小学数学教学策略探究

小学低年级数学教学策略探究

作者：郑青

来源：《学习周报·教与学》2020年第41期

摘 ;要：小学低年级阶段的数学教学正是奠定数学基础的重要阶段，多数教师也认识到了這一点，在教学中也积极地进行了教学方式的改进。在此基础上，如何提高教学效率，更好地夯实学生的数学基础，是我们为之努力的方向。随着新课程的不断改革，赋予了教师们更新的教学理念和更加丰富的教学方式的指导。在教学的过程中，我们要以此为基础，结合学校实际情况，运用多元化的教学手段，为低年级学生打好数学基础，为学生之后的数学学习铺设好道路。

关键词：小学数学;低年级;多媒体;师生互动;生活化

对于小学低年级段的学生来说，他们不仅对知识的理解力不足，而且对学习的认识也不够充分，在学习的过程中自我控制能力较差，对于学习的目标也没有清晰的认知。这些问题都影响了数学学习的最终效果。与此同时，部分数学教师的教学方式无法紧跟新课程改革的理念，在教学的过程中过于重视通过大量的练习和辅导来提高学生的数学水平，而忽视了学生兴趣的引导和激发。这样的教学方式给学生造成了过大的学习压力，并不利于教学效果的提升。基于此种情况，我认为，作为小学低年级段的数学教师，应该从引导学生兴趣出发，充分利用多媒体、师生互动、生活化导入等方式，在激发数学兴趣的基础上，进行有效教学。这样才能更好地适应小学低年级学生的心理特点，更好地夯实学生的数学基础。

一、积极利用多媒体技术开展兴趣课堂

在现阶段的课堂教学中，多媒体手段的运用与学科教学的融合得到了很多教师的提倡与认可。原因在于多媒体手段可以将课本上生涩的知识、抽象的理念，用更为直观、易懂的方式展示给学生。尤其对于小学低年级段的学生来说，多媒体技术可以快速吸引学生的注意力，用简单、有趣的图片和视频把知识进行融合展示，便于学生快速理解，同时可以激发学习兴趣，提高学生在课堂的参与性和主动性。

50 小学数学归纳推理教学设计策略探究

★ 李昌道

数学是对现实世界中的数量关系、空间形式和变化规律等进

行抽象，进而通过概念和符号来进行逻辑推理的一门学科，由此

可见，归纳推理是学习数学知识必不可少的一种思维方式。本文

基于小学数学教学知识内容，对归纳推理学习活动的开展进行简

要分析。 关键词：小学数学；归纳推理；教学设计

一、注重过程的展示，培养学生思维能力

知识是在经验的基础上所产生的，只有依靠经验才能获得理

解；智慧则表现在知识的形成过程中，表现在学生运用知识经验

解决问题的过程中，这种智慧不是教师教出来的，只有学生自身

经历学习和探索的过程，才能够获得经验，从而体验理解知识和

产生智慧。演绎推理的特征是其严谨的逻辑性，而归纳推理则在

于其丰富的想象力，作为一种综合性的实践能力，它需要教师在

教学中引导学生进行观察、分析、比较、抽象和概括，这种直观

能力的特点决定了它是长期经验积累的结果，需要学生在不断地

数学活动参与中进行萌发和成长。在实际经历过程中，每个学生

都会有着自己独特的学习方式，也或多或少能够发现一些数学规

律，这些过程对于学生的成长都具有十分重要的意义，也是对其

继续进行学习，产生学习自信心以及对知识形成深刻的印象都是

重要的。

在培养学生的归纳推理能力中，只有让学生亲身经历用归纳

推理解决问题的全过程，才能够使其感受到这种数学学习方法的

本质，培养其对数学知识的学习自信心，在知识形成过程中理解

数学知识也才能够使其积累归纳经验，形成归纳智慧，从而在探究、思考和抽象等过程中掌握有效地学习方法。

二、小学数学基本观念下的归纳推理教学

在小学阶段的数学教学中，运用归纳推理除了能够获得一般

性的数学规律知识，如概念、法则、公式等，还有关于数学基本

模式的行程问题，如运算类问题的两种基本模式为：总体等于部

分之和，路程=速度×时间。再如，在组合数学中的加法计数、乘

法计数等原理；概率中的加法、乘法公式等。这些传统的基本思

维方式虽教会了学生的基本计算模式，但要让学生在形成基本模

小学四年级数学教学存在的问题及策略研究

一、问题分析

1.抽象概念理解困难

小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。

2.计算速度较慢

小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。

3.应用能力不强

小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。

二、策略研究

1.启发式教学

针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。

2.练习加强

针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。

3.应用问题探究

为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。

4.课堂互动提升

为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例

目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。

一、衔接环节：构建结构化的教学流程

“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：

（一）旧知导入，串联教学内容

学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。 导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？

在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。