德国学前教育发展历史论文

德国教育发展论文

摘要：对技能培养、强化职业能力和职业意识是德国高等职业教育，对我国高职教育的改革和完善具有深刻的意义。虽然我国大力推进高职教育，并取得了显著的成绩，但与国外发达国家的高职教育相比还存在着很大的差距，特别是普遍存在的“一元制”办学方式和法律保障体系不健全等问题。因此，我们应在科学借鉴德国成功经验的基础上构建一个适应我国经济发展的高职教育体系，促进我国经济的持续快速发展。

一、德国“双元制”职业教育模式的基本认识

德国的现代学徒制通常被称为“双元制”（Dual system）。严格意义的双元制是指德国中等职业教育层面在行会控制下法定的技术技能型“人才培养制度”。另外，近年来随着对高技术人才需求的增长以及对校企双主体育人模式的肯定，双元制作为一种“人才培养模式”，也越来越多地被应用技术大学等高等职业教育机构采纳，它们一般称为“双元制学习项目”。德国双元制开展得非常普遍。中等职业教育超过八成的学生都参加的是双元制。2009年，德国双元制的学生约占中学生的64.8%。数据还显示，2007年德国高等教育中，有14.4%的学生参加的是双元学习项目，德国双元制的完成率大约在80%左右。

二、德国职业院校学生社会能力培养的特点

1.具有典型的层次性

层次性包括两个方面，其一，是同一个人在职业发展不同阶段的层次性，即基本社会能力和关键社会能力两个层面；其二，国家对职业人员培养进行明确的层次分类，德国职业院校学生培养层次分为职业工人、大师傅、技术员、工程师等四个层次，每个层次人员的培养内容、标准、要求、时间、年龄阶段、地点等均不相同，职业工人在“双元制”学校进行培养，大师傅和技术员按照该层次培养能力要求实施，工程技术人员（工程师）在技术应用大学（FH、DH）进行培养。

2.在双元制教育中，实施社会能力培养课程化

课程设置做到两结合，即课程与专业紧密结合、与人的发展紧密结合。德国有350个职业，在双元制培养中，同一个职业的社会能力的课程设置、内容和要求基本统一。

德国历史发展年表

前时期：

0395年1月17日 罗马帝国分裂为东、西罗马帝国

0814年1月28日 查理曼帝国创立者查理大帝逝世

0936年2月2日 奥托一世在罗马被教皇加冕，奠定神圣罗马帝国的基础

第一时期（962/911-1806）第一帝国：神圣罗马帝国

1356年1月10日 卢森堡家族的查理四世在纽伦堡颁布了黄金诏书

1571年1月11日 奥地利贵族开始享有宗教自由

1745年1月20日 神圣罗马帝国皇帝查理七世逝世

1793年1月23日 俄、奥、普第二次瓜分波兰

1806-1871.1.18

1807年2月7日 埃劳战役爆发

1815年1月13日 英、法、奥签订《维也纳条约》

第二时期（1871.1.18-1918）第二帝国：德意志帝国（普鲁士）

1871.1.18-1899

1871年1月18日 德意志帝国建立

1900-1914

1900年1月4日 罢工浪潮席卷欧洲

1908年1月13日 中、英、德签订《津浦铁路借款合同》

1913年1月4日 第一次世界大战德军进攻计划的制定者施里芬去世

第一次世界大战（1914-1918）

1915年1月9日 第一次世界大战英军发起英德加里波利战役

1915年1月24日 英军击沉德国“布柳彻”号战舰

1917年1月31日 德宣布无限制潜艇战

1918-1935

1919年1月5日 德国柏林工人总罢工并武装起义 纳粹党成立

1919年1月15日 德共领袖李卜克内西和卢森堡被害

1919年2月6日 德国魏玛共和国建立

1920年1月16日 协约国要求引渡德皇威廉二世，遭荷兰拒绝

1921年1月24日 协约国就德国的战争赔款问题举行会谈

1923年1月10日 法国、比利时联军占领德国鲁尔地区

1923年1月31日 德国出现严重通货膨胀

1931年1月20日 欧洲失业人数创记录-德国500万

学前教育迎来发展的春天

【摘要】全国学前教育工作电视电话会议是继全国教育工作会议和《教育规划纲要》颁布之后的第一个全国性教育工作会议。会议对深入贯彻落实胡总书记、温总理的指示、教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神及对当前和今后一个时期学前教育工作进行了专门部署，提出了明确的要求和发展方向。

【关键词】学前教育 重要性 纲要 春天

在十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展”是当前教育工作的首要任务。12月1日，全国学前教育工作电视电话会议在国务院小礼堂胜利召开，这是继全国教育工作会议和《教育规划纲要》颁布之后的第一个全国性教育工作会议。会议对深入贯彻落实胡总书记、温总理的指示、教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神及对当前和今后一个时期学前教育工作进行了专门部署，提出了明确的要求和发展方向。这次会议是我国建国以来就学前教育专门召开的最高级别的会议，充分显示了党中央和国务院大力发展学前教育的决心。

做为一名幼儿教师，看到国家把幼教工作提升到整个教育工作的首位，我的心里非常的激动。在幼教岗位上工作了16年，身边

有许多的同事姐妹，因为各种各样的原因放弃了这份工作。是啊，在一些人的眼里，幼儿老师就是一个高级保姆，“把孩子带好了、吃饱了就是行了，什么教育、素质、能力这些都是小学以后的事”，这是一些家长说的话，可见幼儿教师在人们心目中地位是何等的低下，为此我们经常会受到很多委屈，会对自己的工作产生动摇。而现在国家把学前教育纳入整个教育体系中，并把发展学前教育摆在首位，不断加大学前教育的投资、提高幼儿教师的待遇和地位，这一举动深深鼓动了我们每个幼儿教师，让我们觉得“学前教育的春天”终于来到了。在反复深刻的学习中，我的收获很多，现将一些体会总结如下：

德国学前教育发展简史

德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。

16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。

进入18世纪，德国主要实施强迫教育。在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。

18世纪末，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。在泛爱主义者所办的学校中，以鼓励儿童的积极性为教育的主要凭借，以奖励好的行为来代替体罚；它的教学方法在于使学习变成有趣的游戏，特别是语言教学；法文和拉丁文要通过日常应用来学习；户外活动和游戏占有重要地位，这些对德国后来学前教育的发展产生了一定影响。