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智力激励教学法智力激励教学法是采用启发式的教学方法，充分调动学生主观能动性，让他们主动地思维和探究，而不是由老师牵着鼻子走。
一、这种方法最大的特点就是提高学生对语文学习的兴趣。
对课堂内容加以改革创新，更好地体现了素质教育的基本要求。
二、这种教学方法比较适合学习汉语言专业的学生，可以提高他们对汉语言文学的理解能力。
三、这种教学方法有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也有利于锻炼学生自己查阅资料的能力。
四、这种教学方法可以提高学生整体素质。
五、实施过程与方法（一）在朗读中去进行自我感悟。
这是指教师让学生通过课文的朗读，来发现作者在表达情感时所采用的语言手段。
这样不但可以锻炼学生的表达能力，还能够让学生自觉地关注语言的优美与特色。
（二）多媒体使用。
对重点词语、段落、语句的反复诵读，其目的就是让学生通过具体形象的形式把握文章所蕴涵的思想内容。
教师要善于发挥多媒体技术辅助教学的功能，创造各种机会，引导学生开阔视野，使他们接受更为广泛的知识。
（三）精心设计问题，激发学生自我探索的欲望。
教师要让学生明白自己才是学习的主人，不要怕提问题。
只有带着疑问听课，才能听得认真，听得仔细，听得清楚，从而引起思考。
教师要善于营造氛围，让学生畅所欲言。
在此基础上引导学生深入思考，自觉探究。
当学生回答问题后，要给予及时的评价和鼓励。
对回答错误或意见不正确的学生要及时给予纠正。
教师，在进行教学的过程中一定要积极地探索出一条适合自己，又行之有效的教学方法，这样才能让学生有兴趣，才能让学生学得轻松，有效果。
学生的兴趣是最好的老师，它直接影响到学生的学习态度，从而影响到学生的学习效率，甚至是成绩。
因此，我们的语文教师应该挖掘学生的兴趣爱好，增强语文课的趣味性，调动学生学习语文的热情，提高学生的学习效率。
从而做到事半功倍。
智力激励教学法在语文教学中的应用研究周海兰、秦朝英、刘道志摘要：通过运用智力激励教学法对一年级小学生进行的教学研究，发现学生能够很快掌握课文内容，并且能够举一反三，将书面知识转化为灵活的口头语言。
头脑风暴法又称智力激励法，头脑风暴(Brainstorming)指一群人（或小组）围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。
它是由美国奥斯提出的一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法。
一、怎样才能为这样的头脑风暴创造一个良好的环境呢？奥斯本提出了成功的头脑风暴所需要的两个主要规则：（1）延迟判断；（2）达到数量。
延迟判断减少了团队成员的社交压力——没有人会因为提出一个疯狂的想法而受到谴责。
团队通过头脑风暴提出大量的想法，提高了团队创意产出，并更容易提出创造性的解决方案。
与独立工作的个人相比，团队的头脑风暴可能对产生全新的原创想法不太有用。
然而，头脑风暴对于创新过程的价值不仅仅体现在提出新想法上，头脑风暴的目的是让你在短时间内得到大量的想法、潜在的解决方案，而不是解决方案本身。
得出最终的解决方案需要进行大量的工作。
LUNAR设计的工程副总裁Art Sandoval说：“头脑风暴可以让你快速找到可能的解决方案的范围，以便进行后续研究，但是好的解决方案就像健身，你在健身房投入的时间是无法做假的。
”头脑风暴法，应遵守如下原则：1、明确问题。
我们要明确清楚已经存在的问题和状况，而混乱和焦虑往往都是由问题不明确所造成的。
2、记录想法。
我们从不缺乏想法，但是我们缺乏好的想法。
我们每个人每天都会有很多新奇的想法，尤其是晚上。
所以我们应该在床头放上笔和本，当我们突然有想法时，就随时写下来。
3、在团队中举行头脑风暴。
这是一个思维交流和碰撞的好机会，当我们跟小伙伴们讨论问题时，我们最好用录音机把讨论过程记录下来。
不管是什么想法，写到纸上钉在墙上。
每隔15分钟，每个团队轮流分享一个解决方案。
然后，在最后15分钟里，查看所有的讨论和问题列表，你会发现很多问题。
4、一个人的头脑风暴。
这里提到的头脑风暴(mindstorming)是指个人独立的思考和问题解决过程。
选择五个你钦佩的人，把你觉得他们对你目前的问题的看法写下来，然后再进行思考。
ＩＮＶＥＮＴＩＯＮ＆ＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮ２００８年・第７期现代科学技术发展史表明：一项技术革新或科技成果的诞生，大都先有一个创造性设想，一般说来，创造性设想越多，发明也越容易获得成功。
那么，怎样才能获得大量的创造性设想呢？中国有句俗话，叫做集思广益。
在创造发明活动中，应用“集思广益”的例子是屡见不鲜的。
例如，日本三菱树脂公司随着生产的发展，急需研制一种新兴净化池。
公司领导召集十余名技术人员，在短短的半天里就提了７０种方案，并从中选了１０种最优秀方案。
然后，将根据１０种最优方案设计的净化池的结构画成图纸，贴在黑板上，再将各人对新方案提出的改进设想写在纸条上，贴在净化池结构图的相应部位，通过公司内部科技人员的评审，最后得出一种研制新型净化池的最佳方案。
由此可见，集思广益是一种有效的创造方法。
此后，创造学家在此基础上创造了一种科学的开发创造性设想的创造技法———智力激励法。
智力激励法是世界上最早付诸实用的创造技法。
它由美国创造学家奥斯本首先提出，此后，各国创造学家又对其进行了发展，先后提出了默写式智力激励法、卡片智力激励法、三菱式智力激励法等。
首先说说奥斯本智力激励法。
应用这种技法，一般是通过一种特殊的会议，使参加的人员相互启发，填补知识空隙，从而引起创造性设想的连锁反应，产生众多的创造性设想。
这种智力激励会议的具体组织方法是：参加会议的人数不超过１０个，会议的时间控制在２０分钟至１小时之间。
每次会议的目标要明确，到会人员围绕议题可以任意发表自己的想法。
为了使会议的参加者都充分表达和发挥自己的设想，还必须作出如下几项规定：１．决不允许批评别人提出的设想；２．提倡任意自由思考；３．任何人不能作判断性结论；４．提出的设想越多越好；５．集中注意力，针对目标；６．参加会议的人员不分上下级，平等相待；７．不允许私下交谈以免干扰别人的思维活动；８．不允许用集体提出的意见来阻碍个人的创造性思维；９．各种设想不分好坏，一律记录下来。
什么是头脑风暴法？头脑风暴法(Brain Storming)，又称智力激励法、BS法。
它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
它适合于解决那些比较简单、严格确定的问题，比如研究产品名称、广告口号、销售方法、产品的多样化研究等，以及需要大量的构思、创意的行业，如广告业。
头脑风暴法的操作程序为：1.准备阶段。
CI策划与设计的负责人应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。
同时选定参加会议人员，一般以5￣10人为宜，不宜太多。
然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。
2.热身阶段。
这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，是大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。
主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。
3.明确问题。
主持人扼要地介绍有待解决的问题。
介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。
4.重新表述问题。
经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。
这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。
通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。
5.畅谈阶段。
畅谈是头脑风暴法的创意阶段。
为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。
第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。
第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。
头脑风暴法—激发团队创新的有效决策工具1. 概念含义 (3)1.1. 产生与发展 (3)1.2. 基本概念 (3)1.3. 激发机理 (3)2. 工具应用 (4)2.1. 应用原则 (4)2.2. 实施要点 (5)2.3. 实施要求 (7)2.4. 一般步骤 (10)2.5. 系统化处理程序 (12)2.6. 质疑和完善 (12)2.7. 注意问题点 (13)2.8. 常见的问题 (14)2.9. 应用方法 (15)2.10. 专家的选择 (16)2.11. 避免使用词语 (17)3. 适用范围 (18)4. 与其他决策法相比较 (18)5. 实例分析 (19)5.1. 案例：运用头脑风暴法解决电线积雪的问题 (19)6. 相关工具 (20)6.1. 默写式头脑风暴法 (20)6.1.1. 概念含义 (20)6.1.2. 具体做法 (20)6.1.3. 具体程序 (21)6.1.4. 注意事项 (21)6.1.5. 优缺点 (22)6.2. 卡片式智力激励法 (22)6.2.1. 概念含义 (22)6.2.2. CBS 法的具体做法 (22)6.2.3. NBS 法的具体做法 (22)6.3. 三菱式智力激励法 (23)6.3.1. 概念含义 (23)6.3.2. 具体做法 (23)6.3.3. 注意事项 (23)7. 参考书目 (24)1.概念含义1.1. 产生与发展头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。
所谓头脑风暴(Brain-Storming)，最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。
而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
头脑风暴法(Brain Storming) 又称智力激励法，是由美国创造学家A·F·奥斯本（Alex F．Osborn）于1939年首创的一种创造性技法。
当时奥斯本是美国BBDO广告公司的经理，这一方法最初也只用于广告的创意设计，后经各国学者和管理人员的实践和发展而运步完善。
列举三种创新方法举例说明1、智力激励法观念组对问题展开讨论，然后专家组对提出的各种观念进行分析、评价、判断。
召开智力激励全必须遵守的原则是观念不要过早判断，以免扼杀新观念的产生；鼓励“自由联想”。
允许提出看来是荒唐可笑的观点，因为其中很可能具有极有价值的新思想；以量求质。
提出的新观念越多，解决问题的可能性越多；欢迎借题发挥。
与会者可以把他人的观念加以综合提出自己的观念，也可以发挥或改造他人的观念。
上述四项基本原则中，推迟判断原则与以量求质原则尤其重要。
抓住瞬时的灵感意识流而得到一些新想法，这些想法有时可能不着边际，近于胡思乱想，五花八门，但它们却具有打破常规，突破“框框”的独创性的特点。
必须抓住瞬时的“灵感”或“顿悟”等一闪念的意念，才有可能得出解决前办法。
灵感或顿悟不是靠天才，而是在知识和思索的基础上产生的，是在知识和经验积累及热能生巧的前提下，经过苦思冥想才迸发出来的。
爱迪生所说的“天才就是百分之二的灵感加上百分之九十八的汗水”就含有这个意思；这也说明勤奋在知识积累方面和创造性思维在质上进行突破的重要意义。
个人虽具独创性，但毕竟要受到知识和经验的局限。
因此，又有一种集数人（5～6人）一起的集智会法。
这种方法可集中许多人的创造性。
集智会可以起到许多人相互启发的作用。
但为了避免各人之间可能出现的互相妨碍和无形压力，更便于各个人充分发挥其意见，也可以采用书面集智的形式，如“专家预测法”等。
采用集智会法时应注意：(1)要把“激智”‟和“集智”结合起来；(2)要针对问题孕育培养灵感，抓住灵感；(3)扶植一切创造性思想，力戒“思维扼杀”。
2、提问追溯法提问追溯法在思维方面具有逻辑推理的特点。
它是通过对问题进行分析，加以推理以扩展思路，或把复杂问题进行分解，找出各种影响因素，再进行分析推理，从而寻求问题解答的一种创造性技法。
麻省理工学院：(1)增加功能——能在原有基础上增加新功能吗？(2)提高性能——在耐用、可靠、修理等方面能否改善？(3)降低成本——能用减少零件、更换材料、改变工艺等办法降低成本吗？(4)增加销售——对商品特点、产品的设计包装等是否作了研究？梦想法亦称灵感法，美国J·W·泰勒在《怎样创造新观念》《How to Create Ideas》（1961年）书中提出：把人的梦想通过孜孜不倦的努力变为现实。
智力激励法的激励方式智力激励法的激励方式此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。
三菱式智力奥斯本智力激励法虽然能产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行评价和集中，日本三菱树脂公司对此进行改革，创造出一种新的智力激励法--mbs法，又称三菱式智力激励法。
卡片式智力卡片式智力激励法也称卡片法。
这种技法又可分为cbs法和nbs法两种，cbs法由日本创造开发研究所所长高桥诚根据奥氏智力激励法改良而成。
特点是对每个人提出的设想可以进行质询和评价。
nbs法是日本广播电台开发的一种智力激励法。
默写式智力无参照扩散法的一种。
由联邦德国创造学家荷立创造。
其特点是用书面畅述来激励智力。
智力激励法的方法介绍步骤1)准备阶段：(1)提出问题;(2)组建小组;(3)通知会议内容、时间、地点创新技法—智力激励法2)热身活动：为使会议活跃，会前可作一些智力游戏、讲幽默小故事、作简单的发散思维练习等活动3)正式开会，明确问题，简单明了4)自由畅谈，主持人坚持上述原则5)会后收集整理设想、提案6)未达目的，重复上述过程7)评价选出最佳设想、方案方案每次会议由6人参加，每人用书面提出3个设想，要在5分钟内完成，所以又称635法。
开会时，会议主持人宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释。
接着每人发3张卡片。
第一个5分钟内，每人针对议题在卡片上填写3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者。
第二个5分钟内，每人从别人的3个设想中得到新的启发，再在卡片上填写3个新的设想，然后将设想的卡片再传给右邻的到会者。
这样，半小时内可传递6次，一共可产生108个设想 635法可避免许多人争相发言而使设想遗漏的弊病。
其不足是相互激励的气氛没有公开发言方式强。
智力激励法的遵循原则第一，自由思考。
即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否"离经叛道"或"荒唐可笑";第二，延迟评判。
