《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发

第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。

前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。

学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

学习期待不等于学习目标。

培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。

此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

学习动机激发的教案设计教案设计：学习动机激发教案概述：教学目标：通过激发学习动机，提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和学习成就；培养学生的积极学习态度和学习习惯。

适用范围：适用于各年级和各学科的教学。

教学时间：1个课时。

教学步骤：步骤一：学情调查与目标设定1. 分发学生学情调查表，让学生填写并收集起来。

2. 分析学情调查结果，了解学生的学习动机状况，制定本节课的教学目标。

步骤二：引发兴趣，激发动机1. 创设情境：通过介绍一个真实或虚构的故事、图片、视频等引发学生的兴趣，让学生感受到学习的重要性和乐趣。

2. 创设任务：提出一个有挑战性的问题或任务，鼓励学生主动思考和探索，激发他们的学习动机。

步骤三：个案辨析，因材施教1. 针对学生不同的学习动机特点，进行个案辨析。

2. 根据学生的学习动机特点和课程目标，针对性地选择教学策略和教学资源。

3. 在教学过程中，根据学生的表现和反馈，及时调整教学方法，保持学生的学习动机。

步骤四：激发竞争与合作1. 制定学习目标：明确表达学生的学习目标，让学生清楚自己的目标是什么。

2. 设计竞争与合作任务：在合适的时机，组织学生进行小组竞争或合作任务，激发学生的学习动机和积极性。

步骤五：反思与总结1. 学生自我反思：要求学生进行学习反思，总结自己的学习动机在整个教学过程中的变化和影响。

2. 教师总结反思：教师总结学生的学习动机激发情况，分析自己在教学中的方法和策略的有效性，为今后的教学提供参考。

教学评估与调整：教学评估：通过观察学生的参与度、合作情况和学习成果，进行教学评估。

也可以通过学生的自我评价、小组评价等方式进行评估。

教学调整：根据评估结果，及时进行教学调整，适应学生的学习动机变化，优化教学策略和资源的使用。

教学延伸：1. 鼓励学生主动参与课外活动，扩展学习的领域和深度。

2. 培养学生良好的学习习惯，如合理安排学习时间、制定学习计划等。

3. 定期开展学习动机相关的教育活动，如学习心理讲座、座谈会等。

教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。

二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。

3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。

三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。

教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。

2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。

2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。

（2）动机理论的基本框架。

（3）激发与维持学习动机的策略。

3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。

4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。

5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。

六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。

2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。

分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。

在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。

（2）略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。

第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。

功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。

评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。

需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。

成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。

学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.那么，在实际教学中,教师应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式"教学相比，具有极大的优越性.而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境.所谓问题情境,指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。

作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者.由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。

如前所述，当问题的难度系数为50％时，学生的学习动机最强。

因此,在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。

只有在学习那些“半生不熟"、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。

因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。

如果完全适合（太易）或完全不适合（太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度）的情况下，才能构成问题情境.那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

这样，才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。

例如，在讲解“蒸汽变水"时,教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西?"学生答：“一团团的哈气。

教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。

⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。

例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。

即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。

动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。

2．动机的功能动机有3种功能。

⼀是激活功能。

动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。

例如，饥择⾷、渴择饮。

这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。

没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。

⼆是指向功能。

在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。

例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。

三是强化功能。

当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。

（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。

学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。

因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。

2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。

第四章学习动机【学习目标】1、识记学习动机、自我效能感、问题情景等基本概念。

2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。

3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感对学习动机培养和激发的启发作用第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机一般具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1、学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要也称为学习内驱力。

包括：学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

三种内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常会随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。