德国的学前教育

德国的学前教育

德国的学前教育源远流长。文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。

一、德国学前教育概况

在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。年，德国人有万，幼儿园所，平均个居民就有所幼儿园。但在德国西部，平均每园不到个儿市。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有名儿童，这与我国相似。在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则有所不同。

而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制年。德国幼儿园老师都属于雇员性质。年底，德国幼儿园的雇员共人，其中女性人，占;男性人，占。从年龄看，岁段的最多，有万人，其次是岁的，有万，岁的有万人，岁以下和岁的均不到万人，年，全德国学前班有儿童万人，学校幼儿园有万人，二者共万，仅占小学在校生的，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。年，政府拨款亿欧元给幼儿园(不含学前班和学校幼儿园等)。仅此项，就占德国当年的。教会等非政府团体拨款更多。年，私款项估计不会低于亿欧元。虽然只有约万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到每年欧元，约合人民币万元。可见，政府和民间资木的投入是非常可观的，也反映德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。

二、幼教法制健全

随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体制也逐渐发展起来。年颁布《学校规程》，向从事幼儿保教工作的人员说明其责任和各注意事项。世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。世纪上半期德国各邦的幼儿教育政策是：.将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。.在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这些作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。.认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。一战后，德国于年制定了《青少年法》，其中强调要设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。同时提出训练修女担任看护工报此外还要求加强幼儿教师的培训。在此期间，幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。在政府颁布的幼儿园条例中宣布各种各样的幼儿教育机构政府还规定了隶属关系，规定一切幼儿园由政府监督，隶属于教育、卫生部门，幼儿园儿童具体由地方儿童局监督，学校教养均须经儿童局许可。凡儿童在家不能得到正常教养者，则由儿童局遣之入学或人园。二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列的教育政策：《关于德国学校民主化的法律》规定，幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系。《德国教育民主化的墓本原则》中称：保证一切儿童享有同等的教育机会，在一切教育机构里实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活补助。《关于统一的社会主义教育制度的法律》中明确规定:学前教育机构是统一的社会主义教育制度的组成部分。《教育结构计划》中要求：大力发展学前教育，将其列入学校教育系统，岁的幼儿教育被纳人教育体系的基础部分，属干初等教育范围，其中岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。此后，不仅岁以上幼儿普遍入学，岁幼儿入园率也不断提高。

三、幼教机构多元德国的学前教育机构

１．普通幼儿园。普通幼儿园是德国传统的幼教机构形式，也最普及。按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分，有三种情况：

（１）公立幼儿园：接受社会局幼教部门的监督及辅导。

（２）私立幼儿园：接受社会局幼教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的聘任不受社２００７会局幼教部门的监督或控制。

（３）独立自主的幼儿园：不接受社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长缴费。德国所有的幼儿园不仅收费大致相同，而且在年龄编班上有一个非常鲜明的特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习，每班至多不超过２０人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国幼儿园分全日制和半制两种，大部分家长将其子女往半日制幼儿园。

２．学校附设幼儿园。学校附设的幼儿园数目较适合于那些已达６周岁或下年将达６周岁，但体格与智力未达到入学标准的儿童。他们此接受一年特别训练以便为入基础学校做好准备。这种机也称学校附设的学前班，通常小学联为一体，以便为幼儿在来的学习中顺利上学提供帮

３．学前班。学前班与学校附设幼儿园样，与小学相连，但它们针对是５岁幼儿，以帮助他们顺利渡到小学。

４．特殊幼儿园。特殊幼儿园是对各种有残的幼儿提供必要教育之场所，之更好地融入社会。这类幼儿按幼儿残疾情况进行分类，如习困难、失明、聋哑、部分失明精神障碍及大脑迟钝等，提供家照顾，实施融合教育，在公教育中将残疾孩子的特殊教与正常孩子的普通教育结合一体。 ５．托儿所。接受０～３岁儿童，主要是对职工的子女实行保育。

６．白天的母亲。“白天的母亲”是由联邦青年、家庭、健康部于１９７４年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是：由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管１～２个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。

７．林间幼儿园。２０００年郝本·黛拉将慕尼黑的一个自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午９点到这里集合，然后分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。但这家幼儿园收费较高，个别家长还抱怨孩子们在玩耍中有时会受一些轻伤，而且每天回家时都是一身泥土。林间幼儿园里的孩子们可以在林子里跑来跑去，用树枝、沙子、石头搭建模型，既能提高运动能力，又能激发创造力。孩子们亲近大自然，没有过多的管束也就不存在心理压抑，非常开心，所以孩子们很少吵架、打斗，也很少生病。这种回归自然的“林间”幼儿园，以大自然为教育资源库，“所有地方都是书房”。

使得①幼儿园真正成为孩子的乐园。（中国城市幼儿园中的孩子们普遍缺失亲近自然和户外活动的机会，一些有条件的幼儿园也将草地、沙地等良好的自然环境以塑胶替代，“回归自然”也是中国孩子们的渴望。——作者注）

四、课程以游戏为主

德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进行读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等等。尽管如此，一般幼儿园都通过适用于所有儿童的课程设置来提高幼儿的学习能力，并通过积极的刺激来弥补幼儿在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有幼儿得到健康发展。幼儿园的任务有两项，一是让孩子白天待在幼儿园中，以减轻母亲的负担，或者为就业妇女解决照管孩子的困难；二是向幼儿提供教育帮助，使他们接受早期学习，促进幼儿个性充分发展，陶冶其情感，培养其自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、注意力和活动能力等。德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。为使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角。儿童在兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条高速公路，此外，还强调家民的参与。

课程应该促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为通过创造性合作或合作游戏)，锻炼其尝试的能力。据此，幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、生活教育、图形。另外，德国绝大多数幼园没有钢琴等乐器，教师教唱歌用手打拍了，这样做被认为可以使儿童全神贯注学歌词，而小被动听的乐曲分散了注意力。有些幼儿的家民希望孩了学奏某种乐器，则可以在自由活动时间把孩了带到专门训练场所去接受有关训练。对于新入园的孩了，幼儿园允许其家民陪同学习，只要家民愿意，可以一起参加幼儿园各种活动。

五、德国新近幼儿园课程的特点

.幼儿园教育的日标是增强孩了的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。孩了应该被看成一个独立的人。幼儿园的任务是:通过一种家庭补充式的设施，为孩了营造一种舒适与快乐的气氛。

,混合编组( )而小是按年龄分组。通过异质分组，强调尊重小同年龄孩童的相似性和相异性。

增强幼儿的积极性和生经验。强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。 .强调保育员是孩了的伙伴，应持有特别的耐心，鼓励幼儿语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个力一面：游戏—幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。

孩子、教师与家长的互动性在德国，孩子、老师和家长之间有比较好的互动和交流，我觉得这是很值得借鉴的。孩子刚来到幼儿园时，因为陌生和不习惯，很多孩子都会哭闹。“没事，孩子都这样，会习惯的。”很多中国家长和教师都这么说。当然，幼儿园也会采取很多的措施，来解决幼儿的入园焦虑问题。在德国也是这样的情况，但为了比较好地解决这个问题，幼儿园会要求孩子父母在最初的一个星期与孩子同上幼儿园，孩子在妈妈的安慰和陪伴下度过陌生的阶段，这在教师和家长互动的方式似乎更为人性化。在孩子上幼儿园期间，家长经常会被邀请参加幼儿园里的各种活动，比如户外烧烤，登山，等等。在这种活动中，教师与家长之间以及家长与家长之间也可以有很多的交流，很多家长因为孩子而成了朋友。他们周末定期聚会甚至交换家庭，以让孩子有更丰富的成长空间和经历。还有一点，德国家长在互动性方面给了孩子很好的榜样：每学期，每个孩子的家长都要为全体孩子做点事，比如清洗所有孩子的口杯，或者孩子的小背包。这都是些很简单的小事，但可以让孩子和家长之间的关系很和谐，使孩子们觉得所有大人都在关心着他们，疼爱着他们。