语文课堂中的生成

预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。

首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。

在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。

通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。

其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。

在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。

教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。

这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。

在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。

浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。

课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。

笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。

笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。

在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。

到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。

”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。

为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。

但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。

生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。

请同学们默读第三自然段。

谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。

到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。

”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。

你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。

师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。

出示词语全班齐读。

教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。

一、生成性案例描述：语文课上，我在教学第七单元语文园地时，讲到了“悬梁刺股”这一成语故事，预设通过东汉孙敬和战国苏秦废寝忘食地刻苦学习的故事，教育学生学习他们刻苦求学的精神。

而讲完这两个故事后，一位同学突然举手提出了不同的见解。

这位同学说：“苏秦和孙敬确实读书非常刻苦，但是我觉得他们的方式并不可取。

”我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调控者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。

趁热打铁地说：“哪些方面不可取呢，你来说一说吧。

”他答：“头悬梁锥刺股的方式不太好，不健康，而且，我觉得累的时候休息一下再学习，学习效果会更好。

”听了他的回答，我顺势也让学生进行讨论，大部分同学们都同意他的说法，我感觉很欣慰，适时对学生进行了教育，先表扬他们勤于思考，并告诉同学们学习上也要取其精华去其糟粕。

二、案例反思与启示：现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。

《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。

我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。

因此，作为教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。

“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

谈谈课堂教学的课堂生成问题1 课堂教学中的课堂生成问题在初中语文课堂教学过程中，课堂生成问题可以从两方面进行分析。

第一，在初中语文课堂上，面对学生的生成问题，教师会尽自己最大的能力去为学生解答，而学生生成的问题与教师的教学内容是否有关联，这在初中语文课堂教学中也是非常重要的一点。

第二，在初中语文课堂教学过程中，教师在授课时，学生如果这时产生了具有实际教学价值的问题，教师立刻采取对应措施，从而表现出教师自身主动的为学生解决问题。

在学生生成问题时，教师一定要抓住授课最重要的知识点，并将这些知识最直观的展现在学生面前，让他们能够很容易的理解，从而学到新的知识。

此外，教师如何在最佳的时间来生成问题这也是非常重要的，例如，当学生在学习过程中遇到困难时，这时教师可以不把问题的答案告诉学生，而是借助其他的问题来引导学生，最终让学生自己找到答案，获得成功地喜悦，这是初中语文课堂教学中的关键。

2 初中语文教学中的课堂生成策略2.1 营造良好的氛围是课堂有效生成的前提条件在初中语文课堂教学过程中，课堂能否吸引学生的好奇心，对学生的主动性和创造性有一定的意义。

而初中语文教学的课堂本应该是吸引学生好奇心的课堂，在课堂上要真实的丰富学生的感知，让学生在丰富感知的同时能够开拓自己的大脑思维，展开丰富的想象力，从而启发学生去思考和探究。

怎样才能达到如此的效果呢？是目前语文教学课堂生成最主要的问题，这就需要让学生对语文课堂产生兴趣。

教师在授课过程中，要抓住时机，借助各种直观手段，最终达到课堂教学目标，服务于教学目标，让学生能够在生动形象的教学环境和氛围中学习。

例如，在对《祝福》授课时，教师就是借用了他山之石来吸引学生的好奇心，营造了迷恋学生的氛围，从而达到吸引学生好奇心的目的。

教师首先将古曲《阳关三叠》在讲课时作为开始进行播放，然后将《祝福》的电影片段直观的展现在学生面前，让学生能够亲眼看到祥林嫂眼睛的特写镜头，而且学生还能听到和进行观赏，从而展开想象力去思考，去体会当时祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的话语去描述祥林嫂。

语文教学生成的内容与途径高效而灵动的课堂，应该是预设与生成的完美统一。

语文课本中可生成的地方。

比比皆是。

有些教师为了追求课堂的灵动，不以文本为依托，引导学生进行“无中生有”的生成，课堂看起来很热闹，其实是夸夸其谈，哗众取宠，与课文风马牛不相及。

对文本中枝枝叶叶的生成，势必影响到对课文主要内容的理解。

那么，如何在不脱离文本中心的前提下进行有效的生成，常见的途径又有哪些呢?一，生成的主要内容首先，是认识上的生成。

《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

”这就要求教师在课堂上不能照本宣科。

而应提高学生对社会和人生的认识。

人的认识，一般是由浅入深、由表及里、由此及彼。

依据认识规律，认识生成，可以从表象到表象。

如讲朱自清的《背影》，可以生成出很多长辈以及邻居、同学的背影；讲《一双手》，可以生成出各种各样有特色的手；《幽径悲剧》主要表现“愚昧灭美”的悲剧，可以生成出各种破坏环境的现象。

自然，从表象到表象的生成不是目的，目的在于通过表象认识事物的实质。

认识生成，还可以由表及里，即由表象到实质。

如《藤野先生》一课，鲁迅从东京出发到仙台，途中一个驿站叫“日暮里”，作者“到现在还记得着名目”。

这里的“日暮”会使作者想到成语“日暮途穷”，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，表现了作者的爱国主义。

认识生成，主要从感性认识上升到理性认识。

中学生对事物的认识，一般是感性的。

教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。

语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华，使他们明白在物欲横流的今天，还存在着另一种人生，那就是贫贱不能移、富贵不能淫、威武不能屈。

经常进行认识生成，能使学生达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。

其次，是情感生成。

《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。

浅谈语文课堂教学中“生成”的方法在语文课堂上出现意外是不可避免的，然而，意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。

我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。

一、直面点击所谓直面点击就是正面解答。

在对学生提出的浅层次的问题就直接做出正面的回答，可以由教师回答，也可以请其他学生帮助。

例如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，就有一个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。

二、顺水推舟在语文课上，教师教学的预设问题与学生感兴趣的问题有可能不一致。

对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以将计就计，不要抑制学生感兴趣的问题，充分调动学生学习的积极性。

在苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈从同学身上能够获得什么。

举出某同学的某方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。

看到这样的情形，我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。

三、反面扣问由于学生自身认识水平和生活阅历的局限，在与文本的对话不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历一个自悟的过程。

这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。

四、踢回问题有时学生在提出了有探究性的问题后，教师并不直接回答，也不立刻否定，而是把问题交给学生，让其他学生解决，这激发了学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。

在教学《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有一位学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下。

这时，另一位同学举手说：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。