从全国Ⅰ卷文综历史41题谈一轮备考有效性
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浅谈高考历史全国卷41题和我们的看法与做法巢湖一中汪为武2015-12-20历史高考真的有些难!这是历史老师的共识,可是更为悲催的是,我们的一线教师既没有任何话语权,也根本无法动摇命题人的“高考还是难一点好。
”的铁石心肠,我们只能认了。
全国高考从1977年恢复到2015年已历经39年,回顾历史,70-80年代主要考查历史的基本知识,命题以知识立意为主,背书是当时的特色。
90年代着重考查学生的能力,命题以能力立意为主,难度明显加大,一些题目不仅难倒了学生,也难坏了老师,1992年出现的小论文题杨贵妃题更是非常新颖,也非常难,后续又推出的如墨子题、顾炎武题、顾维钧题也都很有代表性,它确实考查了学生的能力,对中学历史教学产生了一定的积极影。
进入21世纪,国家颁布了新课程标准,全国高考开始命制新课标卷,命题考查以素养立意为主,着重考查学生的知识潜质、学科素养和人文素质。
从2011年开始全国高考命题进入到规范和标准化阶段,题量、题型和分值至今连续五年保持稳定不变。
其中41题更显特色,12分保持不变,基本为开放性的小论述题。
根据巢湖市教育局的安排,我们高三历史组的老师崔范华、吕荣和我就这一题型作了一些粗浅的探究,下面就谈谈我们的一些看法和做法,以求教于历史同仁。
一、近五年高考41题的回顾与总结人们常说三年一小变,五年一大变,这句话放在高考试题上还是有一定道理的。
从2011年到2015年已经五年了,后面怎么变化,我们都在期待着,都在揣测着……综观近五年高考41题,我们作了简要的回顾与总结,认为试题可以归纳为这样四种类型,一是对观点的评述,从给定的材料中提炼观点或者给定观点或者自已提出观点,然后再加以评述。
如2011年全国1卷西方崛起题,2012年全国1卷的评析冲击-反应模式题(试题略)。
二是指出材料中的变化、趋势并加以说明,试题呈现形式可以是从提供的地图中提取信息,如2013年全国1卷汉唐历史变迁题,也可以是从表格中找出变化趋势,如2015年全国2卷的中国节假日题,根据表格中我国节假日变化的多种趋势,指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因(试题略)。
对今年高考历史试卷第41题的分析一、本题的特色第41题是一道材料解析题,审读全题,可以看出,本题具有五大特色。
(一)选材、组材富有新意从选择材料和组织材料的角度讲,本题具有四点新意:1.引用了量化材料。
本题材料一由“年份”、“全国耕地面积”、“全国人口”和“全国征收的麦米豆谷”四组不同数据组成,要求考生通过对各组数据的比较和分析,回答问题。
这一作法,自1989年全国高考出现材料题型以来,尚属首次。
材料题引用量化材料,不仅丰富了取材内容,改变了以往文字材料题形式单一的面孔,而且和文字材料相结合,使材料题具有较大的灵活性,并在一定程度上弥补了文字材料题在测试功能上的某些不足;从另一角度讲,这一举措也有益于扩大考生的历史视野,使其知道史料来源的多样性。
2.增加了文字材料的容量。
本题材料二的引文,共有5句,多达130字,大大超过了以往中国古代史材料题单条材料的引文容量。
这种增加信息的作法,为考生提供了比较完整的历史片断,有利于全面考查考生的阅读理解能力和分析论证能力。
同时,揭示了今后材料题的发展趋向,甚值得注意。
3.提高了文字材料的迷惑度。
由于材料容量的加大,提供了较多的分析信息,这就必然在一定程度上提高了材料的难度和迷惑度,从而有利于较真实地测试出考生在学习能力上的缺陷和水平。
例如,材料二其中的一句话:“而两浙富民畏避徭役,大率以田产寄他户,谓之铁脚诡寄。
”考生若只从字面理解,仅能得出:“ 两浙地主为逃避徭役,大都把田产寄托于他人名下。
”因此,必须再进一步思考,才能作出正确的理解和结论:“两浙地主的这种作法,正是明太祖核查全国土地,特别是清查地主隐瞒的土地的结果。
”4.各材料之间体现了比较严密的逻辑关系。
本题的三条材料虽来源不尽相同,但却体现了较严密的逻辑,揭示了事物之间的因果关系。
值得注意的是,本题在编排上独具匠心,巧妙地将体现“结果”的材料,置于属于“原因”的材料之前。
这种编排,使整个试题显得“活泼”,且增加了整体的迷惑性。
全国卷第41题解题策略一、近6年全国卷第41题回顾年份卷别试题内容试题设问2010 课标卷恩格斯“历史前提”观点根据材料并结合所学知识,阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
2011 课标卷欧洲崛起的方式评材料中关于西方崛起的观点2012 课标卷中国近代化的动力评析冲击-反应模式2013 课标1卷东汉、唐朝地方行政区划的比较(在两幅图中)提取两项有关汉唐间历史变迁的信息,并结合所学知识予以说明课标2卷太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之比较提取(图片)材料中信息,从建筑和政治关系的角度进行中英比较2014 课标1卷关于抗日战争内容的教材目录对该目录提出一条修改建议,并说明修改理由课标2卷关于世界近代相关内容的两幅教材目录指出一中一条不同,并分析出现这种不同的原因2015 课标1卷科技与生产力之间关系的公式运用世界近现代史的史实,对上述公式进行探讨课标2卷1950--2008年我们部分节假日状况指出其中(我国节假日的)一种变化趋势并说明形成的历史原因二、全国卷第41题解题策略(一)把握解题技巧,面对难题巧妙突破1.了解试题类型,归类思路,有的放矢纵观近年的全国卷第41题(历史论证题),大致分两类:(1)历史阐释题:信息提炼+阐释说明。
如2013年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷;2014年全国Ⅰ卷和Ⅱ卷;2015年全国Ⅱ卷。
(2)历史探讨题:观点判断+论证评价。
如2010年观点论证;2011年全国新课标卷从两种观点中选其一;2012年全国新课标卷从赞成、反对、片面三种观点中选其一;2015年全国Ⅰ卷自主观点下多维阐释。
2.找准关键词语,理顺思路,有格有式(1)历史阐释题中常见行为动词为“说明”(证明)、“阐述”(阐明并论述)。
此类题答题步骤一般为两步:①材料观点“为何”(是什么)提升小结②论证过程“缘何”(为什么)(2)历史探讨题中常见的行为动词为“评”、“评述”、“评论”、“评析”(评价并论述),“探讨”或“探究”(探索研讨)。
2023年全国乙卷历史41题评析摘要:1.题目概述2.解题思路分析3.答案解析与评价4.考生表现及改进建议5.备考策略正文:一、题目概述2023年全国乙卷历史41题,以我国近现代史为背景,结合重大历史事件,考查了考生的历史素养、分析问题和解决问题的能力。
本题分值较高,对考生的历史认知、逻辑思维和文字表达能力提出了较高要求。
二、解题思路分析1.阅读题目和材料,明确题目要求。
2.抓住关键信息,进行历史联系和分析。
3.运用所学知识,解释材料中的历史现象。
4.结合题目要求,组织文字表述。
三、答案解析与评价本题答案要点包括:1.正确理解题目背景和设问指向。
2.把握历史事件之间的因果关系。
3.分析历史现象背后的本质。
评价方面,优秀答案应具备:1.逻辑清晰,论述有力。
2.观点鲜明,证据充分。
3.文字表达流畅,符合学术规范。
四、考生表现及改进建议1.多数考生能较好地把握历史背景,但在分析问题和解决问题上存在不足。
2.部分考生对历史事件的关联性认识不足,导致答案不够完整。
3.少数考生文字表达能力较弱,影响答案的分数。
改进建议:1.加强对历史事件之间关系的理解和学习。
2.提高历史素养,锻炼分析问题和解决问题的能力。
3.注重文字表达训练,提升文字表达能力。
五、备考策略1.系统学习历史知识,构建知识体系。
2.关注历史事件之间的联系,锻炼逻辑思维。
3.模拟历史题目,提高应试能力。
4.学习优秀范文,提升自己的文字表达能力。
总之,2023年全国乙卷历史41题考查了考生的历史素养和分析解决问题的能力。
高考文综历史第41题的发展和应对策略侯丙锋理论基础高考文综历史的第41题是一种新题型,这种题型的理论实际上是来自于香港大学比格斯(Biggs)教授首倡的SOLO分类评价法,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写,意为“可观察的学习成果结构”。
比格斯等通过大量的实践研究,根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征,将学生回答问题由低到高划分为五个层次。
这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用,上海在2006年历史高考中开始体现,2010年在新课标全国卷文综试卷的历史部分试题中开始出现。
SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高具体分为以下五个不同的层次:(1)“前结构”指的是没有形成对问题的理解,回答问题逻辑混乱,或同义反复”;(2)“单点结构”指的是回答问题时,只能联系单一事件,找到一个线索就立即跳到结论上去”;(3)“多点结构”指回答问题时,能联系多个孤立事件,但未形成相关问题的知识网络”;(4)“关联结构”是指回答问题时,能够联想多个事件,并能将多个事件联系起来。
(5)"拓展抽象结构"是指回答问题时,能够进行抽象概括,结论具有开方性,使得问题本身的意义得到拓展。
SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次,在评价上相对容易拉开学生的差距。
运用SOLO分类评价理论命制的历史试题具有以下特点:•“既保留原有得分点,又使答案有伸缩度”•“能准确测量个性发展倾向与水平的相对应”•“体现研究性学习的特点”•“贴近现实、彰显人文精神”•“能充分体现历史的广博与深刻的内涵”这种“结果开放、思路开放的主观题”,能让“学习者可以根据自己的知识背景,对题目的理解水平与问题解决能力自主地给出力所能及的答案”,能让“不同学习者有机合展示与自我能力水平相符的解答过程”,因而能更好地培养学生独立思考和探索精神。
2023年全国乙卷历史41题评析
2023年全国乙卷历史41题评析:
2023年全国乙卷历史41题考查的是对中国古代科举制度的评价。
该题主要涉及科举制度的兴起、发展及其在历史上产生的影响。
通过对比分析科举制与察举制、世官制的差异,以及科举制在隋唐时期的历史地位,来评价科举制度的历史意义。
首先,该题考查了考生对科举制度兴起和发展的了解。
科举制度起源于隋唐时期,通过考试选拔官员,打破了世袭制和察举制等传统选官方式的限制,使得选官更加公正、公平。
同时,科举制度也促进了教育的发展,使得更多的人有机会接受教育,提高自己的文化素养和知识水平。
其次,该题还考查了考生对科举制度在历史上产生的影响的了解。
科举制度在历史上产生了深远的影响,不仅推动了中国的政治、文化、教育等方面的发展,也对其他国家产生了影响。
例如,科举制度对日本的考试制度和官员选拔产生了影响,也对欧洲的文官制度产生了影响。
最后,该题要求考生通过对比分析科举制与察举制、世官制的差异来评价科举制度的历史意义。
考生需要通过分析科举制与察举制、世官制的不同点,
来探讨科举制度的历史意义。
例如,科举制度通过考试选拔官员,更加公正、公平;同时,科举制度也促进了教育的发展,提高了人们的文化素养和知识水平。
这些都是科举制度的历史意义。
总体来说,2023年全国乙卷历史41题是一道综合性很强的题目,要求考
生对中国古代科举制度有较全面的了解,并能够对其历史意义进行深入的思考和分析。
同时,该题也要求考生具备较强的对比分析能力和思维逻辑能力。
2014年第11期五、如何让激励性课堂评价具有长效性1.对学生的发展进行适当的规划每个学段、每个时期学生要在知识、技能等上达到怎样的高度,都需要做好规划。
激励性评价是要解决激动什么、为何激励及如何激励的度的问题。
盲目激励的效力则会低效甚至是无效、负效的。
2.对学生的发展进行客观有效的阶段性激励评价例如,在学期初,教师和学生利用学生英语学习成长袋均写下学生学期末的目标。
通过激励性课堂评价,辅助完成目标。
这样既能显现学生的个性,又可以更全面的提升学生的各方面能力。
与此同时,阶段性成果展示和阶段性奖励也可以让学生更明白自己的现状及下一阶段的目标。
评价作用于行为并推动良性互动,学生如果能体会到自己的进步,就会更加信服教师的激励性评价。
3.利用即时性与阶段性教学反思全方位拓展升华激励性评价激励性评价虽然有很大的作用,但运用时要针对具体问题进行具体分析,以明确其操作性。
有效的教学反思,可以发挥激励性评价的最大功效。
(作者单位:武汉市洪山区教育科学研究培训中心)责任编辑王爱民2014年高考新课标全国卷Ⅰ文综第41题是一道历史题,它给人一种清醒、质朴的感觉,反映了命题者历史教育的美好理想。
原题如下:41.阅读材料,完成下列要求。
材料下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。
第二十章全国抗日战争的开始第二十一章两条战线、两个战场1.抗日战争中的两条路线2.国民党军队的大溃退3.平型关大捷4.敌后抗日根据地的建立和迅速发展第二十二章毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会第二十三章国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表第二十四章日本帝国主义在沦陷区的殖民统治第二十五章解放区的巩固和发展第二十六章国民党的黑暗统治和民主运动的开展第二十七章抗日战争的最后胜利1.中国共产党第七次全国代表大会2.解放区军民大反攻和日寇的无条件投降3.抗日战争胜利的伟大历史意义根据材料并结合所学知识,对该目录提出一条修改建议,并说明修改理由。
全国卷第41题的命题规律分析与应试策略新课标全国卷第41题,有人称之为开放性试题,也有人称之为探究性试题和创新能力评价题.这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析"“探讨"等关键词,主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力。
下面对这一题型的特点进行深入的分析,并反思其应对策略,以帮助考生复习备考。
一、命题规律1.从能力要求上看试题注重考查考生“论证和探讨问题”的能力。
2011年“西方崛起”题和2012年“冲击——反应”题,都是考查考生“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”;2013年“汉唐间历史变迁”题考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”,2014年“目录修改说明”题和2015年“公式探讨”题,主要考查考生“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”。
试题涉及了获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四项基本的能力要求。
2.从命题立意上看近年来,高考文综试题坚持能力立意,引领素质教育的基本精神,逐渐加强了从注重知识立意向能力立意、素质立意的转变,试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、创新能力、人的全面发展转变.历史学科的基本素养在41题中的表现特别凸显,主要表现在:第一、答题思维上倡导多角度、多层次发现、分析和解决问题;第二、答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合;第三、语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。
3.从考查目标上看近几年全国卷第41题以社会重大时事热点、最新的学术研究成果和学术争论话题为载体,以学科知识为依托,突出历史学科的价值导向功能。
2011年“西方崛起"题,凸显实现民族的伟大复兴长效热点;2012年“冲击--反应”题引导考生思考现代化发展模式;2014年“目录修改说明”题体现中日关系和世界反法西斯战争暨中国抗日战争胜利70周年纪念;2015年“公式探讨”题是科技创新这一热点聚焦的体现.这些试题反映了命题者在选材上别具匠心,既突出了时政和学术热点,又突出了历史的教育功能。
骨干班主任参加培训心得体会作为骨干班主任,我有幸参加了一场针对班主任培训的课程。
在这次培训中,我不仅学习到了许多班主任工作的实用技巧和方法,更深入地认识了自己的职责和角色。
在这篇文章中,我将分享一下我的培训心得体会。
首先,培训中提到的一个重要的观点是,班主任应该将学生的全面发展放在第一位。
作为班主任,在课堂教学之外,我们还要关注学生的思想品德、心理健康、艺术素养等方面的培养。
只有通过全方位的教育,我们才能帮助学生成长为有道德、有才华、有责任心的人才。
其次,培训中重点强调了班主任的沟通能力和人际关系管理能力。
作为班主任,我们需要与学生、家长和同事建立良好的关系,并且能够有效地与他们沟通。
这要求我们具备良好的口头和书面表达能力,同时还要具备倾听和理解的能力。
只有通过良好的沟通,我们才能更好地了解学生的需求和问题,及时给予帮助和支持。
此外,培训中还强调了班主任的组织能力和计划能力。
作为班主任,我们要制定合理的学习计划和课堂管理方案,确保每一堂课的有序进行。
我们还要定期组织班级活动,培养学生的团队合作能力和社交能力。
一个良好的组织者和规划者能够让班级工作更加高效和有条理。
在培训的实践环节中,我们还进行了角色扮演和案例分析等活动,这些活动帮助我们将理论知识应用到实际工作当中。
通过与其他班主任的讨论和交流,我深刻认识到班主任工作的复杂性和多样性。
每个班级都有不同的学生和家长,每个班主任也有自己独特的工作方式和风格。
因此,我们要灵活运用所学知识,根据实际情况制定相应的工作策略。
最后,我要说的是,参加这次培训让我对班主任这个职业有了新的认识和体验。
班主任不仅仅是一个课堂的管理者和组织者,更是学生的引路人和朋友。
作为班主任,我们要关心每一个学生,关注他们的成长和发展,给予他们关怀和支持。
我们要用心去教育,不仅是教他们知识,更是教他们如何成为一个有责任心、有担当的人。
总结起来,这次班主任培训让我受益匪浅。
我学到了许多实用的班主任工作技巧和方法,也更加明确了自己的职责和角色。