以发展的眼光看待学生,世界才会更加缤纷多彩

用成长的眼力对待学生任何事物都没有一成不变的,我们要更好的熟悉事物,进修事物,就要要用成长的眼力对待事物.前人说“辨认三日当另眼相看”.“曾沧海难为水”等,都说清楚明了事物是成长的不雅点.身为教师,都深入的熟悉到了教导的目标是使学生周全的成长,造就学生的进修才能,养成优越的进修习惯,建立准确的道德不雅.价值不雅.人生不雅.学生从刚踏入校门,到走向社会,是一个从一字不识,到能独当一面,完成社会脚色任务的人才成长进程.学生的天天都不一样.有如许一个例子：为了进步成绩,督促学生写功课,我专门成立进修小组,天天都是在组长的家里写功课,写完了才干走,天天小组长向我报告请示做功课情形.有个学生,天天都不去写功课,到处乱跑,小组长管不了.可是不知道有天怎么回事,小组长说他功课写完了.我就感到很惊奇,我锐意的安插了一次功课突击检讨.趁机我重重的表扬了他,他从此今后就一向保持写功课,进修成绩也上去了.这就是一个简略的学生在成长变更的例子,从这个例子中可以得到以下几点：1、为学生的长远成长做好预备把学生分成进修小组就是为了造就学的进修才能,在小组内进行充分的合作进修.以一个组长为首,可以开展多样的进修筹划,促进学生可以或许按时完成的功课的同时也帮忙落后生可以或许快速的进步.教导的基本目标就是成长人,成就人.而人的成长不克不及够没有进修这一主要的环节.在黉舍可以依附先生来讲授,去叫他们若何做;在家里可以由家长叫他们若何做.可是在本身自力了之后呢？是不是本身就不要进修了？这确定是不成的.要让学生本身做到进修,理解进修养成优越的进修习惯.有句话说习惯决议性情,性情决天命运.要想使学生成长的好,成长的长远必须做长远的打算. 2、在学生的成长中先生要做好引诱工作功课完成是一个好的习惯,功课相当是本身的进修义务,须要按时保量的完成,先生要引诱学生形成这种习惯,促进学生学会做好本身分内的工作.就像工人造好机械,科学家搞科研一样.教导的主体是学生,教师只是一个引诱者.在今朝的情形看来,这个标语很洪亮,可是做的远远照样不敷的.学生有话要说可是没有机遇,只能等问着再说.什么时刻才干问着呢？如许的教导是滞后的,不克不及准时的懂得学生的成长情形,接收程度.学生个别是有差别的,不克不及一概而论,要因材施教.因材施教辅弼就要区分学生是什么材,如许才干有的放矢,使学生的潜力得到更好的施展.引诱学生形成好的进修习惯,给学生供给一个发掘潜力的平台.是教导者应当起到的主要感化.3、不要小气本身的赞扬学生都有争强好胜之心,在比赛中得奖,测验取得好成绩等等.这些都是积极获取他人承认的表示,可见学生得到他人的承认是一件何等主要的工作.作为先生,每当看到学生一点点的进步,都要预备的指出来,我们不但要指出学生的缺少,更应当指出学生的长处.促进学生明确什么是好的,什么是不好的.让学生也可以或许看到本身一点点进步都是被先生.同窗承认的.如许积少成多了,就是一个质的飞跃.总之,用成长的眼力对待学生,使我们可以或许更逼真的熟悉学生,可以或许为他们筹划的长远,在成长的进程中做出准确的引诱并且激发学生的长进心,使他们天天都积极向上.。

(完整版)用发展的眼光看待学生用发展的眼光看待学生每次重要的考试结束后,学生·家长·老师甚至领导都在关注着分数。

在大多数人眼中，分数从某种程度上就是学生的学习状况·老师授课情况的反映。

这种情况导致许多班主任及任课老师对学习成绩优异·表现好的学生关爱有加，而对成绩较差·行为规范较差的学生不能说是“横眉怒目"，至少是心怀怨气吧！实践证明，这样对待学生，特别是对待“学困生”·“后进生”,往往使他们丧失学习信心,失去克服困难的勇气，甚至产生颓废的情绪。

因此，班主任及任课老师在看待学生上，要树立正确的学生观—-用发展的眼光看待学生.其实,人不是一成不变的，人的一生都处在变化之中，如果人一成不变,那就不会成长。

此外，在人的成长过程中，学习成绩一直都优秀的毕竟只是少数，还有很多人像爱迪生·爱因斯坦一样,在很小的时候并没有表现出自己的天赋。

因此,老师对学习成绩较差的·表现差的学生,千万不要用一成不变的眼光去看待他们，更不能把他们“看死了”。

而是要尽量多地表扬来肯定他们的点滴进步，发现他们身上的每一个闪光点，从而使他们树立学习信心，增强克服困难的勇气。

比如我们班的黄东同学，未上中学前已经“威名"远播，老师·同学无不谈“东”色变。

他性格暴躁，喜欢打架，不能与同学·老师·家长好好沟通,无心向学且自控力差，他自认为是“人渣”，连家长都对他失去信心。

面对这样的学生，我一方面对其缺点·错误进行严肃批评，另一方面根据他的性格特点，对他进行特殊教育：我发现他每天到校都早，从不迟到时,我就在班上表扬他,肯定他；并教育学生对待同学要多看别人的优点和进步.同时,我发现他篮球打得不错,我就让他担任班的体育委员，并鼓励他把篮球作为自己的特长去发展。

从此，他就像变了个人一样。

做事认真负责,并成为班主任的好帮手。

要用发展的眼光看学生人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体。

在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。

在人的成长历程中，学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数，还有很多人像华罗庚、巴尔扎克、小常昌俊等一样，在很小的时候并没有表现出自己的天赋。

中国有句古话：三岁看小，七岁看老。

实际上这是一种静态看人的观念。

在绝大多数的情况下，我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。

要真是那样的话，教师就不是一个教师，而成为一个预言家了。

因此，在教育教学过程中，我们应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。

学生的学习成绩是反映教育质量的一个重要方面，但不是教育质量的全部。

用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。

中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的反映了这样一种动态的眼光。

发展意味着变化。

儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。

儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。

用发展的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。

现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。

其原因是。

每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。

教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重的个别差异，促进健康发展。

因此，了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。

这是发展的应有之义。

用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。

用发展的眼光看待学生，就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。

要用发展的眼光来看待每一个学生昆山市蓬朗中心小学顾永解作为教师每天和孩子接触，孩子平时课内外的表现给老师留下了深刻的印象，时间长了，教师对每一个孩子的生理、心理特点都有了进一步的了解，这对教师今后的工作的确带来了很多的方便，有利于教师发现孩子的特长，有的放矢，因材施教。

但孩子给老师留下的印象，也往往成了老师在心理上和思维上的定势，也往往会影响一部分孩子的进一步发展。

在我们小学曾经有过这样一件事：一位外校老师来借班上课，有一个孩子，我们任课老师一向都认为她很“差”的，但她在这节课上的表现特别积极，几乎活跃了一节课，而且表现得特别出色，借班上课的老师甚至以为她平时是一个很出色的孩子……课后，老师们在评课时都大有感叹：如果不是借班上课，这个孩子今天就不可能表现的这么好，她也根本就没有这么多机会表现。

因为熟悉这位学生的任课老师知道她平时是一个很“差”的孩子，带着“旧”眼光来看待这个孩子，课上即使这个孩子思维活跃，举手想发言，想表现，老师也不可能给她那么多机会，怕她会出错而影响上课。

而借班上课的老师对这个班的孩子不了解，也就是说，每个孩子在她脑海中没留下任何印象，在她心中没有一个定势，她完全用“新”的眼光来平等看待每一个学生，在这位新老师的眼里，学生只有男女之别，而没有“好坏”之分。

也正因为如此，这个孩子才会有那么多的表现机会，才会表现得那么出色。

作为教师，通过这件事，我们也不得不好好的反思一下。

了解每一个孩子是好的，但我们不能老是用“旧”的眼光来看待每一个孩子，甚至把孩子锁定在某一个位置，这样一来，孩子就很难改变在教师心目中的形象和地位，学生相对来说就难以进步和发展。

事实证明，一个人的学习好坏与他今后的发展不完全成正比，有些科学家读书时也都是中等生，甚至连差生也有，但他们的“发展”不也成功了吗？因此，落后只能是暂时的落后，我们要尽量克服每个孩子在教师心目中的定势，好的学生不一定一直好，差的学生不一定一直差，要用发展的眼光来看待他们。

以发展的眼光看待学生，以优异的课堂文化滋养学生近期我校正在开展深入学习实践科学发展观活动。

作为党员，通过学习，使我深深地认识到“科学发展观”是关于发展的重要思想的继承和发展，标志着党的发展理论达到了一个新水平。

而作为教育工作者，实践科学发展观，重在立足本职工作。

作为一名语文老师，我觉得用科学发展观指导实践，就要做好以下几个方面：一、以发展的眼光看待学生，树立以学生为本、终身发展的教育观。

一名教师的教育理念是教育工作得以良好开展的灵魂。

要做到教育工作的可持续发展，教师就应以发展的眼光看待学生，树立起全面发展的教育质量观，为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观。

教育的本质是发展学生的个性，深入挖掘其内在的创造力，而不是让其成为被动接受的机器，用僵化的思想制约其天性。

语文教学就要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的教学环境。

教师应当更多地满足学生的心理需求，让学生主体从形式上的看客变为实质上的参与者，使他们在不断的学习和反思中健康、快乐地成长。

二、加强语文专业修养和职业道德修养，让自己跟学生一同成长。

学高为人师，身正为人范。

深厚广博的学识是教师的内在涵养基础，特别是语文老师，学生对其知识水平，学识修养，品德性格都有更高的要求。

知识渊博、教学艺术高超的语文老师非常受学生的敬佩和爱戴。

以科学发展观指导语文教学，作为老师一是要树立终身学习的意识，不间断地学习、充电，这样知识才能像潺潺小溪，不断注入思想的大河，满足学生求知的欲望，为学生终身学习服务；二是要加强职业道德修养，以高尚的人格魅力感染学生。

古人说，“其身正不令则行，其身不正虽令不从”，教学过程和日常生活中，老师的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用。

所以，教师要时刻严格要求自己，用高尚的情操去教育学生、感化学生。

三、博览群书，以自身为榜样，激发学生阅读兴趣。

随着电影、电视、网络等大量媒体快餐文化的涌入，许多学生对纸媒阅读的热情渐渐冷却，除了课本外，他们更热衷于眼花缭乱的图像图片，而对白纸黑字的书籍渐行渐远。

用发展的眼光看待学生文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]用发展的眼光看待学生任何事物都没有一成不变的，我们要更好的认识事物，学习事物，就要要用发展的眼光看待事物。

古人说“识别三日当刮目相看”、“曾经沧海难为水”等，都说明了事物是发展的观点。

身为教师，都深刻的认识到了教育的目的是使学生全面的发展，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯，树立正确的道德观、价值观、人生观。

学生从刚踏入校门，到走向社会，是一个从一字不识，到能独当一面，完成社会角色使命的人才发展过程。

学生的每天都不一样。

有这样一个例子：为了提高成绩，督促学生写作业，我专门成立学习小组，每天都是在组长的家里写作业，写完了才能走，每天小组长向我汇报做作业情况。

有个学生，每天都不去写作业，到处乱跑，小组长管不了。

可是不知道有天怎么回事，小组长说他作业写完了。

我就感觉很惊讶，我刻意的安排了一次作业突击检查。

趁机我重重的表扬了他，他从此以后就一直坚持写作业，学习成绩也上去了。

这就是一个简单的学生在发展变化的例子，从这个例子中可以得到以下几点：1、为学生的长远发展做好准备把学生分成学习小组就是为了培养学的学习能力，在小组内进行充分的合作学习。

以一个组长为首，可以开展多样的学习计划，促进学生能够按时完成的作业的同时也帮助后进生能够快速的提高。

教育的根本目的就是发展人，成就人。

而人的成长不能够没有学习这一重要的环节。

在学校可以依靠老师来讲解，去叫他们如何做；在家里可以由家长叫他们如何做。

可是在自己独立了之后呢？是不是自己就不要学习了？这肯定是不行的。

要让学生自己做到学习，懂得学习养成良好的学习习惯。

有句话说习惯决定性格，性格决定命运。

要想使学生发展的好，发展的长远必须做长远的打算。

2、在学生的发展中老师要做好引导工作作业完成是一个好的习惯，作业相当是自己的学习任务，需要按时保量的完成，老师要引导学生形成这种习惯，促进学生学会做好自己分内的事情。

新课堂所提倡的学生发展观要求以发展的眼光来看待学生。

以发展的眼光看待学生,就是把学生看作正处于发展过程中的人,把学生的发展看作一个持续一生的、连续不断的发展过程,相信每一个学生都潜藏着巨大的发展潜能,以发展的眼光看待学生,教师应该善于发现学生身上的"闪光点",正确对待学生的缺点和错误,宽容地对待学生的不足与失误,要对教育好每一个学生充满信心。

这就要求教师在教学中从以下几方面看待学生,培养学生。

一、以终身发展的眼光看待学生学生的发展可看作一个持续一生的、连续不断的发展过程。

以终身发展的观点看待学生,就是要求把学生在校的发展看成学生终身发展的一个阶段,为学生今后的发展打好基础的阶段。

因此,以终身发展的眼光看待每一个学生,就要求教师在教育和教学过程中,要注重培养学生终身学习的愿望和能力,使学生愿意学习,学会学习,以便为学生今后的发展打下坚实的基础。

随着知识经济的来临和学习化社会的形成,终身学习已经成为一个全球性的重要思潮,并在很大程度上得到了人们的共识。

人们逐渐认识到终身学习是当今社会的必然趋势,也是未来社会成员的一种基本生存方式。

在日新月异的时代,社会比学校的变化速度不知要快多少倍,今天知道的东西,也许明天就会过时。

因此,现有的考试成绩无法决定学生未来发展的状况,只有真正使学生具有创新意识,提高他们的创新能力,为学生的终身学习打好基础,才会使学生受益终身。

教师在教学中应着眼于学生整个人生的成长,站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握,对他们的每一个可能素质进行有效指导,使之转化为现实素质,并促使下一步素质向更高现实转化。

二、以动态发展的眼光看待学生学生时期是人生发展中最重要时期,作为发展中的人,这个阶段还是动态的、不成熟的。

从教育角度讲,学生是在教育过程中发展起来的,学生的成长需要得到教师的指导。

因此,要求教师要以动态发展的眼光看待学生,正确对待学生的错误、缺点和不足,允许学生犯错误,给予错误的学生以改过自新的机会,而不是孤立静止地看待学生,将犯有错误的学生一棍子打死。

用发展的眼光评价学生陪伴学生快乐成长新乐市大流中学李彦红新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价，教育教学中运用的过程性评价有利地促进了这一点，对学生进行过程性评价可以促进学生全面和谐的发展，它既注重学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，它是学生发展的系统工程。

学生个性的发展是有声有色的，只要教师善于察言观色，就能够捕捉到学生的感受，学生真正的问题。

我们坚持活动引入，为学生创设一个自主发展的平台；坚持多元性评价，用发展的眼光评价学生。

一、多元评价，为学生插上自信的翅膀（一）自我评价，引导学生自觉化由于每个学生的基础不同、发展能力不同，因此，评价实施过程中，老师既要注重对学生的统一要求，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。

根据本班学生的特点，在班级和在家期间开展自评活动，记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现或不足，公开地、多层面地、全面地评价自己。

案例：每人准备一个自我评价笔记本，每天晚上记录自己一天的得失：自己最高兴的一件事和自己最不高兴的一件事等。

学生少博在评价本上写：我今天字词听写都对了，我真高兴；学生曾梦写到：我今天在表彰会上得了一张奖状，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很激动也很满意；学生韩丽芳写到“我今年当了一回升旗手，这是我今年最满意的一件事”；何少东写“在我担任卫生班长的任期中，我们班获得了卫生标兵班，我很高兴”；张旭梦写“今天早上是我组织同学早读的，我真棒”……学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。

在学生自评的基础上，班主任老师利用每周一的班会时间，让学生把自己一周的自我评价在小组内交流，在交流中学会寻找自己的不足和欣赏别人的长处，取长补短，不断反思，在反思中不断完善自己。

教师在学生交流的基础上给以适当的引导，通过分析，提出改进计划来促进学生的发展，做出恰当的评价。

通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

[让我们换一种眼光看学生]发展眼光看学生议论文社会在发展，时代在进步，作为教育主体的学生一样在变化，这要求我们老师要不断更新教育观念，以发展的眼光看待学生，只有这样才能适应社会需要，培养出合格的人才。

不知你是否听过下面的故事：一个孩子四岁才会说话，七岁才会写字，老师给他的评语是“反应迟钝，思维不合逻辑”。

一个孩子考了三次艺术院校都未能考上，父亲抱怨他是“白痴”，其叔叔说他是“孺子不可教也”。

还有一个孩子经常遭到父亲的呵斥，老师和长辈们都认为他资质平庸，愚笨无为。

可就是这三个孩子竟成长为了举世闻名的伟人，他们分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

为什么会出现这样大的反差呢？因为老师的眼光不对，总是习惯于睁大眼睛看学生的缺点，眯着眼睛看学生的优点。

在这样的眼光下，“迟钝笨拙”的学生多，聪慧敏捷的学生少；“惹事生非”的学生多，循规蹈矩的学生少。

在这样的眼光下，学生的明媚天空只会黯淡无光，学生的天真活泼只会被扼杀殆尽。

作为以教书育人为天职的老师，我们应该改变自己的眼光，用宽容、信任、期待、赏识的眼光去面对学生。

一、用宽容的眼光看学生宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。

宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容与包庇。

宽容能使学生在灵魂深处反省，能使学生体会到教师的仁厚与良苦用心。

由宽容而形成的巨大的人格力量，可以产生强大的凝聚力和感染力，使学生愿意团结在班主任、老师的周围，和你“风雨同舟”。

从这个意义上讲，宽容是教育，而且是一种高层次的教育。

老师应该用包容的眼光去面对学生，对学生的调皮捣蛋、滋事生非多些理解，少些斥责；多些宽容，少些批评；多些忍耐，少些惩罚；多给学生一个辩白的理由，少给一些咄咄逼人的训斥。

实际上，包容就是睿智，包容就是胸怀，包容就是关爱。

二、用信任的眼光看学生在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上教学的学生。

教资作文以发展的眼光看待学生“哎呀，老师，他这次又没考好！”我听到同桌小明对着老师大声说。

那是一次数学测验之后，我看着自己惨不忍睹的试卷，心里别提多难受了。

老师拿着试卷，表情很严肃，我低着头，感觉自己好像犯了天大的错一样。

“别着急，我们要以发展的眼光看待每一个学生呀。

”老师温和地说，“这次没考好，不代表以后也不行呀。

”我心里一阵温暖，偷偷看了老师一眼。

老师接着说：“就像一颗小树苗，它一开始可能长得不那么茁壮，但只要我们给它时间，给它阳光雨露，它就能慢慢长大，变得枝繁叶茂。

你们也是一样啊，都有着无限的潜力呢！”我听着老师的话，心里好像燃起了一点希望的小火苗。

我在心里暗暗对自己说：“对啊，我不能就这样放弃啊，我要努力，我要证明自己可以的！”
从那以后，我学习更加努力了。

遇到不懂的问题，我不再像以前那样不好意思问，而是大胆地去请教老师和同学。

老师也总是很耐心地给我解答，还会鼓励我继续加油。

在一次课堂上，我勇敢地举起手回答问题，虽然有点紧张，但我还是完整地说出了答案。

老师笑着说：“真棒！你看，你进步多大呀！”我心里美滋滋的，像吃了蜜一样甜。

慢慢地，我的成绩越来越好，我也越来越自信。

我明白了，老师说得对，我们不能用一时的表现来评判一个人，要用发展的眼光去看待。

每个人都在不断成长和变化，都有着无限的可能。

就像那小树苗，只要我们给它机会，它终究会成为参天大树。

我也相信，我会在老师的鼓励和自己的努力下，变得越来越好！这不就是发展的眼光带给我们的力量吗？。

用发展的眼光看待每一位学生刘晓云在我个人的工作经历当中，我发现了一个浅显但很容易被忽视的问题。

那就是我们老师在看待学生的问题上都偏向成人化，固定化，并且很容易把一些世俗的，落伍的观点强加给学生。

例如，当我们的入学新生来报到注册时，我们最关心的问题总是学生在小考或是中考中考了多少分，而其他事宜一概不提。

的确，学习成绩是衡量一个好学生的重要标志，同时教学成绩也是反映一个学校教学质量的硬性标志，所以导致了我们大多数人只看成绩而不看学生的发展潜能。

当然，一个人的潜能是很难用肉眼可以看出来的，这就需要我们用心去观察，用时间去体验。

同时，需要我们老师用发展的眼光看待每一位学生。

作为一名班主任在接到一个新班时我，我们最关心的总是全集前一百名的我们班有几个？全县第一的那个学生在那个班？当然，谁都不能否认这样的学生更具有培养性和发展性，但同时我们说事物的发展都是一分为二的，更重要的是这样的学生在班级里少之又少，而大多数学生都处于中间状态，并且他们才正是一个班向前发展的中坚力量。

因此我认为必须调动起这些学生的学习积极性，要不断的开发这些学生的发展潜能。

如果我们能用欣赏的眼光看待他们，用激励性的语言鼓励他们，相信他们当中一定会有“黑马”杀出来。

记得刚开学时我遇到了这样一个学生，他的名字叫王开发。

他们家的邻居刚好是我认识的人。

当谈到这位学生时，他说“这位学生在上小学时三天两头叫家长，学习也是一塌糊涂”。

总之，在我们平常人的判断当中他就是一个“问题”学生。

然而，在教育这个学生的过程中我并没有受他人影响，相反我想通过自己的眼睛观察他，并且我一在告诫自己不要让世俗的观点蒙蔽双眼，要公平公正的看待学生以前所犯的错误。

因此，在后来的工作中我有意无意的关注他，关心他。

虽然现在他的学习成绩不是很优秀，但他在人格发展方面有很大的起色。

如，他多次主动帮忙打扫卫生，给其他同学修理课桌，并且每天给我们班领取营养餐，更让人可喜的是他的英语从以前字母都不会读发展到现在每一单元的词汇可以读会60%。

用发展的眼光对待学生，使其走向成功
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

一句温馨的祝福会让人心情舒畅，反之，则使人厌恶不已。

生活亦是如此，不过在学习上，尤其是在课堂上，教师一句简单的鼓励会让学生在学习过程中有使不完的劲。

你的这句鼓励有可能会成为他步入成功的支点。

想到此刻，王帅同学的一句话又回荡在我的耳边，还是让我从头说起吧！在课堂教学中我始终贯彻我校的教学理念——先学后导、问题评价。

王帅同学的数学成绩始终处于班级的中等水平，争强好胜的他有时对自己的数学成绩失去了信心。

在课下我经常与其交流，每次课堂上我都有意识地到他的跟前给予一句鼓励。

这样长此以往该生产生了极大的数学学习兴趣。

课堂中的一帮一活动，一直以来他总是处于被协助的行列中，
在与学生共同探讨一元一次方程的实际应用一课时，成绩较好的同学完成了训练单立即下座去协助其他有困难的同学。

王帅同学举手向我示意，我走到他的面前，他说：“老师你看我做得对吗”。

我一看基本准确，便给与鼓励说：“你很有进步”。

该生又说：“老师我也想下地去给其他的同学讲一讲”。

我非常快乐，又在全同学面前渲染一番，当时能够看出该生又快乐又激动，就这样一直以来该生在课堂上表现尤为突出，成绩也有了很大的进步。

每个学生的发展”。

这就要求教师要学会用发展的眼光正视学生、用自己的崇尚之心善待学生、用多元的理念注重和悦纳学生。

让他们克服自卑感，鼓起勇气走向成功。

用发展的眼光看待学生上传: 晏光远更新时间：2012-5-17 7:31:06用发展的眼光看待学生李瑞环同志在《学哲学用哲学》一书中多次提到要坚持发展的观点。

坚持发展的观点对于我们的生活、学习、工作有着重要的指导意义。

我们要正确地认识事物、分析问题，就必须运用发展的观点来观察和解决问题。

“士别三日当刮目相看”、“沧海桑田”等中国古人的智慧已经充分证明一切事物都处于永不停息的运动、变化、发展过程中，绝对不运动、一点不变化的事物是没有的。

我们要正确地认识事物，预见未来，做好工作，就必须坚持用发展的现点看问题。

我们深切地意识到，学校教育最大的功利和终极目的在于发展人，成就人——使人尽可能得到全面、充分、自由的发展。

人的发展表现在人的物质需要的满足和精神境界的提升——人的思想意识、理想信念、道德品质、心理情感、审美意识、健康体质等方面。

老师所做的一切都是要实现这样一个目标。

为了实现这个目标，我们就要用发展的眼光看待学生。

学生是发展中的人。

用发展的眼光看待学生就是要充分认识学生所具有的极大的可塑性和发展的主观能动性。

“发明大王”爱迪生因为小时候考试常常不及格，而被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。

马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。

英国数学家巴伯基和文学家马呵特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的人。

”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。

这些老师为什么妄下断语？主要原因就在于他们都是用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待学生，没有看不到学生的可变性、可发展性。

学生也是有个体差异性的。

学生都是发展变化的，但每个学生发展的速度、水平、方向等却因其身心基础和外界影响不尽相同而存在着较为明显的差别。

比如说：同样两个成绩很差的学生，他们也许由于智力水平和学习兴趣、学习方法等非智力因素的差异最后导致了不同的结果，一个进步很快，一个停滞不前；或者说相同成绩、智力水平的学生因为兴趣爱好的差异，一个人后来偏向文科，成为作家，一个人走上了理科等。

教师的“学生观”与学生的“教师观”当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略，树立科学发展观，构建社会主义和谐社会。

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。

历史赋予我们广大教师神圣的使命。

教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力，更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。

要完成新时期党和国家赋予我们教师光荣而神圣的历史使命，除了爱岗敬业，具备精湛的教艺和丰富的专业知识及相关学科知识外，还要求我们教师树立正确的学生观。

教师的学生观就是教师对学生的最基本的认识和评价，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。

教师对学生的认识和评价是教师教育教学实践的基础，又贯穿于教育教学工作全过程，它直接影响教师教育观念的形成、教育教学方法的选择与教育教学目标的确定，并最终决定着教育教学质量的高低以至教育教学的成败。

教师一般有两种不同的学生观，第一种是评价性学生观：就是教师在观察评价学生时，往往以自己的固有思维方式对学生进行评价。

这种学生观把学生当作被动的客体，对学生要么指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的服从和唯唯诺诺；要么对学生失去信心、撒手不管、放任自流。

这种学生观是不符合教学教育规律的，很难达到教育教学目标，不利于学生身心健康的成长。

另一种是移情性的学生观：持这种观点的教师则认为教师应设身处地的把自己放在学生的位置上来洞察学生的内心世界、情感、想法，尊重学生的个性发展，对所有学生都一视同仁、不偏不倚，让学生的个性得到张扬，得到充分的发展。

持这种学生观的教师容易根据学生身心发展规律去开展工作，故能实现教育教学的预期目标。

教师只有持正确的学生观，才能建立起新型的、民主平等的、教学相长的师生关系，只有民主平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造一种生动活泼、充满精神愉悦感的教育教学氛围；才能做到热爱学生、尊重学生；才能用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和信赖；才能出色地完成所担负的重任，培养一代又一代的社会主义现代化建设新人。

用发展的眼光看待每一个学生。

由于学生个性的差异，对知识的理解与表现上有一定的差异，在辅导学生的过程中，我尽量避免用成人的眼光衡量学生作业的优劣，更不用“干净整齐”“画得像不像”来作为衡量的标准，在教学中，画得特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；某些技法差的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。

我在美术活动过程中鼓励和刺激学生“八仙过海，各显神通”，绝不用清规戒律去约束学生情感的表达和个性的表现，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据每个学生的个性特点，分别进行引导和鼓励，使每一个学生的个性得以张扬。

即使作业画得不好，我也会尽量找出其“闪光点”去鼓励学生继续进行大胆的创作，从而激励学生的学习积极性。

否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识。

大名鼎鼎的沃尔特?迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴。

他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的想法非但没有得到称赞，反而让老师毒打一顿，值得庆幸的是这并未让小画家夭折。

今天，这样的事不该再发生。

作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画真好！”“你这个地方画得棒极了。

”“你的色彩真鲜艳！”星星之火，可以燎原，学生们因此得到的鼓励，会为他们埋下迈向成功的种子，对学生的一生都会有不可估量的影响。