德国学前教育的沿革

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1 英国的学前教育发展简史

在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。

19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。

产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。

德国学前教育发展简史

德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。

文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。

16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。

进入18世纪，德国主要实施强迫教育。在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。

18世纪末，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。在泛爱主义者所办的学校中，以鼓励儿童的积极性为教育的主要凭借，以奖励好的行为来代替体罚；它的教学方法在于使学习变成有趣的游戏，特别是语言教学；法文和拉丁文要通过日常应用来学习；户外活动和游戏占有重要地位，这些对德国后来学前教育的发展产生了一定影响。

中外学前教育史教学大纲

适用专业

幼儿教育

课程性质

中外学前教育史是幼教专业的一门基础专业课程。通过本课程的学习，学

生应掌握中外学前教育发展的艰难历程和中外著名教育家关于幼儿教育的重要

思想和理论，掌握学前教育史的基本常识，建构有关学前教育的基本知识结

构，为继续学习其他专业知识和职业生涯发展奠定基础。

课程目标

参照学前教育学科学习目标和中外学前教育史的总目标的基本要求，了解

国内外著名教育家基本理论和思想，国内外学前儿童教育的基本理论，掌握学

前儿童受教育的特点与规律，以及学前儿童受教育的途径和方法。

通过对本课程的学习，要求学生了解古代中国及东西方学前教育的概况，

掌握主要教育家的学前教育思想及影响和对现代学前教育的启示。

引导学生用辩证的、历史唯物主义观点去学习、继承和应用优秀的教育理

念。

课程内容

序号 中外学前教育史教学内容与要求 学时

1 中国古代

的学前教

育 原始、奴隶

和封建社会

的学前教育 了解原始社会儿童教育的形式内容和特点

掌握古代宫廷教育的内容

封建社会家庭教育发达的原因及其内容形式和

特点 2

2 古代学前

教育思想 贾谊的早期

教育思想 了解贾谊的生平和教育实践

掌握贾谊的“早谕教”和“慎选左右”思想

理解贾谊的学前教育思想对现代教育的启示 0.5

颜之推的家

庭教育思想 了解颜之推的生平和教育实践

掌握颜之推的家庭教育内容原则和方法

理解颜之推的学前教育思想对现代教育的启示 0.5

朱熹和王守仁的儿童教育思想 了解朱熹和王守仁的生平和教育实践

掌握两人有关儿童教育的内容、思想和方法

理解两人的学前教育思想对现代教育的启示 1

3 中国近现

代的学前

教育 晚清时期的

学前教育 了解晚清时期学前教育机构产生的历史背景

掌握蒙养院制度的确立和实施

理解蒙养院师资的培训内容和对其的评价 0.5 序号 中外学前教育史教学内容与要求 学时

帝国主义在

中国的学前

教育活动 熟悉帝国主义在中国设立的学前教育机构、培

学前比较教育自考题模拟9

(总分：100.00，做题时间：90分钟)

一、第Ⅰ部分 选择题 单项选择题(总题数：30，分数：30.00)

1.对日本幼儿园教学大纲的研究属于______

（分数：1.00）

A.整体研究

B.横向比较

C.局部研究 √

D.总体比较

解析：[考点] 绪论中学前比较教育研究中局部研究的理解

[解析] 整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。横向比较和总体比较是学前比较教育研究方法中比较法的两个分类。

2.通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素，这类比较研究属于______

（分数：1.00）

A.总体比较 √

B.横向比较

C.专题比较

D.纵向比较

解析：[考点] 绪论中学前比较教育研究中专题比较的理解

[解析] 总体比较是对世界各国学前教育历史、现状和未来发展趋势做出全面的综合比较研究。横向比较是对两个或两个以上国家和地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。纵向比较是对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较。

3.非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是______

（分数：1.00）

A.《费舍法案》

B.《哈多报告》

C.《普洛登报告》 √

D.《教育白皮书》

解析：[考点] 战后英国学前教育的发展

[解析] 20世纪60年代后期，英国政府发布了《普洛登报告书》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育。1918年，英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中。1933年，颁布了《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。