解决问题的策略评课稿 3说课材料

苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版数学三年级上册第五单元的教学内容。

本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教材通过生活中的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值和乐趣。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学运算和方法。

但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和策略性。

因此，在教学中，我们需要引导学生学会分析问题，找到解决问题的方法，并能够灵活运用。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解问题的基本结构，掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。

2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生感受数学在生活中的应用，体验解决问题的乐趣，培养对数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。

2.教学难点：学生能够灵活运用策略，解决实际生活中的问题。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和合作交流法。

通过生动的生活情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式问题，引导学生思考和探究；通过合作交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2.自主探究：学生独立思考，尝试解决情境中的问题，体会解决问题的策略。

3.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略，培养团队协作能力和表达能力。

4.总结提升：教师引导学生总结解决问题的基本策略，并进行适当的拓展和延伸。

5.练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识和技能。

6.课堂小结：教师和学生一起总结本节课的学习内容，明确学习的重点和难点。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。

-WORD格式--可编辑-《解决问题的策略》评课稿各位领导、各位老师，大家下午好！“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第 11 单元中的内容。

本节内容安排了两个例题， ***老师执教的是其中的第 **个例题。

这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。

本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。

学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。

**老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。

这节课 *** 老师自始至终坚持做到以下几点：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。

二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。

为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，激发了学生学习数学的兴趣。

三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。

四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。

注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。

从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点 :（一）层次分明**老师在本节课处理上很有层次。

三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。

这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。

王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。

通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。

课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。

但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。

苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿及单元分析一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》主要包括两部分内容：一部分是简单的排列、比较和分类；另一部分是简单的加减法和应用题。

这一单元的教学目标是让学生掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法运算和排列比较。

但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略和方法。

因此，在教学过程中，我需要引导学生运用已学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。

2.过程与方法：学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，培养对数学的兴趣和自信心。

四. 说教学重难点1.重点：排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。

2.难点：如何引导学生运用所学的知识解决实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片和实物模型等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。

2.教学新课：讲解排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。

3.案例分析：分析一些实际问题，让学生运用所学的知识解决，巩固所学内容。

4.小组讨论：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略。

5.总结提升：教师引导学生总结所学内容，梳理解决问题的思路。

6.课后作业：布置一些实际问题，让学生课后练习，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出教学重点。

可以采用流程图、图示或等形式，展示排列、比较和分类的方法，以及加减法的运算规则和应用题的解题策略。

《解决问题的策略》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《解决问题的策略》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《解决问题的策略》是小学数学中的重要内容。

本节课是在学生已经掌握了一些基本的数学知识和技能的基础上进行教学的。

教材通过呈现丰富的实际问题情境，引导学生运用不同的策略来解决问题，旨在培养学生的问题解决能力和思维能力。

本节课所涉及的策略对于学生今后的数学学习和生活具有重要的意义。

它不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，还能够培养学生的创新意识和实践能力。

二、学情分析在学习本节课之前，学生已经具备了一定的数学知识和解决简单问题的经验。

但是，对于较为复杂的问题，学生可能缺乏系统的思考方法和策略。

此外，学生的思维能力和自主探究能力还有待进一步提高。

针对学生的这些特点，在教学中我将注重引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探索解决问题的策略，同时加强对学生的思维训练，提高他们的问题解决能力。

三、教学目标1、知识与技能目标使学生理解并掌握解决问题的一些常见策略，如列表法、画图法、假设法等，并能运用这些策略解决实际问题。

2、过程与方法目标通过让学生经历解决问题的过程，培养学生观察、分析、比较、推理等思维能力，提高学生解决问题的能力和策略意识。

3、情感态度与价值观目标让学生在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

四、教学重难点1、教学重点掌握解决问题的常见策略，并能灵活运用这些策略解决实际问题。

2、教学难点理解策略的本质，能够根据具体问题选择合适的策略，并能对策略进行优化。

五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，在教学中我将采用情境教学法、启发式教学法、小组合作探究法等多种教学方法相结合。

情境教学法：通过创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

《解决问题的策略》评课稿梁红琴听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。

和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。

“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单元中的内容。

本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。

解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。

这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。

本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。

学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。

教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。

正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。

注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。

注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。

从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。

所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。

因此，在本节课处理上很有层次。

从例一到试一试，再到想想做做1、2两题处理方法上看层次清晰。

苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》是本套教材的一个重点单元。

本单元的主要内容是让学生学会运用画图的方法来解决一些简单的实际问题。

通过本单元的学习，学生可以进一步理解整数乘法的意义，提高解决问题的能力。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了整数的加减乘除运算，对数学问题有一定的理解能力。

但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着一定的困难，主要是解决实际问题的策略不够灵活。

因此，在这个阶段，通过教授解决问题的策略，可以提高他们的解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解整数乘法的意义，掌握表内乘法的计算方法。

2.过程与方法目标：学生能够运用画图的方法来解决一些简单的实际问题。

3.情感态度与价值观目标：学生能够体验到数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解整数乘法的意义，掌握表内乘法的计算方法。

2.教学难点：学生能够运用画图的方法来解决一些简单的实际问题。

五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。

通过引导学生自主探究、合作交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力。

同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，提高课堂教学的趣味性和实效性。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。

2.自主探究：学生通过独立思考，尝试解决实际问题，体会整数乘法的意义。

3.小组交流：学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习。

4.教师讲解：教师针对学生交流的情况，进行讲解，引导学生掌握表内乘法的计算方法。

5.实践练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。

6.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，提高解决问题的策略。

七. 说板书设计板书设计如下：整数乘法的意义八. 说教学评价本节课的评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。

《解决问题的策略》说课稿及反思（一）一、说教材本节课是在学生已经学习用画图和列表,以及列举、倒推、替换、转换和假设等策略解决问题的基础上进行复习的,在此之前,学生已积累了一定的经验和技巧,但这些当时是针对解决具体问题而言的,是零散的、无意识的,是趋于迷糊的。

二、说教学目标1.指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。

2.通过运用这些策略解决问题,提高学生解决问题的能力。

三、说教学重难点重点:指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。

难点:提高学生解决问题的能力。

四、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,回想一下在以前的学习中,有没有运用转化策略解决过问题呢?学生可能回忆并列举出:平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程,圆柱体积公式的推导过程。

老师适时课件或学具演示,并在黑板上将转化关系用图示表示出来。

师:转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题,像这样的例子还有很多,你们每个人手里都有一组题,动笔算算,体会哪里运用了转化策略。

有发现,可以和组内的同学交流一下。

四人小组内每个学生的题纸各不相同,学生独立计算、观察,体会到转化后,四人小组进行交流。

师:举个例子说说你的发现。

学生可能举例:·计算分数除法是把除法转化成乘法。

·计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法。

·计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法。

·计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法。

……师:这里都用了转化策略,有什么共同地方?引导学生观察并思考,体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。

小结:这么多地方用到转化的策略,说说你有什么体会?学生可能体会到:转化策略应用很广泛;转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂的问题变简单。

师:转化是常见的解决问题的策略之一,解决问题的策略还有很多要具体问题具体分析。

苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》单元分析说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》是本册教材中的重要内容。

本单元的主要目的是让学生掌握解决实际问题的基本策略，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

通过本单元的学习，学生能够理解并掌握整数四则混合运算的顺序和法则，能够灵活运用不同的策略解决实际问题，进一步感受数学与生活的紧密联系。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加减乘除运算，对于简单的实际问题能够进行计算和解决。

但是，学生在解决复杂问题时，往往缺乏策略和方法，不能有效地分析问题，找出解决问题的思路。

因此，本单元的教学重点在于引导学生掌握解决问题的策略，培养学生的数学思维能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解并掌握整数四则混合运算的顺序和法则，能够灵活运用不同的策略解决实际问题。

2.过程与方法目标：通过解决实际问题，学生能够培养数学思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够感受到数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣和自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解并掌握整数四则混合运算的顺序和法则，能够灵活运用不同的策略解决实际问题。

2.教学难点：学生能够找出解决问题的策略，培养学生的数学思维能力。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、小组合作学习法等教学方法，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生直观形象地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

六. 说教学过程1.导入新课：通过情境引入，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2.探究新知：引导学生通过观察、操作、思考，自主发现整数四则混合运算的顺序和法则，让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题。

3.巩固练习：设计不同层次的练习题，让学生在练习中巩固新知，提高解决问题的能力。

4.应用拓展：设计实际问题，让学生运用所学知识和策略解决问题，感受数学与生活的联系。

《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。

本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。

陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。

张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。

王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。

之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。

后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。

体会到用这种策略解题的好处。

这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。

《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。

让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。

2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。

3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。

4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。

三年级数学上册苏教版《解决问题的策略——从条件出发》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略——从条件出发》是苏教版三年级数学上册的一节课。

本节课的主要内容是让学生学会从条件出发，运用逻辑推理和分析能力来解决问题。

通过本节课的学习，学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。

但是，他们在解决问题的过程中，往往只看到表面的数字，缺乏对问题条件的深入理解和分析。

因此，本节课需要引导学生从条件出发，逐步培养他们的逻辑思维和分析能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解从条件出发解决问题的基本策略，并能够运用到实际问题中。

2.过程与方法：学生通过观察、分析和推理，培养逻辑思维和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，体验解决问题的乐趣，增强自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从条件出发，运用逻辑推理和分析能力来解决问题。

2.教学难点：学生能够灵活运用从条件出发的策略，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、引导发现法、小组合作法等多种教学方法。

同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。

六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对问题的思考，激发他们的学习兴趣。

2.新课导入：介绍从条件出发解决问题的基本策略，并通过例题进行讲解和示范。

3.学生练习：学生独立完成练习题，巩固所学策略。

4.小组讨论：学生分组讨论，分享解题心得和策略。

5.总结提升：教师引导学生总结从条件出发解决问题的步骤和要点。

6.课后作业：布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。

七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.课题：《解决问题的策略——从条件出发》2.基本策略：从条件出发，分析问题，推理解答3.解题步骤：观察问题，找出条件，分析关系，推理解答4.重点难点：如何灵活运用策略，解决实际问题八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和合作意识。

解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。

在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。

而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。

首先，我们需要保持积极的心态。

在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。

我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。

换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。

其次，我们应该学会分析问题。

在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。

这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。

只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。

接下来，我们需要制定解决问题的计划。

一个好的解决问题的计划是成功的关键。

在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。

通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。

然后，我们需要付诸行动。

计划再好，不执行也只是纸上谈情。

在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。

即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。

只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。

最后，我们需要不断反思和调整。

解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。

如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。

总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。

这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。

在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。

谢谢！。

苏州苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏州苏教版三年级数学上册第五单元的一课。

本节课的主要内容是通过实例让学生掌握一种解决问题的策略，即画图策略。

画图策略是一种将实际问题转化为图形问题，通过观察、分析图形来寻找解决问题方法的方法。

本节课的内容对于学生来说是非常实用的，它可以帮助学生更好地理解和解决实际问题。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。

但是，他们在解决实际问题时，往往还缺乏一定的策略和方法。

通过本节课的学习，学生可以掌握画图策略，提高他们解决实际问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解画图策略的含义，并能够运用画图策略来解决实际问题。

2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养他们解决问题的能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标：学生感受到数学与生活的联系，培养他们对数学的兴趣和自信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解画图策略的含义，并能够运用画图策略来解决实际问题。

2.教学难点：学生如何将实际问题转化为图形问题，并通过观察、分析图形来寻找解决问题方法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作交流法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，从而引入画图策略的概念。

2.自主探究：学生分组讨论，尝试运用画图策略来解决实际问题。

3.合作交流：学生展示自己的解题过程和结果，其他学生和老师进行评价和指导。

4.总结提升：老师引导学生总结画图策略的步骤和注意事项，并进行讲解和示范。

5.巩固练习：学生独立完成一些练习题，检验自己对画图策略的掌握情况。

6.课堂小结：老师对本节课的内容进行总结，强调画图策略的重要性和应用价值。

解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《解决问题的策略》说课稿解决问题的策略评课第1篇：《解决问题的策略》说课稿给你一篇《解决问题的策略》说课稿的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

今天我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略——倒推的第一课时。

我想从下面几个方面来说课：一、教材方面：纵向看：《数学课程标准》在确定课程目标时特别提到了下面的要求。

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力和创新精神”。

因此新编的苏教版国标本教材分六次安排了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、倒推法、替换法、转化法。

这些策略既相互独立，一般都是在特定的问题情境下来解决特定的实际问题，同时他们又相互作用，比如倒推是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相配合，尤其是四年级的列表整理条件和问题以及画图这些策略。

需要说明的是：解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。

方法是可以教的，而策略则更注重学生自己去感悟！在教学中，应该着力引导学生感悟策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。

横向看：本单元是在学生已经学习了画图和列表的策略基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决问题。

“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。

我认为通过教学这部分内容更多的还是培养学生能够自觉的应用这种策略的意识，以达到不断丰富学生数学底蕴的目的。

教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会“倒过来推想”这一策略的价值及其适用性，以提高学生解决实际问题的能力。

说教学目标、教学重难点：根据课程标准和教学内容我认为这节课的教学要达到以下几个目标：1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

四年级解决问题的策略评课
《解决问题的策略》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学用列表的方法整理条件，解决问题。

以下是一份《解决问题的策略》的评课：
优点：
1. 教学目标明确，教学过程清晰。

教师通过创设情境、自主探究、小组合作等方式，让学生掌握了用列表的方法整理条件，解决问题的策略。

2. 教学内容紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。

3. 教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生通过分析问题、寻找条件、制定方案等步骤，解决实际问题。

4. 教师教学语言准确、生动，能够引导学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。

不足：
1. 教学时间分配不够合理，前半部分讲解时间过长，导致后面练习时间不足。

2. 对于一些基础较差的学生，教师需要加强个别辅导，帮助他们掌握解决问题的策略。

总的来说，这节课教学目标明确，教学内容紧密联系生活实际，教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，教学效果良好。

但是也存在一些不足之处，需要教师在今后的教学中加以改进。

苏教版三年级数学上册第5单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版三年级数学上册第5单元的内容。

本节课的主要目的是让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

教材通过丰富的实例和练习题，引导学生学会从不同的角度和思路去分析问题，寻找解决问题的方法，并能够灵活运用各种策略解决问题。

二. 学情分析学生在进入三年级之前已经学习了基本的数学知识和运算能力，但对于解决问题的策略和方法可能还没有形成系统的认识。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从实际问题出发，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解问题的基本要素，学会用画图或其他方式表示问题，掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用各种策略解决问题。

2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、讨论和操作等过程，培养自己的逻辑思维和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，体验解决问题的乐趣，培养自信心和坚持不懈的精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解问题的基本要素，学会用画图或其他方式表示问题，掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用各种策略解决问题。

2.教学难点：学生能够从不同的角度和思路去分析问题，寻找解决问题的方法，并能够灵活运用各种策略解决问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，通过引导学生观察、思考、讨论和操作等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等教学资源，帮助学生形象地理解和掌握解决问题的策略。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

2.基本概念：介绍问题的基本要素，引导学生理解问题的构成和解决问题的基本策略。

3.实例分析：通过具体的实例，引导学生学会用画图或其他方式表示问题，并掌握解决问题的基本策略。

三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。

这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。

王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。

通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。

教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。

但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。

和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。

《解决问题的策略》评课2014年10月24日，听了我校青年教师的第三次校内磨课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。

，是一节成功的课。

主要优点有：一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。

本课知识目标定位于“让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。

能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力”。

让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。

情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到提升。

二、大胆重组教材，切合学生认知水平。

原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换”这两个基本思路，替换中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯替换，替换后总量不变。

但是，例1后的“练一练”第一题却出示了一道相差关系的替换问题，倍数关系的替换方法还未完全理解，就进行变式，学生很茫然，无所适从。

教者大胆地进行了教材重组，例1教学完以后，补充巩固题，使学生及时消化所学内容，替换的方法形成一个比较清晰的认识。

然后，在例1的基础上，改变其中的一个条件，变化成相差关系的替换题，原有基本情节未变，改变条件，原有解决问题的方法自然需要修正，产生新的认知冲突，启发学生深入思考该问题。

《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写「篇一」五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿一、优点：1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。

从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。

然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。

最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。

这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。

2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。

本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。

板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。

3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。

本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。

有序的列举有什么好处？周长相等的情况下为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。

当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。

二、建议：1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。

而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。

2、回顾与反思还可进一步。

除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？3、最后一题还可以进行挖掘。

我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。