第9讲 智力激励法 教案

智力激励教学法
1）智力激励法是一种集体发明创造方法，包括集思广益法，集中思考法，头脑风暴法，头脑震荡法，互激设想法等。

智力激励法也是一种智力碰撞。

通过群体思考，群体设想，互相激励，相互借鉴，连锁反应，知识经验互补。

2）智力激励法在TRIZ中主要应用在解题环节：比如参数确定，打开思路，防止思维定势等。

3）智力激励法的基本程序
A) 准备阶段：根据要解决的问题，确定议题和参与人，以及活动地点和时间；
议题：要集中，要明确。

参与人：要有代表性，要与主题契合，人数一般控制在10人之内。

根据需要可以跨邻域，跨学科，跨专业。

B）会议阶段：先确定主持人和记录人；会议时间不能太短，也不能太长，一般以20分钟到1个小时为宜；
要点：会议阶段一般不争论，不批评，记录要
详尽；
C）优化阶段：仔细分析和评价结果，并作出选择。

4）一些方法：。

智力激励教学法智力激励教学法是采用启发式的教学方法，充分调动学生主观能动性，让他们主动地思维和探究，而不是由老师牵着鼻子走。

一、这种方法最大的特点就是提高学生对语文学习的兴趣。

对课堂内容加以改革创新，更好地体现了素质教育的基本要求。

二、这种教学方法比较适合学习汉语言专业的学生，可以提高他们对汉语言文学的理解能力。

三、这种教学方法有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也有利于锻炼学生自己查阅资料的能力。

四、这种教学方法可以提高学生整体素质。

五、实施过程与方法（一）在朗读中去进行自我感悟。

这是指教师让学生通过课文的朗读，来发现作者在表达情感时所采用的语言手段。

这样不但可以锻炼学生的表达能力，还能够让学生自觉地关注语言的优美与特色。

（二）多媒体使用。

对重点词语、段落、语句的反复诵读，其目的就是让学生通过具体形象的形式把握文章所蕴涵的思想内容。

教师要善于发挥多媒体技术辅助教学的功能，创造各种机会，引导学生开阔视野，使他们接受更为广泛的知识。

（三）精心设计问题，激发学生自我探索的欲望。

教师要让学生明白自己才是学习的主人，不要怕提问题。

只有带着疑问听课，才能听得认真，听得仔细，听得清楚，从而引起思考。

教师要善于营造氛围，让学生畅所欲言。

在此基础上引导学生深入思考，自觉探究。

当学生回答问题后，要给予及时的评价和鼓励。

对回答错误或意见不正确的学生要及时给予纠正。

教师，在进行教学的过程中一定要积极地探索出一条适合自己，又行之有效的教学方法，这样才能让学生有兴趣，才能让学生学得轻松，有效果。

学生的兴趣是最好的老师，它直接影响到学生的学习态度，从而影响到学生的学习效率，甚至是成绩。

因此，我们的语文教师应该挖掘学生的兴趣爱好，增强语文课的趣味性，调动学生学习语文的热情，提高学生的学习效率。

从而做到事半功倍。

智力激励教学法在语文教学中的应用研究周海兰、秦朝英、刘道志摘要：通过运用智力激励教学法对一年级小学生进行的教学研究，发现学生能够很快掌握课文内容，并且能够举一反三，将书面知识转化为灵活的口头语言。

课题：第六章智力激励法课时数：2课时教学目标：1. 了解智力激励法的基本原理和具体步骤。

2. 学会组织召开头脑风暴小组会议，征集创意想法。

3. 明确智力激励法应用的注意事项。

4. 培养学生团队合作，发散思维和归纳总结的能力。

教学重点：让学生了解智力激励法的基本原理和步骤，并分析和解决问题。

教学难点：如何调动全体学生的参与和思考，以及如何判断创新方案的优劣。

教学方法：团队合作、小组讨论教学准备：坐姿矫正器相关视频和案例、PPT教学步骤：【课题导入】学生读一读南极科考队汽油输送的阅读材料。

一般来说，创造性的设想越多，创新发明也就越容易找到思路，获得成功。

帕瑞格正是从队员们的充分交流中受到启发，用貌似不可能的“奇想”解决了汽油运输的难题。

由上述案例可知，集思广益是一种有效的创新途径，再经过一定的程序规范，就是在发明创新中被广泛应用的智力激励法。

解析发明小灵通，智力激励法的基本概念：智力激励法又称头脑风暴法，有人干脆更形象地称之为“脑轰法”，是由美国创造学家奥斯本于1939 年首先提出来的。

它是一种催生创新、激励创新的方法。

从达成目标的角度来看，利用头脑风暴，让人们无拘无束地自由联想和讨论，从而产生新观念或激发创新设想，往往会在创造性活动中会收到意想不到的效果。

在这种可以天马行空的氛围中，总会有意无意地冒出一些平时看起来匪夷所思的点子，令我们脑洞大开。

可以安排学生扫描此处的二维码，头脑风暴，动手制作滞空时间最久的纸飞机。

【讲授新课】第五章智力激励法一、牛刀小试犹太人爱读书，爱买书，专心致志读书的人随处可见。

他们深知唯有知识是不能剥夺的财富，唯有读书才能改变命运。

接下来就请同学们利用智力激励法，共同讨论，畅所欲言，集思广益，基于不同的角度或意境为图6-3取一个最贴切的名称。

解析发明小灵通，运用智力激励法，需要遵循以下几个环节：1. 确定讨论的主题；2. 会前要作精心准备；3. 会议规模要适当；4. 与会人员有所分工；5. 规定会议的纪律；6. 控制会议时间；7. 会议结束后组织相应的分析评价工作二、读一读、练一练学生近视发生率逐年攀升是一个世界性的问题，东亚地区是近视发生率最高的地区，我国的情况同样不容乐观。

教案—创新教育理论与实践【复习、引入】有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。

过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。

运用头脑风暴法组织会议针对某一主题，营造自由愉快、畅所欲言的气氛，让所有参加者自由提出想法或点子，并以此相互启发、相互激励、引起联想、产生共振和连锁2、头脑风暴法基本原理原理一：只专心提出构想而不加以评价；原理二：不局限思考的空间，鼓励天马行空，想出越多主意越好。

3、头脑风暴法四个原则四大原则之一：自由奔放去思考【案例】不掉面包屑的烤箱四大原则之二：会后评判禁止与会者在会上对他人的设想评头论足，排除评论性的判断。

至于对设想的评判，留在会后进行，也不允许自谦。

四大原则之四：“搭便车”，见解无专利盗用别人的构思，借题发挥，根据别人的构思联想另一个构思，即利用一个灵感引发另外一个灵感，或者把别人的构思加以修改。

4、头脑风暴法的8点要求（1）运用头脑风暴法，首先应有主题；准备阶段：（1）选定讨论的主题；（2）选定参加者（一般不超过10名），其中记录员1名；（3）确定会议时间和场所；（4）准备好海报纸、记录笔等记录工具；（5）布置场所：将海报纸（大白纸）贴于白板上；评价选择阶段：（1）会后以鉴别的眼光讨论所有列出的构思；（2）也可以让另一组人来评价；（3）将会议记录整理分类后展示给参加者；（4）从效果和可行性两个方面评价各构思；（5）选择最合适的构思，尽可能采用会议中激发出来的构思。

【案例】小鸡过马路的故事。

然后其他与会者即可质询，也可将受启发所得的新设想填入备用分钟，大家可以相互评价和探讨各自的设想，以便从中诱发出新设想。

的头脑风暴法。

会前必须明确主题，每次会议由5个到8个人参加，每人必须提会议开始后，各人出示自己的卡片，并依次做出说明。

在别人宣读设想时，如果自己发生了“思维共振”产生新的设想，应立即填写在备用卡片上.学习-----好资料更多精品文档。

集思广益——智力激励法教学设计基本理念1、本堂课的设计以情感教学心理学为指导，在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。

2、本堂课的设计基于交往论，在这种教学形式中,将学生积极参与教学交往的过程作为主要的教学操作策略，而以交往活动促进学生主体性的发展作为主要的教学立论基点。

3、运用建构主义理论的“做中学”，让学生集中进行思想的生成和持续改进活动，同时也辅之以课后实践共同体的“做中学”思路，培养学生的实践能力和实际问题解决能力。

4、基于以上理论的指导，本堂课创新设计从学生出发，强调情感、强调态度，构建具有开放性，创新性的课堂。

将教师定位为促进者或者辅导者，教师起到适当的讲解，帮助安排合适的学习活动，同时为学生营造“安全的”心理氛围，把学生看成有独特经验和情感的人。

本堂课通过游戏导入，联系教材内容小组讨论的开展，基本知识点的归纳总结，创设情境分析讨论奥斯本案例和学生合作性学习来展开。

5、基于以上的设计理念，在教学目标、教材处理、课堂教学结构、教学组织形式、方法运用等方面都作出一定的创新。

教材分析《集思广益—智力激励法》是浙江大学出版社《创新教程》的第三章第六节。

智力激励法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习《创新教程》时必然要掌握的创造技法，而且是整个教学过程中一种很好的活动形式。

我将第六节内容分成两节课，本节课是第一节，选择了教材中核桃的案例用于小组讨论后再有针对性的介绍智力激励法的基本原则，也就是运用了建构主义的“做中学”并结合现场的班级授课，再进行小组的合作学习。

学情分析从情感角度来看，学生迫切的需要热情的赞赏与鼓励；从学习习惯来看，学生对于求知的欲望并不够强烈；从已有的知识储备来看，学生在很多课程的学习中有过接触，但不系统，对于智力激励法应当既充满期待又保持一定的怀疑；从思维模式来看，学生有较强的思维惰性；因此让每一个学生都作为主体积极的参与到活动中，是比较有挑战性的。

智力激励法
[课题]：智力激励法
[课型]：科技活动课
[课时设计]一课时
[教学目标]：
一、知识与技能：
了解智力激励法的概念及四种类型。

二、过程与方法：
会应用智力激励法思考实际问题，培养学生观察现象，提出分析问题的能力。

三、情感、态度、价值观：
1、通过思维训练，激发学生创造的热情，培养学生创新意识。

2、运用智力激励发明法进行发明创新设计。

[教学重点]
应用智力激励法分析学生身边的问题。

[教学难点]
如何引发学生的思考
[教学方式]：
小组交流、合作
[教学过程]
教后反思：
学生对这种讨论问题的方式非常感兴趣，学生的讨论非常激烈，学生的想象力还是非常丰富的，学生的感触很深，对定量取物提出了许多很好的设计，但是学生提出的设计中具有使用价值的方案不是很多，这与学生的参加的社会实践较少也有关系，今后教学中还应该在发明设计的实用性对学生进行引导，使学生对此有所认识。

小组讨论的方式，在初一整个一个学期进行了训练，让学生在小组讨论中各负其责，发言人的发言要言简意赅，简明扼要，其余同学要认真倾听，学会倾听别人的发言，学会积累，等待厚集薄发，学生做得较好，今后教学中还要继续加强，以使学生形成习惯。

智力激励法的实施步骤顺序
1. 确定激励目标
•确定激励的目标是提高员工的智力水平，激发员工的学习兴趣和动力。

2. 制定激励计划
•设定具体的激励计划，包括时间安排、激励方式、奖励措施等。

3. 细化激励内容
•将激励的内容具体细化，根据员工的不同情况制定个性化的激励方案。

4. 建立激励机制
•设立一套完善的激励机制，包括评估制度、奖励机制、培训机会等，以确保激励的有效性。

5. 设立目标和标准
•设定明确的目标和标准，通过衡量和评估员工的表现，激发员工的学习动力。

6. 提供资源支持
•提供必要的资源支持，包括学习材料、培训课程等，以帮助员工实现激励目标。

7. 开展激励活动
•定期开展激励活动，包括激励会议、竞赛等，以强化员工的学习意愿和动力。

8. 监督和反馈
•定期监督员工的学习进度和成果，给予及时的反馈和指导，以促进员工的进一步提高。

9. 激励效果评估
•对激励效果进行评估，根据评估结果不断调整和改进激励方案，以提高智力激励的效果。

10. 持续改进
•不断进行改进，完善智力激励法的实施步骤顺序，以适应不断变化的员工智力水平和需求。

智力激励法的激励方式智力激励法的激励方式此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。

三菱式智力奥斯本智力激励法虽然能产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行评价和集中，日本三菱树脂公司对此进行改革，创造出一种新的智力激励法--mbs法，又称三菱式智力激励法。

卡片式智力卡片式智力激励法也称卡片法。

这种技法又可分为cbs法和nbs法两种，cbs法由日本创造开发研究所所长高桥诚根据奥氏智力激励法改良而成。

特点是对每个人提出的设想可以进行质询和评价。

nbs法是日本广播电台开发的一种智力激励法。

默写式智力无参照扩散法的一种。

由联邦德国创造学家荷立创造。

其特点是用书面畅述来激励智力。

智力激励法的方法介绍步骤1)准备阶段：(1)提出问题;(2)组建小组;(3)通知会议内容、时间、地点创新技法—智力激励法2)热身活动：为使会议活跃，会前可作一些智力游戏、讲幽默小故事、作简单的发散思维练习等活动3)正式开会，明确问题，简单明了4)自由畅谈，主持人坚持上述原则5)会后收集整理设想、提案6)未达目的，重复上述过程7)评价选出最佳设想、方案方案每次会议由6人参加，每人用书面提出3个设想，要在5分钟内完成，所以又称635法。

开会时，会议主持人宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释。

接着每人发3张卡片。

第一个5分钟内，每人针对议题在卡片上填写3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者。

第二个5分钟内，每人从别人的3个设想中得到新的启发，再在卡片上填写3个新的设想，然后将设想的卡片再传给右邻的到会者。

这样，半小时内可传递6次，一共可产生108个设想 635法可避免许多人争相发言而使设想遗漏的弊病。

其不足是相互激励的气氛没有公开发言方式强。

智力激励法的遵循原则第一，自由思考。

即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否"离经叛道"或"荒唐可笑";第二，延迟评判。

很快热气腾腾的米线被端了上来，我迫不及待地掰开一次性筷子，准备……慢着！一次性筷子！是的，我每天在外吃饭，几乎都用一次性筷子。

和我一样的大有人在。

这样来算，一人每天3双，一个月90双左右，一年1080双。

惊人的数字！上网一查，每年我国大约生产45 0亿双一次性筷子，需要消耗130万立方米的木材，占全国林木消耗总量的18%！这样的情况应该让每个有忧患意识的国民惊心吧。

众所周知，中国资源总量为世界第三，而人均资源占有量仅为第53位。

如此悬殊，真可谓名副其实的“资源大国”与“资源小国”。

目前，我国森林面积是世界第五，森林蓄积量占第七位。

但森林覆盖率仅为世界水平的61.3%，人均占有森林面积只有世界的21.3%，而人均森林蓄积面积仅有世界平均水平的1/8！与我们形成强烈对比的是仅一海之隔的日本。

日本国土狭小，人口也远不及我国，森林覆盖率却是近64%。

日本是世界森林覆盖率最高国家之一，富士山上茂密的树林及皑皑白雪是他们不变的骄傲。

我们不能不承认，与日本相比，目前我国的疆域还太缺乏绿意。

不过，不要因为前面对日本的描述就认为他们不用一次性筷子。

他们用得更凶！日本国民数量远远比不上中国，而每年他们消耗的一次性筷子却有257亿双。

那么那么高的森林覆盖率是如何保持的？原来日本国内只生产消耗量的3%，其余97%依赖进口，而从我国进口的占进口总额的99%。

也就是说，日本人用的一次性筷子几乎都是我国生产的。

不论日本是怎样的险恶用心，我们应该深思：中国本来就是资源消耗大国，如果再充当别国廉价的资源供给国，我们的生态环境将是多么不堪重负！不仅仅是一次性筷子，还有面纸、塑料袋、一次性医疗器械，应运而生的诸多方便用品，便捷着我们生活的同时，也在悄无声息地破坏着生态环境。

前不久，我们班集体攀登岳麓山。

选择的是陡峭的山径，一行人倒也有祖先披荆斩棘，奋勇开拓的感觉。

只是偶尔闯入眼帘的灌木丛上花花绿绿的塑料袋和树下肮脏不堪的纸屑，让我们重新记起这个早已不再纯洁无暇的世界。

《幼儿园记忆力训练教案：智力开发与学习激励》在幼儿园阶段，记忆力的训练对智力开发和学习激励尤为重要。

通过科学的教学方法和丰富多彩的活动，可以提高幼儿的认知能力、逻辑思维和表达能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

1. 认知能力的培养在幼儿园中，教师可以通过不同形式的游戏和活动，引导幼儿观察、记忆，培养他们的认知能力。

在课堂上可以通过观察图片或者物品，然后让幼儿回忆并描述，从而锻炼他们的观察和记忆能力。

教师还可以利用音乐、歌曲、故事等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习主动性和注意力。

2. 逻辑思维能力的培养通过一些适合幼儿的智力游戏和谜题，可以锻炼幼儿的逻辑思维能力。

让幼儿通过观察一些简单的图形或者发挥想象力，找出其中的规律或者联系，从而培养他们的逻辑思维和推理能力。

3. 表达能力的培养教师可以通过让幼儿参与一些小型的话剧表演或者角色扮演，锻炼他们的表达能力。

在日常的交流活动中，教师可以引导幼儿用简单的语言描述自己的感受或者经历，从而提高他们的表达能力和语言表达能力。

总结回顾：通过记忆力训练，幼儿不仅可以提高自己的认知能力、逻辑思维能力和表达能力，还可以激发学习兴趣，提高学习主动性和注意力。

幼儿园记忆力训练教案对于智力开发和学习激励至关重要。

我的观点和理解：记忆力训练不仅仅是为了提高幼儿的记忆能力，更重要的是为了全面发展他们的智力和个性，培养他们的学习兴趣和学习能力。

在这个过程中，教师的引导和激励起着至关重要的作用，要注重培养幼儿的自信心和创造力，让他们在学习中感受到快乐和成就，从而更好地发展自己的潜能。

在幼儿园记忆力训练教案中，教师在实施活动时需要细心设计，并且要注重培养幼儿的自主学习能力。

通过给予幼儿适当的自主选择权和引导，让他们在活动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而更好地锻炼记忆力和智力。

除了教师的引导和激励外，家长在家庭环境中也可以进行记忆力训练的辅助。

家长可以通过和孩子一起玩一些记忆力游戏，比如记忆卡片游戏、数字顺序游戏等，来锻炼幼儿的记忆能力和专注力。

教案—创新教育理论与实践【复习、引入】有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。

过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。

运用头脑风暴法组织会议针对某一主题，营造自由愉快、畅所欲言的气氛，让所有参加者自由提出想法或点子，并以此相互启发、相互激励、引起联想、产生共振和连锁2、头脑风暴法基本原理原理一：只专心提出构想而不加以评价；原理二：不局限思考的空间，鼓励天马行空，想出越多主意越好。

3、头脑风暴法四个原则四大原则之一：自由奔放去思考【案例】不掉面包屑的烤箱四大原则之二：会后评判禁止与会者在会上对他人的设想评头论足，排除评论性的判断。

至于对设想的评判，留在会后进行，也不允许自谦。

四大原则之四：“搭便车”，见解无专利盗用别人的构思，借题发挥，根据别人的构思联想另一个构思，即利用一个灵感引发另外一个灵感，或者把别人的构思加以修改。

4、头脑风暴法的8点要求（1）运用头脑风暴法，首先应有主题；准备阶段：（1）选定讨论的主题；（2）选定参加者（一般不超过10名），其中记录员1名；（3）确定会议时间和场所；（4）准备好海报纸、记录笔等记录工具；（5）布置场所：将海报纸（大白纸）贴于白板上；评价选择阶段：（1）会后以鉴别的眼光讨论所有列出的构思；（2）也可以让另一组人来评价；（3）将会议记录整理分类后展示给参加者；（4）从效果和可行性两个方面评价各构思；（5）选择最合适的构思，尽可能采用会议中激发出来的构思。

【案例】小鸡过马路的故事。

然后其他与会者即可质询，也可将受启发所得的新设想填入备用分钟，大家可以相互评价和探讨各自的设想，以便从中诱发出新设想。

的头脑风暴法。

会前必须明确主题，每次会议由5个到8个人参加，每人必须提会议开始后，各人出示自己的卡片，并依次做出说明。

在别人宣读设想时，如果自己发生了“思维共振”产生新的设想，应立即填写在备用卡片上.。

奥氏智力激励法《奥氏智力激励法是咋回事儿》嘿，说起奥氏智力激励法呀，我可得给你唠唠我们公司上次用这法子搞创意的事儿，那可真是热闹又有意思呢。

我们公司那阵儿要推出一款新产品，可大家脑袋都有点懵，不知道该从哪儿搞出些新奇的点子来。

这时候，老板就说要不试试奥氏智力激励法吧，大家一听，都有点好奇，这啥法儿呀？简单来说呢，就是把一群人聚一块儿，然后大家敞开了想主意，啥天马行空的想法都能说，不准批评别人的点子哦，得让想法像脱缰的野马一样尽情跑。

我们就找了个会议室，一群人乌泱泱地坐进去了。

刚开始吧，大家还有点不好意思，你瞅瞅我，我瞅瞅你，都不咋吭声。

这时候，我们组的小李可不管那些，“腾”地一下站起来说：“我觉得咱这新产品可以做成能变形的，就像变形金刚似的，一会儿是个手机，一会儿能变成个小机器人，多酷呀！”大家一听，先是愣了一下，然后都哄堂大笑起来，不过老板在旁边赶紧说：“嘿，这想法有意思呀，先记下来，不准笑，继续想哦。

”有了小李开头，大家就像打开了话匣子一样。

小张接着说：“那咱能不能让这产品能散发不同的香味儿呀，根据不同的心情换味道，比如开心的时候是草莓味儿，难过的时候是薰衣草味儿。

”这一说，大家又七嘴八舌地讨论起来了，虽然有些想法确实有点离谱，但也没人去泼冷水。

我也跟着凑热闹，说：“要不咱把这产品表面做成能显示不同图案的，就像那种电子屏一样，用户可以自己上传喜欢的图片，让产品天天换模样。

”就这样，大家你一言我一语的，各种稀奇古怪的想法不断冒出来。

最后一统计，好家伙，满满一黑板的点子呢。

虽然不是每个都能用得上，但里面还真有几个挺有价值的，经过后期完善，还真用到了新产品里。

通过这次用奥氏智力激励法呀，我算是明白了，这法子就是让大家把脑子里面那些藏着的、平时不敢说的想法都抖搂出来，说不定哪个就能变成个好创意呢。

嘿嘿，这就是我经历的奥氏智力激励法的事儿啦，是不是挺有意思的呀！。