第十章 智力激励法

智力激励教学法
1）智力激励法是一种集体发明创造方法，包括集思广益法，集中思考法，头脑风暴法，头脑震荡法，互激设想法等。

智力激励法也是一种智力碰撞。

通过群体思考，群体设想，互相激励，相互借鉴，连锁反应，知识经验互补。

2）智力激励法在TRIZ中主要应用在解题环节：比如参数确定，打开思路，防止思维定势等。

3）智力激励法的基本程序
A) 准备阶段：根据要解决的问题，确定议题和参与人，以及活动地点和时间；
议题：要集中，要明确。

参与人：要有代表性，要与主题契合，人数一般控制在10人之内。

根据需要可以跨邻域，跨学科，跨专业。

B）会议阶段：先确定主持人和记录人；会议时间不能太短，也不能太长，一般以20分钟到1个小时为宜；
要点：会议阶段一般不争论，不批评，记录要
详尽；
C）优化阶段：仔细分析和评价结果，并作出选择。

4）一些方法：。

智力激励教学法智力激励教学法是采用启发式的教学方法，充分调动学生主观能动性，让他们主动地思维和探究，而不是由老师牵着鼻子走。

一、这种方法最大的特点就是提高学生对语文学习的兴趣。

对课堂内容加以改革创新，更好地体现了素质教育的基本要求。

二、这种教学方法比较适合学习汉语言专业的学生，可以提高他们对汉语言文学的理解能力。

三、这种教学方法有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也有利于锻炼学生自己查阅资料的能力。

四、这种教学方法可以提高学生整体素质。

五、实施过程与方法（一）在朗读中去进行自我感悟。

这是指教师让学生通过课文的朗读，来发现作者在表达情感时所采用的语言手段。

这样不但可以锻炼学生的表达能力，还能够让学生自觉地关注语言的优美与特色。

（二）多媒体使用。

对重点词语、段落、语句的反复诵读，其目的就是让学生通过具体形象的形式把握文章所蕴涵的思想内容。

教师要善于发挥多媒体技术辅助教学的功能，创造各种机会，引导学生开阔视野，使他们接受更为广泛的知识。

（三）精心设计问题，激发学生自我探索的欲望。

教师要让学生明白自己才是学习的主人，不要怕提问题。

只有带着疑问听课，才能听得认真，听得仔细，听得清楚，从而引起思考。

教师要善于营造氛围，让学生畅所欲言。

在此基础上引导学生深入思考，自觉探究。

当学生回答问题后，要给予及时的评价和鼓励。

对回答错误或意见不正确的学生要及时给予纠正。

教师，在进行教学的过程中一定要积极地探索出一条适合自己，又行之有效的教学方法，这样才能让学生有兴趣，才能让学生学得轻松，有效果。

学生的兴趣是最好的老师，它直接影响到学生的学习态度，从而影响到学生的学习效率，甚至是成绩。

因此，我们的语文教师应该挖掘学生的兴趣爱好，增强语文课的趣味性，调动学生学习语文的热情，提高学生的学习效率。

从而做到事半功倍。

智力激励教学法在语文教学中的应用研究周海兰、秦朝英、刘道志摘要：通过运用智力激励教学法对一年级小学生进行的教学研究，发现学生能够很快掌握课文内容，并且能够举一反三，将书面知识转化为灵活的口头语言。

ＩＮＶＥＮＴＩＯＮ＆ＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮ２００８年・第７期现代科学技术发展史表明：一项技术革新或科技成果的诞生，大都先有一个创造性设想，一般说来，创造性设想越多，发明也越容易获得成功。

那么，怎样才能获得大量的创造性设想呢？中国有句俗话，叫做集思广益。

在创造发明活动中，应用“集思广益”的例子是屡见不鲜的。

例如，日本三菱树脂公司随着生产的发展，急需研制一种新兴净化池。

公司领导召集十余名技术人员，在短短的半天里就提了７０种方案，并从中选了１０种最优秀方案。

然后，将根据１０种最优方案设计的净化池的结构画成图纸，贴在黑板上，再将各人对新方案提出的改进设想写在纸条上，贴在净化池结构图的相应部位，通过公司内部科技人员的评审，最后得出一种研制新型净化池的最佳方案。

由此可见，集思广益是一种有效的创造方法。

此后，创造学家在此基础上创造了一种科学的开发创造性设想的创造技法———智力激励法。

智力激励法是世界上最早付诸实用的创造技法。

它由美国创造学家奥斯本首先提出，此后，各国创造学家又对其进行了发展，先后提出了默写式智力激励法、卡片智力激励法、三菱式智力激励法等。

首先说说奥斯本智力激励法。

应用这种技法，一般是通过一种特殊的会议，使参加的人员相互启发，填补知识空隙，从而引起创造性设想的连锁反应，产生众多的创造性设想。

这种智力激励会议的具体组织方法是：参加会议的人数不超过１０个，会议的时间控制在２０分钟至１小时之间。

每次会议的目标要明确，到会人员围绕议题可以任意发表自己的想法。

为了使会议的参加者都充分表达和发挥自己的设想，还必须作出如下几项规定：１．决不允许批评别人提出的设想；２．提倡任意自由思考；３．任何人不能作判断性结论；４．提出的设想越多越好；５．集中注意力，针对目标；６．参加会议的人员不分上下级，平等相待；７．不允许私下交谈以免干扰别人的思维活动；８．不允许用集体提出的意见来阻碍个人的创造性思维；９．各种设想不分好坏，一律记录下来。

奥斯本智力激励法原则1.了解自己的智力水平：首先，人们应该了解自己的智力水平。

这包括对自己在不同领域的智力水平有一个准确的评估。

只有了解自己的强项和弱点，才能有针对性地进行改进和提高。

2.设定具体目标：制定具体的、可行的目标是实现进步的关键。

这些目标应该是明确的、量化的，并且可以进行有效的监测和评估。

定期检查目标的达成情况，根据情况进行调整和调整。

3.创造挑战:智力激励法认为挑战可以激发个人的智力潜能。

通过设定合理的挑战，个体能够激发内在的动力，并在解决问题中不断发展和进步。

挑战应该既具有挑战性，又具有可行性，以便个体可以充分发挥自己的水平。

4.注重自主学习：自主学习可以促进个体对学习过程的控制感和积极性。

个体在学习过程中扮演着主动的角色，能够根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习方法和学习资源，提高学习效果。

5.培养批判思维：批判性思维是一种能力，可以帮助个体客观、理性地评估和分析信息。

培养批判性思维可以帮助个体更好地理解和应用所学知识，从而提高智力水平。

6.鼓励合作学习：合作学习可以促进个体之间的交流和合作，共同解决问题和完成任务。

通过与他人共同学习和合作，个体可以从他人的经验和观点中获益，并培养自己的团队合作能力。

7.提供及时反馈：及时、准确地反馈可以帮助个体了解自己的学习进展和错误，并及时进行调整和纠正。

通过及时反馈，个体可以更好地了解自己的问题和不足，并及时采取行动。

8.激发兴趣和好奇心：兴趣和好奇心是推动学习和发展的重要动力。

个体应该积极培养兴趣和好奇心，并将其作为学习的动力和目标。

9.注重长期发展：智力激励法认为，学习和智力发展是一个长期的过程，需要持续的努力和投入。

个体应该注重长期的发展目标，不断进行自我评估和反思，并制定适合自己的学习计划和目标。

10.实践和应用：最后，智力激励法强调实践和应用的重要性。

通过实际的练习和应用，个体可以将所学知识和技能应用到实际生活中，从而提高智力水平。

教案—创新教育理论与实践【复习、引入】有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。

过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。

运用头脑风暴法组织会议针对某一主题，营造自由愉快、畅所欲言的气氛，让所有参加者自由提出想法或点子，并以此相互启发、相互激励、引起联想、产生共振和连锁2、头脑风暴法基本原理原理一：只专心提出构想而不加以评价；原理二：不局限思考的空间，鼓励天马行空，想出越多主意越好。

3、头脑风暴法四个原则四大原则之一：自由奔放去思考【案例】不掉面包屑的烤箱四大原则之二：会后评判禁止与会者在会上对他人的设想评头论足，排除评论性的判断。

至于对设想的评判，留在会后进行，也不允许自谦。

四大原则之四：“搭便车”，见解无专利盗用别人的构思，借题发挥，根据别人的构思联想另一个构思，即利用一个灵感引发另外一个灵感，或者把别人的构思加以修改。

4、头脑风暴法的8点要求（1）运用头脑风暴法，首先应有主题；准备阶段：（1）选定讨论的主题；（2）选定参加者（一般不超过10名），其中记录员1名；（3）确定会议时间和场所；（4）准备好海报纸、记录笔等记录工具；（5）布置场所：将海报纸（大白纸）贴于白板上；评价选择阶段：（1）会后以鉴别的眼光讨论所有列出的构思；（2）也可以让另一组人来评价；（3）将会议记录整理分类后展示给参加者；（4）从效果和可行性两个方面评价各构思；（5）选择最合适的构思，尽可能采用会议中激发出来的构思。

【案例】小鸡过马路的故事。

然后其他与会者即可质询，也可将受启发所得的新设想填入备用分钟，大家可以相互评价和探讨各自的设想，以便从中诱发出新设想。

的头脑风暴法。

会前必须明确主题，每次会议由5个到8个人参加，每人必须提会议开始后，各人出示自己的卡片，并依次做出说明。

在别人宣读设想时，如果自己发生了“思维共振”产生新的设想，应立即填写在备用卡片上.学习-----好资料更多精品文档。

智力激励法
[课题]：智力激励法
[课型]：科技活动课
[课时设计]一课时
[教学目标]：
一、知识与技能：
了解智力激励法的概念及四种类型。

二、过程与方法：
会应用智力激励法思考实际问题，培养学生观察现象，提出分析问题的能力。

三、情感、态度、价值观：
1、通过思维训练，激发学生创造的热情，培养学生创新意识。

2、运用智力激励发明法进行发明创新设计。

[教学重点]
应用智力激励法分析学生身边的问题。

[教学难点]
如何引发学生的思考
[教学方式]：
小组交流、合作
[教学过程]
教后反思：
学生对这种讨论问题的方式非常感兴趣，学生的讨论非常激烈，学生的想象力还是非常丰富的，学生的感触很深，对定量取物提出了许多很好的设计，但是学生提出的设计中具有使用价值的方案不是很多，这与学生的参加的社会实践较少也有关系，今后教学中还应该在发明设计的实用性对学生进行引导，使学生对此有所认识。

小组讨论的方式，在初一整个一个学期进行了训练，让学生在小组讨论中各负其责，发言人的发言要言简意赅，简明扼要，其余同学要认真倾听，学会倾听别人的发言，学会积累，等待厚集薄发，学生做得较好，今后教学中还要继续加强，以使学生形成习惯。

智力激励法的实施步骤顺序
1. 确定激励目标
•确定激励的目标是提高员工的智力水平，激发员工的学习兴趣和动力。

2. 制定激励计划
•设定具体的激励计划，包括时间安排、激励方式、奖励措施等。

3. 细化激励内容
•将激励的内容具体细化，根据员工的不同情况制定个性化的激励方案。

4. 建立激励机制
•设立一套完善的激励机制，包括评估制度、奖励机制、培训机会等，以确保激励的有效性。

5. 设立目标和标准
•设定明确的目标和标准，通过衡量和评估员工的表现，激发员工的学习动力。

6. 提供资源支持
•提供必要的资源支持，包括学习材料、培训课程等，以帮助员工实现激励目标。

7. 开展激励活动
•定期开展激励活动，包括激励会议、竞赛等，以强化员工的学习意愿和动力。

8. 监督和反馈
•定期监督员工的学习进度和成果，给予及时的反馈和指导，以促进员工的进一步提高。

9. 激励效果评估
•对激励效果进行评估，根据评估结果不断调整和改进激励方案，以提高智力激励的效果。

10. 持续改进
•不断进行改进，完善智力激励法的实施步骤顺序，以适应不断变化的员工智力水平和需求。

智力激励法智力激励法智力激励法智力激励法又叫头脑风暴法(brain storming)或bs法，是指一组人员通过召开特殊的专题会议形式，对某一特定问题，与会成员之间互相交流、互相启迪、互相激励、互相修正、互相补充、集思广益，从而达到产生大量新设想的集体性发散技法。

这是世界上最早付诸实践的创新技法。

智力激励法的具体实施要点(a)召集 5～12 人的小型特殊会议，人多了不能充分发表意见。

(b)会议有 1 名主持人，1～2 名记录员。

会议开始，主持人简要说明会议议题，要解决的问题和目标;宣布会议遵循的原则和注意事项;鼓励人人发言和各种新构想;注意保持会议主题方向、发言简明、气氛活跃。

记录员要记下所有方案、设想(包括平庸、荒唐、古怪的设想)，不得遗漏。

会后协助主持人分类整理。

(c)会议一般不超过1 小时，以半小时最佳。

时间过长，头脑易疲劳。

(d)会议地点应选在安静不受干扰的场所。

切断电话，谢绝会客。

(e)会议要提前通知与会者，使他们明确主题，有所准备。

(f)禁止批评或评判。

即使是对幼稚的、错误的、荒诞的想法，也不得批评。

如果有人不遵守这一条，会受到主持人的警告。

(g)自由畅想。

思维越狂放，构想越新奇越好。

有时看似荒唐的设想，却是打开创意大门的钥匙。

(h)多多益善。

新设想越多越好，设想越多，可行办法出现的概率就越大。

(i)借题发挥。

可以利用他人想法，提出更新、更奇、更妙的构想。

智力激励法的遵循的基本原则(a)自由畅想原则：体现了“创造”需要科学的自由精神和质疑精神。

在讨论过程中，要营造一种自由的气氛，激发与会者任意想象，尽情发挥，不受熟知的常识和已知的规律束缚。

想法越新奇越好，因为设想越不易现实，就越能对下一步设想的产生过程起更大的启发作用。

(b)延迟评判原则：为“创造”提供一个有利的政治和文化的环境。

主要是为了排除在讨论过程中，人们由于害怕批评而产生的心理障碍。

所以奥斯本提出把畅所欲言和对其评价过程在时间上分开进行。

智力激励法的激励方式智力激励法的激励方式此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。

三菱式智力奥斯本智力激励法虽然能产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行评价和集中，日本三菱树脂公司对此进行改革，创造出一种新的智力激励法--mbs法，又称三菱式智力激励法。

卡片式智力卡片式智力激励法也称卡片法。

这种技法又可分为cbs法和nbs法两种，cbs法由日本创造开发研究所所长高桥诚根据奥氏智力激励法改良而成。

特点是对每个人提出的设想可以进行质询和评价。

nbs法是日本广播电台开发的一种智力激励法。

默写式智力无参照扩散法的一种。

由联邦德国创造学家荷立创造。

其特点是用书面畅述来激励智力。

智力激励法的方法介绍步骤1)准备阶段：(1)提出问题;(2)组建小组;(3)通知会议内容、时间、地点创新技法—智力激励法2)热身活动：为使会议活跃，会前可作一些智力游戏、讲幽默小故事、作简单的发散思维练习等活动3)正式开会，明确问题，简单明了4)自由畅谈，主持人坚持上述原则5)会后收集整理设想、提案6)未达目的，重复上述过程7)评价选出最佳设想、方案方案每次会议由6人参加，每人用书面提出3个设想，要在5分钟内完成，所以又称635法。

开会时，会议主持人宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释。

接着每人发3张卡片。

第一个5分钟内，每人针对议题在卡片上填写3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者。

第二个5分钟内，每人从别人的3个设想中得到新的启发，再在卡片上填写3个新的设想，然后将设想的卡片再传给右邻的到会者。

这样，半小时内可传递6次，一共可产生108个设想 635法可避免许多人争相发言而使设想遗漏的弊病。

其不足是相互激励的气氛没有公开发言方式强。

智力激励法的遵循原则第一，自由思考。

即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否"离经叛道"或"荒唐可笑";第二，延迟评判。

很快热气腾腾的米线被端了上来，我迫不及待地掰开一次性筷子，准备……慢着！一次性筷子！是的，我每天在外吃饭，几乎都用一次性筷子。

和我一样的大有人在。

这样来算，一人每天3双，一个月90双左右，一年1080双。

惊人的数字！上网一查，每年我国大约生产45 0亿双一次性筷子，需要消耗130万立方米的木材，占全国林木消耗总量的18%！这样的情况应该让每个有忧患意识的国民惊心吧。

众所周知，中国资源总量为世界第三，而人均资源占有量仅为第53位。

如此悬殊，真可谓名副其实的“资源大国”与“资源小国”。

目前，我国森林面积是世界第五，森林蓄积量占第七位。

但森林覆盖率仅为世界水平的61.3%，人均占有森林面积只有世界的21.3%，而人均森林蓄积面积仅有世界平均水平的1/8！与我们形成强烈对比的是仅一海之隔的日本。

日本国土狭小，人口也远不及我国，森林覆盖率却是近64%。

日本是世界森林覆盖率最高国家之一，富士山上茂密的树林及皑皑白雪是他们不变的骄傲。

我们不能不承认，与日本相比，目前我国的疆域还太缺乏绿意。

不过，不要因为前面对日本的描述就认为他们不用一次性筷子。

他们用得更凶！日本国民数量远远比不上中国，而每年他们消耗的一次性筷子却有257亿双。

那么那么高的森林覆盖率是如何保持的？原来日本国内只生产消耗量的3%，其余97%依赖进口，而从我国进口的占进口总额的99%。

也就是说，日本人用的一次性筷子几乎都是我国生产的。

不论日本是怎样的险恶用心，我们应该深思：中国本来就是资源消耗大国，如果再充当别国廉价的资源供给国，我们的生态环境将是多么不堪重负！不仅仅是一次性筷子，还有面纸、塑料袋、一次性医疗器械，应运而生的诸多方便用品，便捷着我们生活的同时，也在悄无声息地破坏着生态环境。

前不久，我们班集体攀登岳麓山。

选择的是陡峭的山径，一行人倒也有祖先披荆斩棘，奋勇开拓的感觉。

只是偶尔闯入眼帘的灌木丛上花花绿绿的塑料袋和树下肮脏不堪的纸屑，让我们重新记起这个早已不再纯洁无暇的世界。