《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告(最新整理)

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨如何构建小学语文生成性课堂，并研究其教学策略。

首先介绍了小学语文生成性课堂的概念和重要性，阐明了教师在其中的作用。

然后提出了构建小学语文生成性课堂的实施策略，包括课堂设计、教学方法等方面。

最后探讨了小学语文生成性课堂的评价方法，以及构建效果的评估和未来研究方向。

通过本研究，可以为小学语文教育提供新的教学理念和方法，促进学生的语文素养和创造力的发展。

【关键词】构建小学语文生成性课堂、教学策略、研究背景、研究目的、研究意义、小学语文生成性课堂概述、重要性、教师作用、实施策略、评价方法、效果评估、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的改革与发展一直备受关注。

语文作为学生学习的核心学科之一，其教学质量直接关系到学生的语言能力和综合素养提升。

传统的语文教学模式主要注重知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生创造性思维和语言表达能力的培养。

构建小学语文生成性课堂成为当前语文教学改革的重要课题。

研究表明，生成性课堂是指在教学过程中充分尊重学生个体差异，激发学生的思维潜能，引导他们分析问题、解决问题和创新思考的教学模式。

这种教学模式不仅注重学生的知识获取，更重视学生的能力培养，能够促进学生的全面发展和创造性思维的形成。

在当前小学语文教育中，生成性课堂的应用还相对薄弱，教师和学生普遍存在对这种教学方法的陌生和不适应。

有必要开展关于构建小学语文生成性课堂的教学策略研究，探讨如何有效地将生成性教学理念融入到语文教学中，提升学生的语文学习效果。

部分的创新和探索势在必行，需要在教学实践中不断总结经验，寻找最适合小学语文教学的生成性课堂教学策略。

1.2 研究目的小学语文生成性课堂是指在语文教学中，为学生提供创造性思维和表达方面的机会，通过学生自主生成、表达和分享观点，促进语文学习的深入和全面发展。

本研究旨在探讨构建小学语文生成性课堂的教学策略，以提升学生的语文学习效果和素养培养。

小学语文生成性教学研究的开题报告
一、选题背景
随着社会的发展和教育教学模式的不断创新，生成性教学（Constructivism）逐渐成为教育领域中备受关注的教学理念之一。

生成
性教学是以主体自我建构知识为核心，强调学生的主体性和积极性，通
过调动学生的思维和经验，促使其自己构建、发现和探究知识的一种教
学方法。

而小学语文作为培养学生语言表达和交流能力的重要学科，其
教学应重视学生的主体性和情感的培养，通过生成性教学方法能更好地
促进学生对知识的掌握和运用能力的提升。

二、研究目的
本研究旨在探究小学语文生成性教学的教学实践策略，探究生成性
教学方法对小学生语文学习成效的影响，为小学语文教学的改革和发展
提供理论指导和实践借鉴。

三、研究内容
1.生成性教学的理论基础，以及其在小学语文教学中的应用价值。

2.小学语文生成性教学的实践策略，包括启发性问题设计、思维导
图构建、课堂探究等具体措施。

3.对比实验研究，分析小学语文生成性教学与传统教学模式下学生
的学习成效差异，并探究影响生成性教学成效的因素。

四、研究方法
本研究采用文献资料法、个案分析法、对比实验法等综合研究方法，通过实地考察、问卷调查、课堂观察等手段收集和分析数据。

五、研究意义
本研究将探究小学语文生成性教学的教学实践策略和应用价值，为小学语文教学的改革和发展提供理论指导和实践借鉴，同时能够深入了解生成性教学在小学语文教学中的应用成效，对于促进小学语文学生学习兴趣和学习能力的提升具有积极意义。

语文课题开题报告范文（精选6篇）语文课题范文篇1一、开题活动简况：20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。

在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。

会议由田洼小学校长主持。

第一项：课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。

他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。

第二项：分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。

同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。

以推进全县的小学课堂教学的改革创新。

第三项：乡教研室主任苏主任同志讲话。

他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。

同时促进各科教师的专业成长。

他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。

其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。

第四项：田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。

他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。

我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。

二、开题报告要点：（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。

小学语文课堂生成性教学的策略研究新课程理念指导下的课堂是一个开放民主平等的课堂,是以教师为主体,学生充分发挥自主性与积极性的过程,是教师积极创设课堂学习情境,充分调动学生的主动性积极性,引导学生将个人的生活经历情感体验与思考融入课堂,弘扬学生个性光辉的过程。

不一定人人都能成为名师,但人人都可以成为良师。

只要我们深入学习领会新课标精神,用全新的理念指导教学,做好教师与学生的角色定位,必将焕发课堂活力,精彩的时刻一定常常闪现。

如何让我们的课堂也精彩起来呢?在多年的教学生涯里,感触不少,浅作总结,以与同行共享。

一、选准话题,说出精彩苏霍姆林斯基说过,“教育首先是人学”,“课首先是具体的儿童。

”每个学生成长的场所,生活的背景、经历,情感体验、理解角度都是不同的,教师要尊重认同这种差异并且充分利用,指引一条通道,让每个学生在课堂这一平台上说自己,谈自己,论自己。

课堂上生生交流,让不同思维碰撞,让独特的情感火花升腾。

教学《我长大了》一课后,全班讨论:你希望自己长大吗?为什么?学生立即讨论起来。

不久学生纷纷举手发言,表达自己想长大的愿望。

我都给予了肯定贴切的评价。

这时,一名学生站起来说:“可是,老师,我不希望自己快快长大。

” 学生愕然。

我示意他说下去。

“因为我长大了,父母就老了,有一天,他们会离我而去,我不想失去他们。

他们为了我,辛苦劳作,我希望能尽我的能力让他们过上好日子。

” “是啊,”另一学生也说,“我长大了,妈妈不再年轻,头发不再乌黑,爸爸的脸上都是皱纹。

我不希望这一天早到来。

” 更多的学生心有同感,也畅谈起来。

学生眼中溢着光彩,课堂流淌着温情。

每个学生的生活都可以写成一本故事书,每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。

像“想不想长大”这样的问题情境里,学生人人都有感受,他们想法的依据也不尽相同,当然人人有话可讲,有情可抒。

教学中可以经常涉及这样的话题,创设一个思考点,构筑一个平台,利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验,撬开学生的嘴,挖通学生表现自我的渠道,给学生讲自己故事的机会,提供学生分享情感的情境。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨如何构建小学语文生成性课堂的教学策略。

首先介绍了研究背景和研究意义，然后阐述了小学语文生成性课堂的概念和重要性。

接着讨论了教师和学生在生成性课堂中的角色转变以及相应的教学策略。

最后提出了具体的实施小学语文生成性课堂的教学策略，并总结了这些策略的重要性。

未来研究方向包括进一步深化生成性课堂的教学模式和策略。

本文旨在为教师提供参考，帮助他们更好地构建小学语文生成性课堂，促进学生语文素养和创造力的发展。

【关键词】小学语文、生成性课堂、教学策略、构建、教师角色转变、学生角色转变、实施策略、教学总结、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和教学改革的不断深化，构建小学语文生成性课堂已经成为当前教育改革的重要方向之一。

为了更好地适应社会的发展需求，培养学生的综合素质和创新思维已经成为当今教育的重要任务。

如何构建小学语文生成性课堂，培养学生的语文实践能力和创造力，已经成为当前教育研究的热点问题之一。

为了更好地探讨这一问题，本研究将从小学语文生成性课堂的概念、构建的重要性、教师和学生角色转变以及具体教学策略等方面进行深入研究，旨在为小学语文生成性课堂的教学提供有效的指导和借鉴。

1.2 研究意义小学语文生成性课堂的教学策略研究具有重要的研究意义。

通过研究小学语文生成性课堂的教学策略，可以促进教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学计划和教学方法，提高教学效果。

研究小学语文生成性课堂的教学策略，有助于促进学生积极主动地参与学习，培养他们的思维能力、创造力和表达能力，提升他们的语文素养和综合素质。

通过深入研究小学语文生成性课堂的教学策略，可以为教育改革和课程改革提供理论支持和实践经验，为提升小学语文教育水平和质量提供参考和借鉴。

研究小学语文生成性课堂的教学策略对于促进教育教学改革、提高教育教学质量具有重要的现实意义和深远意义。

2. 正文2.1 小学语文生成性课堂的概念小学语文生成性课堂是指通过学生的自主思考、讨论和合作，引导学生生成知识、构建意义和解决问题的教学方式。

小学语文课堂有效性教学策略研究开题报告一、课题研究的背景以学生发展为本的新观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。

我们必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学，以新课程的相关要求为视点，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范，只有深刻变化了的语文课堂，才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中；才能真正落实课堂的高效性，全面提高学生的语文素养。

因此变革语文课堂，研究语文课堂教学的有效性策略，是必须进行的课题。

本课题研究的意义在于帮助语文教师深刻理解有效性课堂的实质，更新教学观念，改革教学方法，探索语文识字写字和阅读课堂教学的规律，走出教学改革的误区，构建语文识字写字和阅读课堂教学新模式，提高教师的理论与实践水平，促进教师的专业发展，从实质上把握课程，树立以人为本的观念，积极推进小学语文课堂教学改革，让语文课堂换发出生命的活力。

本课题研究以辩证的思想看问题，要在“继承语文教育优秀传统”的基础上创新。

二、课题研究的指导思想本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。

研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，进行语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，从实质上把握小学语文识字、阅读的教学规律，关注学生的生命价值和生存方式，构建生命课堂，走向对话的语文教育。

三、课题研究的目标及内容㈠、研究目标通过理论与实践研究，改革小学语文课堂教学，探索小学语文课堂教学的本质规律，处理好继承与创新的关系，从教学理念到教学方式进行全新的变革，走向对话的语文教学，使语文课堂教学焕发生命的活力，真正促进学生的发展。

新的语文课堂教学，需要新的评价标准。

因此，还要探索与新课程相适应的发展性语文课堂教学评价标准，以学论教。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究当前，小学语文教学正面临着越来越多的挑战，其中一个重要的挑战是如何实现生成性教学，提高学生的创造力和实践能力。

因此，本文旨在探究小学语文生成性课堂的教学策略，以期为教育教学实践提供一些参考和建议。

一、培养学生的创新精神和实践能力当前，随着复杂的社会变革和全球竞争的日益加剧，培养学生的创新能力和实践能力成为教育的重要目标之一。

小学语文教育应该也同样重视这一点，帮助学生掌握创造性思维和实践的能力。

首先，教师可以为学生提供一些具体的实践经验和案例，让他们通过亲身实践去感受和了解知识与技能。

其次，教师应该注重培养学生的创新思维、探究精神和实践能力，鼓励学生进行独立思考和自主探索。

最后，教师还应该引导学生在写作过程中注重实践，在文中融入自己切身的经验和感受。

二、鼓励学生尝试多种文体的创作小学语文教育应该鼓励学生尝试多种文体的创作。

通过不同文体的创作实践，学生可以更全面地掌握语文知识和技能，并且在实践中不断发掘和展现自己的创造力。

教师应该在课堂上引导学生多读多写不同的文体，让他们创作小说、故事、诗歌、散文、议论文等。

在创作过程中，学生可以从中了解各种文体的特点、结构、用语和语言风格，同时也能够更好地锻炼自己的写作技能和表达能力。

三、营造积极活跃的教学氛围小学语文生成性课堂需要营造积极活跃的教学氛围，鼓励学生自信地表达自己的见解和想法，同时也需要给予学生足够的支持和指导。

在课堂上，教师应该积极鼓励学生发言和提问，并且对学生的发言进行及时、认真地回应和评价。

此外，教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式提高学生的参与度和学习效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、注重情感因素小学语文生成性课堂也需要注重情感因素。

学生的情感因素是创造性思维和实践能力的重要基础，也是语文学习中不可或缺的一个方面。

教师需要在教学中注重对学生情感体验的引导和理解，让学生能够更好地体会和表达内心的情感体验。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究一、引言语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要途径之一，而生成性课堂教学是一种注重学生思维活动和主体性发展的教学模式。

构建小学语文生成性课堂教学具有重要意义。

本文将从生成性课堂教学的内涵和重要性出发，探讨构建小学语文生成性课堂的教学策略，旨在为小学语文教师提供一些有益的参考和启示。

二、生成性课堂教学的内涵和重要性生成性课堂教学是指教师以学生为中心，注重学生思维活动和主体性发展，通过激发学生的想象力和创造力，引导学生积极参与学习活动，促进学生知识的生成和发展的教学模式。

生成性课堂教学强调学生在学习中的主体地位，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

生成性课堂教学注重学生的能动性和主体性，通过开放性的教学方式激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的思维和情感的全面发展。

构建小学语文生成性课堂具有重要意义。

语文学科的学习具有很强的主体性和生成性。

学习语文不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的语言能力、思维能力和审美情感。

生成性课堂教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

构建小学语文生成性课堂可以更好地锻炼学生的语言表达能力和创造性思维，培养学生的批判性思维和创新精神，提高学生的文学素养和人文素养。

构建小学语文生成性课堂具有重要的教育意义和实践价值。

1. 激发学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣是构建小学语文生成性课堂的首要任务。

语文教学应该是生动有趣的，教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式开展教学活动，激发学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些趣味性的学习任务和项目，让学生在学习中感受到乐趣和快乐。

2. 注重学生自主学习。

生成性课堂教学要求教师更多地放权给学生，让学生在学习中有更多的自主选择和探究空间。

语文教学可以设置一些开放性的学习任务，让学生在任务中有更多的选择和发挥空间。

教师还可以组织一些小组活动和讨论，鼓励学生主动参与学习，培养学生的合作精神和团队意识。

语文课堂文化生成性的个案研究的开题报告
研究题目：语文课堂文化生成性的个案研究
研究背景和意义：
课堂文化影响着学生的学习和发展，而语文课堂文化则直接影响着
学生的语言表达和思维发展。

因此，了解和探究语文课堂文化的生成过程，对于改善教育教学质量具有重要的意义。

通过个案研究，可以深入了解语文课堂文化生成性的特征和规律，
揭示教师和学生的角色与互动，发现并分析有效的教学策略，为语文教
学改进提供实证基础，促进学科教学研究的进一步深入和发展。

研究内容和方法：
本研究旨在通过以一位中学初中阶段的语文教师为主要研究对象，
分析其课堂文化生成性的个案研究。

本研究主要包括以下内容：
1. 研究教师在课堂中如何构建、维护和传承语文课堂文化；
2. 研究教师如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养；
3. 通过观察、访谈等方式，深入了解学生对于教师课堂文化的认知
和反应，分析学生对于文化生成性的贡献。

研究方法主要采用观察、访谈和问卷调查等方式，结合个案分析法，通过对教师的日常课堂活动和学生的认知和反应进行深入的理解和分析，得出结论和结论。

研究预期成果：
本研究旨在探讨语文课堂文化生成性的特征和规律，为语文教科研
究提供新思路和新方法，而且还具有实际的教育实践意义，预期成果包括：
1. 探究教师在语文课堂中如何构建、维护和传承文化，揭示教学策略和方法，有利于语文教学改进；
2. 对学生的认知和反应进行深入分析，发现学生对于语文课堂文化生成性的贡献和影响，为建立和展示课堂文化提供实证基础；
3. 增强教师的专业发展和教育实践能力，提高教育教学质量。

构建小学语文自主学习课堂教学模式的开题报告一、研究背景与意义小学语文教育是整个教育系统的重要组成部分，是学生基础教育中的重要内容。

然而当前小学语文教育中存在一些问题，其中之一就是传统教学模式下，学生思维缺乏自主性，很难具备自主学习能力。

教师在教学中过于重视知识灌输，忽略了学生思维能力的培养，导致学生缺乏自学能力，且无法在学习过程中充分发挥自己的主观能动性。

因此，在这样的背景下，构建小学语文自主学习课堂教学模式，则成为当前小学语文教育应当关注和探索的问题，其意义体现在以下几个方面：1.促进小学语文教学转变——小学语文自主学习课堂教学模式可以充分释放学生的学习潜能，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性。

2.培养学生自主学习能力——小学语文自主学习课堂教学模式可以充分提高学生的自主学习能力，帮助学生自我发现问题、分析问题、解决问题。

3.适应创新课程的实施——自主学习是创新课程的有效途径之一，自主学习课堂教学模式也将帮助教师更好的实施创新课程。

二、研究内容与方法1.研究内容：本次研究主要探究小学语文自主学习课堂教学模式的构建，具体内容包括以下几个方面：（1）自主学习理论的探究，明确小学语文自主学习教学模式的相关概念和基本特征。

（2）通过问卷调查、观察法、访谈法等方法，了解小学语文自主学习教学模式在教育实践中的应用情况，及其问题和优点。

（3）根据分析结果，分析小学语文自主学习教学模式的构建路径，提出小学语文自主学习教学过程中需要注意的问题以及提高教师自主学习教学能力的途径。

2.研究方法：本次研究采用问卷调查、观察法、访谈法等多种研究方法。

（1）问卷调查法：通过发放问卷的方式，对小学语文自主学习教学模式在教育实践中应用情况进行调查。

（2）观察法：通过对小学语文自主学习课堂教学的观察，了解学生的思维活动和学习习惯。

（3）访谈法：选取教育实践中应用小学语文自主学习教学模式的教师和学生，进行深度访谈，获取更为详细的实验数据。

小学语文教学有效预习策略研究》开题报告一、课题研究的目的与意义：理论意义：XXXXXX曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何研究的人。

”预是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。

预的深入与否，效果好坏，直接影响着研究课文的效率。

通过指导预中的学法，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

现实意义：《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

预是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。

语文预的重要性毋庸置疑，预的方式却值得深思。

学生坚持课前预，并养成良好的预惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强研究的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。

然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预的重大意义，导致预环节被省略。

XXX认为：当一个人对新的研究有所准备时，他的能力和兴趣已发展到把新的研究当成他前进的下一步骤。

教师只有让学生通过充分预，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。

《语文课程标准解读》中倡导自主研究，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握研究方法，养成良好的研究惯。

通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，对学生的终身研究都将会有重要的影响。

特别是XXX、XXX等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预在课堂教学中的重要作用。

和有效的途径。

我们的研究旨在探讨如何培养农村初中学生的预能力，通过问卷调查、文献法、跟踪法、对比法和行动研究法等多种研究方法，我们选择班级进行实验，并观察学生的整体表现，在小范围内尝试经验的推广。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文生成性课堂是指通过创设具有挑战性和启发性的学习情境，激发学生自主思考、表达和交流的教学模式。

随着教育教学理念的不断发展和实践，生成性课堂教学也逐渐受到人们的重视和关注。

在传统的小学语文教学中，往往注重传授知识，强调记忆和应试能力，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。

构建小学语文生成性课堂成为当前教育改革的一个重要任务。

小学语文生成性课堂的背景是在新时代背景下的教育改革需求。

随着信息技术的发展，学生获取信息的途径日益多样化，传统的教学方式已经无法满足他们的学习需求。

生成性课堂注重培养学生的创造力和思维能力，使他们能够融会贯通，独立思考，得出自己的见解。

这对于培养具有创新精神和综合能力的未来人才具有重要意义。

本研究旨在探讨如何构建小学语文生成性课堂，提出相应的教学方法和策略，探讨教师角色的转变、学生参与的方式和技巧，以及评价与改进机制，进一步探讨小学语文生成性课堂的实施效果和未来发展方向。

通过对小学语文生成性课堂的研究，有助于推动小学语文教育的改革与发展，提高学生的综合素养和语文素养。

1.2 研究意义小学语文生成性课堂的研究意义在于提高小学语文教学的效果和学习者的素养水平，有利于培养学生的创新思维和语言表达能力。

通过构建生成性课堂，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高课堂的参与度和学习效果。

生成性课堂的实施可以促进教师的教学方式转变，使教学更具有启发性和互动性，有利于提升教师的教学水平和专业素养。

生成性课堂也有利于促进学校教育教学改革，推动教学模式的创新和提升学校整体教育质量。

研究小学语文生成性课堂的教学策略具有重要的理论和实践意义，对于提升小学语文教学质量和学生综合素养的培养具有重要价值。

2. 正文2.1 小学语文生成性课堂的理论基础小学语文生成性课堂的理论基础包括多种理论支撑。

首先是建构主义理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生通过积极参与经验和思考来建构知识。

小学语文课题开题报告小学语文课题开题报告1一、课题名称：优化小学语文作业设计的研究（一）：研究背景1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。

有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。

但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。

学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。

但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

（二）、研究现状：1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。

此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。

这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。

二、研究的意义和目标（一）、研究意义《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。

只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。

下面笔者结合教学实践，对小学语文课堂生成性教学进行一下具体探讨。

一、生成性教学在小学语文课堂中的现状从当前的小学语文教学实际来看，课堂教学呈现预设性、程式化现象。

对“学生因素”缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，而对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。

这导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。

教学目标设定中最具体的是认识性目标。

二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是比较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心。

三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。

为了重振教学，必须实现将生成性教学融入到小学语文课堂。

二、小学语文教学中实施生成性教学的策略研究（一）努力创造有利于生成的外部环境1.创设动态开放的时空预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不要泼冷水浇灭，而是要采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开，则要留到课下或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。

因此，要让学生有这样的感觉：在课堂上无论是能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。

《小学语文课堂生成的策略研究》教学预设的研究阶段小结语文课题组我校《小学语文课堂生成的策略研究》课题于2008年6月立项为市级课题，伴随着课程改革的春风，本课题的研究已开展了五个多月的时间。

在这五个多月里，课题组的全体成员努力探索，实践创新，共同研究，取长补短。

既有探索的辛酸，又有成功的喜悦。

现将本阶段的工作小结如下：一、学习理论夯实基础市级课题组的成员除县级课题组原有成员外，新加入了陈文丰校长，石丙喜主任，石云荣老师，李凡花老师四位新成员，由于在县级课题研究中积累了一定的经验，因此对做好市级课题充满了信心。

市级课题虽与县级课题同名，但我们却不能“穿新鞋走老路”，摆在我们面前的研究之路并不平坦。

要想做出新意，做出深度，做出成绩，我们还需要更深入地进行理论上的学习与补充。

因此课题组长徐跃前校长在《课题实施方案》中提出了更明确的研究内容，在课题运作阶段的第一阶段专攻教学预设，对此，课题组全体成员通过多种途径，搜集了大量的相关理论与实例，利用集中学习的机会相互交流，并结合自身的教学实际畅谈体会，互相补充，从而为后来的实践与研究打下了坚实的基础。

二、努力实践有所收获预设是必要的，凡事预则立，不预则废。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。

因此，我们在设计教学时要以生成为导向，使自己的预设具有针对性、开放性、可变性，以提高课堂教学效率。

我们的课题主要从三个方面加以研究：（一）简约而厚实的教学结构设计“教学思路清晰，学习头绪繁杂”的“刚性线型设计”已远不能适应新课程改革下的课堂教学，我们主张让教学结构从“线型”走向“板快”，从“刚性”走向“弹性”。

进行教学预设时既要留有开放的空间，又要寻求深化文本的支点。

例如我校高芳老师在教《小熊住山洞》一课时，课前预设了四大版块，先在童话中走入，根据一年级学生的特点激发学生学习兴趣，缩短学生和文本的距离；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，为后面的学习作好铺垫；然后在朗读中品位大自然的美，对学生进行美的熏陶，从而感受到小熊品质的美好；最后在言说中提升，明白我们要爱护树木，保护环境。

新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究课题开题报告一、课题的提出教学观念和教学实践的变革是语文课程改革最难实现的变革，随着课程改革的深入，教师的教学观念已经或正在发生转变，而实现教学实践的变革其难度尤甚于教学观念的变革。

由于改革中否定了一些传统语文教学经验和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中可借鉴或行之有效的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。

当前小学语文教师在教学中存在的最大因惑是：如何将课程标准的理念转变为切实可行的教学行为、如何在语文课堂教学中更好地体现本学科的特点。

基于此，我们确定了新课程背景下小学语文课堂教与学的研究。

开展本课题研究，必须对当前小学语文教学改革中存在的一些问题进行深入的思考。

首先，小学语文课堂教学改革要牢固树立正确的语文教育观，要充分认识语文学科的功能，弄清楚语文学科的性质。

1980年8月，在中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上，著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。

吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。

可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。

语文是交流的工具，是思维的工具。

其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。

1 9 6 1年以后，语文界为了纠正左倾思想所产生的把语文课上成政治课，削弱了语文能力训练，导致语文教学质量下降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。

所谓“双基”，即指语文基本知识和基本技能。

当然，时代发展了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。

根据2 1世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。

一是打好文化的底子。

包括获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；有初步的中国和世界优秀文化的积累；初步掌握学习语文的基本方法；初步具备听、说、读、写能力等。

新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究课题开题报告一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学已经不再是传统的纯粹讲授知识、重视印刻的模式，而是注重学生语言综合素养的培养，高度重视学生的实践练习和实际应用能力的提高。

因此，针对新课程背景下小学语文课堂教学，如何设计有效的教学策略成为教师必须面对的问题。

现阶段，小学语文课程的重点已经逐渐向阅读、写作、口语等语言综合素养方面转移，教育教学理念也焕发了新的活力。

但是，在实践中，我们发现不少老师仍然沿用传统的教学方式，无法有效地促进学生的语言学习效果。

因此，将有效的教学策略引入小学语文教学过程，成为了眼下许多教师和研究者普遍关注的问题。

二、研究意义本次研究对于提高小学语文教学的效果、促进学生语言综合素养的全面发展、提升学生对语言学习的兴趣和积极性、加强学生语言能力的实际应用具有重要的实践价值。

此外，本研究也将探索小学语文教学中可行的教与学策略，为今后的小学语文教学提供科学的理论支撑。

三、研究过程及方法本研究将采用文献资料法、调查法和教育实验法相结合的方法，具体步骤如下：1.开展文献调研，查阅关于小学语文课堂教学策略的相关理论和研究成果，梳理语文教学策略的发展历程，并探索新课程背景下小学语文教学策略与实践的相关研究。

2.通过问卷调查法，获取小学语文教师和学生的意见和提议，了解教学中存在的问题和需求，为后续研究提供参考。

3.设计语文课堂教与学策略，实施教育实验方法，运用多种科技手段，如智慧教室、微课堂等，评估课程效果并反馈评估结果。

四、研究内容及预期结果本研究主要涉及小学语文课堂教与学策略的设计、实施与评估。

主要内容包括：1.研究新课程背景下小学语文课堂教与学策略的设计和实施。

2.针对小学语文学习难点，探索相应的教学策略，为学生提供科学有效的学习方式。

3.利用现代化技术手段，如多媒体工具、智慧教室等，创造积极、主动、互动的语言学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进语言综合素养的发展。

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究摘要】生成性教学，即教师基于生成性思维方式衍生出一种比较特殊的教学方式，指的是教师依据课堂动态及时调整教学观念的教学形态。

在小学语文教学过程中，教师要关注学生在课堂上的表现，并及时关注语文课堂教学效率，在提升学生学习能力的同时，促进学生更好的发展。

【关键词】小学语文；生成性；课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-149-01小学语文教学过程中，教师要拓展学生的语文思维，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，帮助学生积累丰富的写作材料，让学生能够更好的学习语文知识。

笔者认为，通过引入生成性教学思维，开发生成性课堂教学意义重大。

因此，本文拟分析如何在小学语文教学过程中构建小学语文生成性课堂。

一、改变教学观念教师应当适当的改变自己的教学观念，并学习当前先进的教学理念，将其与学生的生活实际结合起来，确保学生能够真正融入到课堂学习中去，并与教师进行积极的互动，让课堂教学效率得到极大的提升。

很多教师在课堂上很少顾及学生的感受，且学生在课堂上的一些举动也影响不到教师的教学行为。

然而，教师需要注意的是，学生在课堂上的表现在一定程度上折射了课堂教学的现状，教师以学生的表现为源头更新自己的教学理念与教师方式，把我学生在课堂上的不同举动，并抓住学生的动态，以此生成自己的课堂教学，这样一来，学生会意识到教师关注到他们在课堂上的表现，他们在之后的课堂学习中也会规范自己的额行为，这样便很好的达到了教师的教学目的，也在一定程度上，迎合了小学生的心理活动，使得教师的教学质量得到了快速提升，也促进了生成性课堂的有效构建。

同时，教师需要对学生进行适当的引导。

课堂上出现突发状况是很常见的，尤其对于小学生来说，出去上厕所、情绪不好忽然哭起来等情况时有发生，教师不应该对学生疾言厉色，而是要借助这些突发状况，构建动态生成课堂，这样便很好的达到了教师的教学目的，学生在这样的课堂上也会积极与教师互动。