小学数学教学中的探究学习策略研究

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小学数学教学中的探究学习策略

作者：吴雯洁

来源：《都市家教·下半月》2016年第03期

【摘 要】“探究学习”是指在教学中为学生创设一定的情景，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，从而促进学生知识技能、情感态度，特别是探究精神和创新能力等方面发展的学习方式和学习过程。下面就在小学数学教学中如何有效地进行探究学习谈几点体会。

【关键词】小学数学；探究学习

新课程改革的显著特征是学习方式的转变，它改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。小学数学探究性学习正是为了适应数学教学改革和促进学生发展的一种新的学习方式。它是学生在数学领域或现实生活的情景中，通过调查研究、动手操作、发现问题、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能、理智情感、价值观体验的学习过程。指导学生进行探究学习，可以采用以下策略：

一、创设情景，提出问题，以激发探究欲望

没有问题，就无从“探究”。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。意思是说有了问题才会思考，而产生疑问是引起思考的前提。在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式，要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即：问题情境）。让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，学生有了问题，思维才有方向，才有动力。问题的思维含量的高低决定了学生探究欲望的强弱。

二、创设条件，引导学生自主探究

1.提供自主探究的机会

学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料之外。因此在教学中，教师的首要任务应该是充分发挥自己的创造性，根据学生的年龄特征和认知水平，为他们创设宽松的探索环境、自主探索的时间和空间，为学生提供自主探索的机会。

篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...

小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究

工作报告

一、问题的提出

现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。

传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。使学生自主学习的能力处于低水平。提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。

近几年来。我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化—— “对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。

在小学数学教学中实现探究式学习的策略

单 位：顺义区东风小学

姓 名： 李 爱 华

电 话： 69445326

在小学数学教学中实现探究式学习的策略

探究式学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，它能促进学生思维的发展和创新。在课堂教学中，教师要致力于培养学生的探究意识和探究能力，引导学生自主探索，通过自己的活动获得情感、能力、知识的全面发展。现就在小学数学教学中实现探究式学习的策略,谈谈自己的几点看法。

一、优化师生关系，营造探究氛围

陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生主动参与到探索新知识的过程中去。因此建立民主平等的师生关系，营造一个宽松、和谐、愉悦的探究环境就显得尤为重要。教师在课堂教学中，应注意倾听每一位学生的意志，多鼓励少批评，多指点少包办。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才有勇气表现自我，学生才会敞开心扉和老师一起去探究、去发现。课堂中我允许学生向我提出问题，允许学生提出再讲一遍，允许学生不举手发言，允许学生打断我的讲话发表意见，允许学生自己选择老师布置的作业。此外，我努力做到用平等、亲切、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你用什么方法解答的呀？”“告诉大家你这样做的道理，好吗？”等。

例如：学习完行程问题，有很多学生不清楚“相向而行”，于是我请两位同学站在教室的两端，以游戏的方式来教学。学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的理解了“相向而行”的意思。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。

- 1 - 小学数学课堂教学有效性探究

钦堂小学 张国强

摘要:新课标对小学数学课堂教学有效性提出了新的要求，本文主要从教师教学和学生学习两方面论述了如何实现小学数学课堂教学有效性。

关键词:小学数学 ； 课堂 ；有效性

有效性是现在讨论的热点，是课改反思中的一个焦点。因为我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。每一节只有40分钟，一定要有情景吗？一定要探究吗？一定要小组合作吗？答案显然是否定的。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？

一、小学数学课堂教学有效性的内涵

既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。

小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。 - 2 - 凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。有效课堂教学包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。有效课堂教学既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！