天光、云影在水面上闪烁浮动。

要问池塘里的水为何这样清亮呢?是由于有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。

其二昨天夜晚江边的春水大涨，那艘浩大的船就像一根羽毛一样轻。

以往花费很多力气也不能推动它，今日在水中间却能拘束地移动。

《观书有感》解释其一方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍(后为南溪书院)内。

朱熹父亲朱松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。

落絮如飞，肯向春风定。

”鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。

镜子;也有学者认为镜子。

指像鉴(镜子)一样可以照人。

“天光”句：是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，如同人在徘徊。

徘徊：来回移动。

为：由于。

渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。

那得：怎么会。

那：怎么的意思。

清如许：这样清亮。

如：如此，这样。

清：清亮。

源头活水：比方学问是不断更新和进展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探究，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。