下载文档原格式
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。
教育心理学教案教学目标：1. 了解教育心理学的定义和重要性；2. 掌握教育心理学中的主要概念和理论；3. 理解教育心理学在教学中的应用。
教学内容：一、引言A. 简介教育心理学的定义和发展历程B. 解释教育心理学的重要性和价值二、教育心理学的主要概念A. 学习理论：行为主义、认知主义和社会认知理论B. 发展心理学：儿童和青少年的认知和情感发展C. 教育评估：评估学生的学习成果和发展水平三、教育心理学的理论与实践A. 以学习理论为基础的教学方法1. 行为主义教学法：奖惩制度和条件反射2. 认知主义教学法：激发学生思考和问题解决能力3. 社会认知理论教学法：合作学习和观察学习B. 发展心理学在教学中的应用1. 了解儿童和青少年的发展阶段2. 根据学生的认知和情感水平灵活调整教学内容和方式C. 教育评估的重要性和方法1. 标准化考试和评估工具的应用2. 个体评估：观察、问卷和面试等方法四、教育心理学在实际教学中的应用A. 个性化教育的实施1. 理解学生的个体差异和学习风格2. 设计个性化学习计划和评估方式B. 教师与学生的互动1. 建立积极的师生关系2. 了解学生的情感需求和困扰C. 教育心理学在教育政策中的应用1. 根据教育心理学理论制定教学标准和课程2. 提供教师培训和职业发展支持五、小结A. 总结教育心理学的重要概念和理论B. 强调教育心理学在实际教学中的应用价值这个教案的目标是为学生提供一份系统而全面的教育心理学知识，让他们了解并应用心理学原理与方法来提高教学效果。
通过引言部分，学生将明确教育心理学的定义和为何在教学中应用的重要性。
随后，学生将学习教育心理学的主要概念，包括学习理论、发展心理学和教育评估。
接下来，教师将介绍教育心理学的理论与实践，重点关注学习理论以及发展心理学在实际教学中的应用。
最后，教案将讨论教育心理学在实际教学中的应用，例如个性化教育、师生互动和教育政策等方面的应用。
通过本教案的学习，学生将能够更好地理解学生的学习和发展过程，以及如何根据不同的理论和方法来改善自己的教学策略。
幼儿教育心理学教案(精选5篇教案名称：幼儿园大班心理健康活动《我的情绪小怪兽》一、教学内容1. 教材章节：大班心理健康活动2. 详细内容：通过故事《我的情绪小怪兽》，帮助幼儿认识和理解情绪，学会表达和调节自己的情绪。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识和理解不同的情绪。
2. 引导幼儿学会表达和调节自己的情绪。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿情绪的识别和表达。
2. 重点：幼儿情绪调节方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、情绪卡片、情绪贴纸2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《我的情绪小怪兽》引发幼儿对情绪的兴趣。
2. 讲解：讲解故事中情绪小怪兽的不同情绪，引导幼儿识别和表达情绪。
3. 实践：分组进行情绪角色扮演，让幼儿体验不同情绪，并学会表达和调节。
4. 应用：让幼儿用画笔和贴纸制作自己的情绪小怪兽，展示自己的情绪表达和调节方法。
六、板书设计1. 情绪小怪兽的形象2. 不同情绪的名称和特点3. 情绪调节的方法七、作业设计1. 作业题目：画出自己的情绪小怪兽，并写上它的名字和特点。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本次活动，幼儿是否能正确识别和表达自己的情绪？是否能掌握一些情绪调节的方法？2. 拓展延伸：可以进行家庭情绪日记，记录幼儿的日常情绪变化，引导家长关注幼儿的情绪健康。
教案名称：幼儿园大班语言活动《动物的悄悄话》一、教学内容1. 教材章节：大班语言活动2. 详细内容：通过故事《动物的悄悄话》，帮助幼儿学习动物的特点和生活习性，提高幼儿的语言表达能力。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解不同动物的特点和生活习性。
2. 引导幼儿学会观察和描述动物的行为。
3. 培养幼儿的语言表达能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿对动物特点和生活习性的理解。
2. 重点：幼儿观察和描述动物行为的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、动物卡片、观察记录表2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《动物的悄悄话》引发幼儿对动物的兴趣。
教育心理学教案一、教学目标1.让学生了解教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
2.使学生掌握教育心理学的基本理论和主要研究成果。
3.培养学生运用教育心理学理论分析教育现象的能力。
4.培养学生运用教育心理学研究成果改进教育教学实践的能力。
二、教学内容1.教育心理学的定义教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动规律的科学，它以个体心理现象和群体心理现象为研究对象，旨在揭示教育过程中人的心理活动规律，为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
2.教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理、教育评价心理等方面。
3.教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、测验法、个案法等。
4.教育心理学的基本理论(1)行为主义理论：强调环境对个体行为的影响，认为学习过程是刺激与反应之间的联结过程。
(2)认知主义理论：强调个体内部心理过程的作用，认为学习过程是信息加工的过程。
(3)人本主义理论：强调人的主体性、自我实现和自我发展，认为学习过程是自我潜能的实现过程。
(4)建构主义理论：强调知识的主观性和个体对知识的主动建构，认为学习过程是知识建构的过程。
5.教育心理学的主要研究成果(1)学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。
(2)教学策略：包括直接教学、发现学习、合作学习、支架式教学等。
(3)学生心理：包括学生的认知发展、情感发展、自我概念、学习动机等。
(4)教师心理：包括教师的专业发展、教师信念、教师期望、教师效能感等。
(5)教育评价：包括教育评价的理念、方法和技术等。
三、教学方法1.讲授法：讲解教育心理学的定义、研究对象、研究方法和基本理论。
2.案例分析法：分析教育心理学研究成果在教学实践中的应用。
3.小组讨论法：分组讨论教育心理学理论在实际教育教学中的运用。
4.角色扮演法：模拟教育教学情境，让学生体验教育心理学理论的实际应用。
教育心理学完整教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念教育心理学的定义教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的历史与发展教育心理学的起源教育心理学的发展阶段1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法概述教育心理学的研究设计第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点经典条件反射与操作条件反射2.2 认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点信息加工模型2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点知识建构的过程第三章：学生心理与发展3.1 学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论3.2 学生的情绪与情感情绪与情感的基本概念情绪调节与情绪智力3.3 学生的个性发展与差异个性发展与自我概念学习动机与学习风格第四章：教师心理与教学策略4.1 教师的认知与情感教师的自我认知与自我效能感教师的情绪管理与心理健康4.2 教学策略的选择与运用教学策略的基本概念教学策略的类型与选择4.3 课堂管理与发展课堂管理的基本概念课堂纪律与课堂管理策略第五章：教育评估与测量5.1 教育评估的基本概念教育评估的定义与目的教育评估的类型与方法5.2 教育测量的基本技术教育测量的原则与工具问卷设计与数据分析5.3 教育评估的应用与实践学生评估与课程评估教学评估与教师评估第六章：学习动机与激励6.1 学习动机的理论模型行为主义动机理论自我决定理论目标定向理论6.2 学习动机的因素与培养内在动机与外部动机学习动机的培养与激发6.3 学习激励策略与实践奖励与惩罚的运用任务设计与管理第七章：课堂交流与合作7.1 课堂交流的基本原理交流的模型与过程有效沟通的技巧7.2 合作学习的理论与实践合作学习的定义与原则合作学习的组织与实施7.3 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论的基本观点多元智能理论在教学中的实践策略第八章：特殊教育与差异教学8.1 特殊教育的需求与策略特殊教育的定义与范围特殊教育的学生评估与适应策略8.2 学习差异与个体教学学习差异的类型与识别个体教学策略的设计与实施8.3 多元文化教育与包容性教学多元文化教育的原则与实践包容性教学策略与实践第九章：教育技术应用9.1 教育技术的定义与分类教育技术的概念教育技术的种类与用途9.2 信息技术在教育中的应用信息技术对教育的影响教育信息技术的应用案例9.3 虚拟现实与混合现实教学虚拟现实与混合现实的概念虚拟现实与混合现实在教学中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新趋势当代教育心理学研究的热点跨学科研究的发展10.2 教育心理学在实践中的应用教育心理学在教育改革中的作用教育心理学在教师专业发展中的应用10.3 教育心理学的未来发展教育心理学研究的挑战与机遇教育心理学对教育实践的贡献重点和难点解析一、第一章“教育心理学概述”中的1.3节“教育心理学的研究方法”。
教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。
二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。
3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。
教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。
（2）动机理论的基本框架。
（3）激发与维持学习动机的策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。
5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。
六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。
2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。
分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。
在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。
教育心理学教案文档第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的定义解释教育心理学的概念和研究范围强调教育心理学在教育领域的重要性1.2 教育心理学的历史发展介绍教育心理学的发展历程和重要人物分析教育心理学发展的影响因素1.3 教育心理学的研究方法介绍教育心理学的研究方法和特点强调教育心理学研究的可靠性和有效性第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论解释行为主义学习理论的基本原理分析行为主义学习理论在教育中的应用2.2 认知学习理论解释认知学习理论的基本原理探讨认知学习理论对教育实践的启示2.3 构建主义学习理论介绍构建主义学习理论的基本观点分析构建主义学习理论在教育中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展探讨学生的认知发展特点及其对教育的影响提出促进学生认知发展的教育策略3.2 学生的情感与动机分析学生情感与动机对学习的影响探讨如何激发学生的积极情感和动机3.3 学生的个体差异与适应性讨论学生的个体差异及其对教育的影响提出应对学生个体差异和促进适应性的教育方法第四章：教师心理与教育4.1 教师的认知特征与教学效能分析教师的认知特征及其对教学效能的影响探讨提高教师教学效能的策略4.2 教师情感与师生关系探讨教师情感与师生关系对教育的影响提出建立良好师生关系的建议4.3 教师的专业成长与发展介绍教师专业成长与发展的途径和策略强调教师终身学习的重要性第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法解释课堂管理的基本原则和方法分析有效课堂管理的要素5.2 课堂纪律与学生行为管理探讨课堂纪律对学生学习的影响提出应对学生不良行为的策略5.3 课堂氛围与学习动机分析课堂氛围对学生学习动机的影响提出营造积极课堂氛围的建议第六章：教学策略与方法6.1 教学策略的基本概念解释教学策略的概念和重要性探讨教学策略的类型和选择依据6.2 常见的教学方法及其应用介绍常见的教学方法，如讲授法、探究法等分析各种教学方法的优势和适用场景6.3 教学评价与反馈探讨教学评价的类型和作用提出有效的评价和反馈策略，以促进学生学习第七章：特殊教育与心理干预7.1 特殊教育的需求与方法讨论特殊教育的对象和需求介绍特殊教育的常用方法和策略7.2 心理干预与辅导解释心理干预的概念和作用探讨心理干预在教育中的应用和实施方法7.3 心理健康教育强调心理健康教育的重要性提出促进学生心理健康的策略和建议第八章：教育心理学实验研究8.1 教育心理学实验设计介绍教育心理学实验研究的基本步骤强调实验设计的原则和方法8.2 实验结果的分析与解释解释如何分析实验数据和结果探讨如何合理解释实验结果及其对教育实践的意义8.3 实验研究的伦理considerations强调教育心理学实验研究中的伦理问题提出确保研究伦理的策略和措施第九章：教育心理学在实践中的应用9.1 教育咨询与评估介绍教育咨询和评估的重要性和过程探讨教育心理学在咨询和评估中的应用9.2 培训与专业发展强调教师培训和专业发展的重要性介绍教育心理学在培训和专业发展中的应用9.3 教育政策与实践改革分析教育政策对教育实践的影响探讨教育心理学在教育政策制定和改革中的作用第十章：展望与未来趋势10.1 教育心理学的发展趋势分析教育心理学的发展趋势和未来方向强调教育心理学在教育领域的重要地位10.2 创新与技术在教育心理学中的应用探讨创新和技术在教育心理学中的作用和影响分析未来教育心理学的发展机遇和挑战10.3 教育心理学研究的前沿领域介绍教育心理学研究的前沿领域和热点问题强调跨学科合作和研究的必要性第十一章：学习障碍与特殊教育需求11.1 学习障碍的定义与分类解释学习障碍的多种定义和分类系统强调早诊断和干预的重要性11.2 学习障碍的评估与诊断介绍学习障碍评估的工具和技术强调多学科评估团队的作用11.3 特殊教育策略与支持探讨特殊教育中个性化的教学策略分析学校、家庭和社会三方面的支持系统第十二章：多元文化与教育心理12.1 多元文化教育的背景与重要性讨论多元文化教育的兴起背景强调在教育中尊重和包容文化多样性12.2 跨文化教育心理研究介绍跨文化教育心理研究的主题和挑战探讨文化差异对学习过程的影响12.3 多元文化教育心理实践分析多元文化教育心理实践的策略强调教师在多元文化环境中的角色和责任第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的理论模型介绍道德发展的主要理论模型，如科尔伯格的理论分析道德发展对教育实践的启示13.2 道德教育策略探讨如何在教育中促进道德发展提出道德教育的有效实践方法13.3 道德冲突与决策分析学生在道德冲突中的决策过程探讨如何在教育中培养学生的道德判断和决策能力第十四章：网络时代的心理教育14.1 网络环境对心理教育的影响探讨互联网和数字技术对心理教育的影响分析网络环境下的学习特点和挑战14.2 在线教育心理干预介绍在线教育心理干预的策略和技术强调网络环境下心理支持的必要性14.3 网络素养与教育讨论网络素养的定义和重要性分析提高学生网络素养的教育策略第十五章：教育心理学的未来展望15.1 教育心理学研究的未来方向预测教育心理学研究的发展趋势强调跨学科合作的重要性15.2 教育心理学的实践应用前景探讨教育心理学在教育实践中的未来应用分析教育心理学对教育改革的影响15.3 终身学习与心理发展强调终身学习对心理发展的重要性探讨如何支持终身学习者的心理需求和动机重点和难点解析本文档涵盖的教育心理学内容广泛，从基础理论到实践应用，涉及多个方面。
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
幼儿教育心理学(全套教案)教案第一章：幼儿教育心理学概述1. 学习目标：了解幼儿教育心理学的定义和研究对象。
理解幼儿教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握幼儿发展心理学的基本概念和理论。
2. 教学内容：幼儿教育心理学的定义和研究对象。
幼儿教育心理学的研究方法和应用领域。
幼儿发展心理学的基本概念和理论。
3. 教学活动：引入幼儿教育心理学的概念，引导学习者思考幼儿教育与心理学的关系。
通过案例分析和讨论，探索幼儿教育心理学的研究方法和应用领域。
介绍幼儿发展心理学的基本概念和理论，引导学习者思考幼儿发展的心理过程。
教案第二章：幼儿认知发展1. 学习目标：了解幼儿认知发展的基本过程和阶段。
理解幼儿的感知、记忆、思维和语言发展。
掌握幼儿认知发展的评估方法和促进策略。
2. 教学内容：幼儿认知发展的基本过程和阶段。
幼儿的感知、记忆、思维和语言发展。
幼儿认知发展的评估方法和促进策略。
3. 教学活动：通过观察和分析幼儿的认知行为，引导学习者了解幼儿认知发展的基本过程和阶段。
通过案例分析和讨论，探索幼儿的感知、记忆、思维和语言发展。
介绍幼儿认知发展的评估方法和促进策略，引导学习者思考如何有效地支持幼儿的认知发展。
教案第三章：幼儿情绪和情感发展1. 学习目标：了解幼儿情绪和情感发展的基本过程和特点。
理解幼儿的情绪调节和情感表达。
掌握幼儿情绪和情感支持的策略和方法。
2. 教学内容：幼儿情绪和情感发展的基本过程和特点。
幼儿的情绪调节和情感表达。
幼儿情绪和情感支持的策略和方法。
3. 教学活动：通过观察和分析幼儿的情绪和情感表现，引导学习者了解幼儿情绪和情感发展的基本过程和特点。
通过案例分析和讨论，探索幼儿的情绪调节和情感表达。
介绍幼儿情绪和情感支持的策略和方法，引导学习者思考如何有效地支持幼儿的情绪和情感发展。
教案第四章：幼儿社会性发展1. 学习目标：了解幼儿社会性发展的基本过程和阶段。
理解幼儿的自我意识、同伴关系和道德发展。
教育心理学教案学科：基础科姓名：包天辰第一章教育心理学概述教学目的要求：⏹掌握教育心理学的定义、研究对象、研究范畴⏹理解教育心理学的学科性质和作用⏹识记教育心理学的代表人物和标志性事件⏹了解教育心理学的发展阶段教学重点、难点：⏹教育心理学的定义、研究对象、研究范畴⏹教育心理学的学科性质和作用教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：略（无复习内容）教学内容（详案）：第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的概念教育心理学是研究学校教育过程（情景）中学与教的基本心理规律的科学。
其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。
也指思想品德和个性的形成、发展以及学生其他素质的形成、发展。
教不仅仅限于教授科学知识，而是指对各项学习活动的教与指导。
对教育心理学定义的描述应考虑：⏹教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。
⏹学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。
⏹在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。
⏹要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本规律。
⏹作为一门学科，教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。
教育心理学的研究对象教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能，形成良好的个性和道德品质的过程以及制约学生学习的各种条件。
所以，教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素⏹、学生⏹、教师⏹、教学内容⏹、教学媒体⏹、教学环境（二）学习与教学过程⏹、学习过程⏹、教学过程⏹、评价反思过程第二节教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用⏹、为教育现象提供不同于传统常识的新观点⏹、为课堂教学提供理论性的指导⏹、帮助教师分析、预测并干预学生的行为⏹、帮助教师结合实际教学进行研究二、研究方法上的指导作用⏹、帮助教师应用研究的方法来了解问题⏹、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节教育心理学的发展概况⏹一、初创时期年代以前（世纪年代以前）⏹二、发展时期（世纪年代到年代末）⏹三、成熟时期（世纪年代到年代末）⏹四、完善时期（世纪年代以后）我国教育心理学的发展⏹年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；⏹新中国成立前，一些学者结合我国实际，模仿西方进行一定的科学研究；⏹新中国成立后，主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究；⏹世纪年代前期，在学科心理学方面做了大量的实验研究；⏹年代后期到年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断；⏹年代后期起，教育心理学重新复苏，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多；⏹年，潘菽主编了《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系相继重开教育心理学课程；⏹目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我过教育教学实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。
作业布置：课后标准化练习（要求：选择、填空、判断直接完成在书本中并用不同颜色的笔订正，问答题和简答题写在作业纸上在规定的时间上交）第二章小学生的心理发展与教育教学目的要求：⏹识记心理发展的基本概念⏹掌握影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力⏹了解小学生心理发展的基本特征和个别差异⏹应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。
教学重点、难点：⏹影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力⏹小学生心理发展的基本特征和个别差异⏹应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。
教学手段：讲解法、课堂问答、讨论法等复习提问：⏹心理学的定义、研究对象、研究范畴⏹教育心理学的学科性质和作用⏹教育心理学的代表人物和标志性事件⏹教育心理学的发展阶段教学内容（详案）：第一节小学生的心理发展概述心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征⏹连续性与阶段性⏹定向性与顺序性⏹不平衡性⏹差异性心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为个阶段：乳儿期（岁）；婴儿期（岁）发展感觉，独立完成活动；幼儿期（、岁）；童年期（、、岁）；少年期（、岁、岁）；青少年期（、岁岁）；成年期（岁岁）；老年期（岁以后）。
幼儿期的主要心理特征幼儿期的年龄范围是－岁，是学前期儿童。
幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：⏹游戏是这一时期儿童的主导活动；⏹幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；⏹思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；⏹个性倾向性开始形成。
童年期的主要心理特征童年期（、岁、岁）又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。
他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。
童年期的主要心理特征小学生思维发展的这一特点，制约着其心理各方面的发展。
在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位。
通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。
尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
少年期的主要心理特征少年期（、、岁）又称学龄中期。
具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。
成人感产生，独立性强烈。
开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
到了、岁，个体发展进入青年初期，个体在生理上、心理上逐步与成人接近。
小学生心理发展的教育含义⏹关于学习准备⏹关于关键期第二节小学生的认知发展认知发展的阶段理论⏹认知认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
它包括感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象等心理现象。
认知指一个人对一件事或某对象的认识和看法，对自己、对他人、对环境、对事等。
认知理论⏹：诱发性事件⏹：对这一事件的解释评价⏹：情绪反应的结果事件≠情绪↘认识↗认知理论举例认知发展的阶段理论皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
从年到年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。
个体正是通过同化和顺应两种形式来达到有机体与环境的平衡，如果有机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
个体在这种平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。
下面就是一则关于同化的故事：鱼牛的故事鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。
这个过程就是同化过程。
顺应顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
下面就是关于顺应的故事：平平安安碎石，高高兴兴回家教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。
当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。
教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。
教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。
这就是顺应过程。
“同化”与“顺应”由此可见，就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。
认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
个体认知发展的四个阶段感知运动阶段（岁）在该阶段中，儿童的认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
前运算阶段（岁）在该阶段中，儿童的认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或比较抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
该阶段的儿童的认知活动有相对具体性，思维具有不可逆性，即只能前推，不能后退。
该阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念，所谓守恒是指不论物体的形态如何变化，其物质量是恒定不变的。
具体运算阶段（岁）在该阶段中，儿童的认知结构已经发展了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念，能凭借具体事物或具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维仍需要具体事物的支持。
